新課改下初中語文多元化教學方法探究

辛紅霞

新課改下初中語文多元化教學方法探究

辛紅霞

（甘肅省康樂縣附城初級中學，甘肅康樂731500）

新課改的不斷推進給很多教育工作者一個提醒，新時代背景下的教學工作開展不能總是受到傳統教學理念或者老套教學方式的影響，需要與時俱進，不斷改革創(chuàng)新。尤其是年輕的語文教師更要注意運用多元化的教學手段，全面激發(fā)學生群體的學習熱情，讓語文課這樣一門傳統學科也能夠展現出新的活力。本文將圍繞當前背景下初中語文教學工作開展過程中暴露出來的問題，以及下一階段教師值得采取的多元化教學方法展開探究。

新課改；初中語文；多元化教學方法

傳統的語文教學方法有優(yōu)勢也有弊端，而新時代技術和理念的革新，也在催促著教師不斷改變個人的教學理念，優(yōu)化教學的整體質量。本文將圍繞著如何轉變教學方法創(chuàng)新多元教學格局展開討論，希望能夠豐富語文課堂的教學層次，更好地培養(yǎng)學生的主觀能動性和自我學習能力，讓學生在趣味化的課堂上逐步打開思維，放松自我，充分展現出個人的創(chuàng)造性和學習活力，實現學生和教師的共同進步，推動我國初中語文教學事業(yè)的發(fā)展。

一、當前初中語文教學存在的問題

當前，初中語文教學工作開展過程中存在很多問題，這些問題的顯著程度不一，對學生的影響也存在多元化的側面，綜合起來就會嚴重影響課堂教學的整體秩序。在這種背景下，教育工作者應當明確傳統的語文教學方法，既有優(yōu)勢也有弊端，既不能全盤吸納，也不能全盤否定。綜合了解當前教育教學工作中存在的問題，教師應進一步優(yōu)化教學策略，選用多元的手段進行教學。

（一）課堂活力不足

語文課堂上，教師采用的教學方法沒有激發(fā)學生的學習興趣，而教師重點講解的語文知識可能也沒有激發(fā)起學生的學習欲望。種種原因都會導致課堂的活力不足，這也會形成一種惡性循環(huán)。學生越是不愿意學習語文知識，教師的教學熱情也會越低，整體的課堂教學質量也更難以保證。

（二）教學方法單一

初中階段，很多語文教師會明顯感覺到教學的時間特別緊張，教學任務量又很大。為了讓學生在有限的時間內吸收更多的知識，教師能夠采用的教學方法就比較有限了。很多時候要把知識全都講解完，教師只能夠抓緊課堂上的每一分鐘，采用“填鴨式”的傳統教學手段引導學生快速學習。但這樣的方法是難以激發(fā)學生的學習興趣，更不能提高課堂教學質量。長期在這樣的語文課堂上學習，學生學習壓力也會越來越大，不利于共創(chuàng)師生一體的良好局面。

（三）師生溝通不暢

初中生正處于青春期，而語文教師和中學生之間的溝通往往是存在障礙的，大部分教師群體不能理解初中生青春期的性格或個性，學生也不愿意站在教師的角度上思考問題。這就會導致師生之間的溝通存在嚴重的障礙，教師必須展開調整，盡量用學生喜歡的方式引導學生的思維發(fā)展，促進師生之間的有效溝通。

（四）課后作業(yè)不合理

當前的教育教學工作特別強調減輕中小學生的學習負擔，而作為一名負責任的語文教師為了讓學生掌握更多基礎知識，牢固地把教師講過的重點內容熟記于心，是需要用一部分作業(yè)監(jiān)督學生課后復習的。但很多教育工作者錯誤地估計了作業(yè)的數量，總是布置重復性特別強的作業(yè)。這會在一定程度上浪費學生們的學習時間，并不會從本質上培育學生群體的核心素養(yǎng)。所以，教育工作者必須深刻認識到其中的問題，盡量滿足“雙減”背景下合理設計課后任務的需求。

二、初中語文多元化教學方法的策略

（一）靈活結合多媒體，趣味講解知識

傳統、固化的教學方法逐漸被新興教學方法取代。為了推動初中語文教學的更好發(fā)展，加入新課改的發(fā)展大部隊之中，教師必須要使用多元化教學這一新興的教學方式。隨著我國信息技術的不斷發(fā)展，語文課堂上的技術貢獻是不容忽視的。每個班級都已經安裝了多媒體設備，每個教師也都可以運用計算機搜索優(yōu)質的教學資源。這就意味著，初中語文教師應將多媒體技術與課堂教學結合，并且展現出新的教學光彩，促進語文教學健康持續(xù)發(fā)展。

例如，教學《鄧稼先》這篇課文的時候，教師發(fā)現并不是所有的中學生都對鄧稼先這個人物有了解，很多學生是第一次聽到這個名字。在這樣的背景下，如果教師直接圍繞著課文內容展開分析，或許無法實現更高質量的語文教學。學生也只能認識到鄧稼先這個人的表面，無法深刻理解人物身上的精神與內涵。所以，教育工作者可以結合多媒體設備給學生補充一部分課外的知識。比如，教材上著重刻畫了鄧稼先艱苦奮斗為人民服務的精神，對于認識能力有限的中學生來說，這樣一個人物在高度的贊美性描寫下，其實已經有一點“被神化了”。和學生交流的時候筆者就感覺到，很多學生認為這樣的人物是遠在天邊，自己無論怎樣努力，都不可能成為的一類人。教師在課堂上想要給學生傳達的并非這種高貴的精神，而是腳踏實地為人民做實事、為社會做貢獻的樸實素養(yǎng)。在這種背景下，教師可以給學生播放一小段鄧稼先的紀錄片或者歷史生活片段，讓學生看到鄧稼先在為社會做貢獻的過程中也是和普通人一樣，穿著樸素的衣服，吃著最樸素的飯菜，每天工作在一線，為中華民族的崛起而奮斗。有了生活化的景象作為引導，學生對鄧稼先這個人物的認識才是全面、立體的。一方面，有利于打破學生對這類人物的高度化認知；另一方面，也有助于教師用更加生活化的視角引導學生向鄧稼先同志學習。比如教師可以引導學生思考：“看了剛剛這部影片，相信很多同學對鄧稼先這個人物有了更加深刻的了解，老師要提醒大家的是，通過看影片，大家也會發(fā)現，鄧稼先并不是被供奉在神壇上的人，他和我們每個人一樣，都是中華民族的一份子，都在為祖國建設做努力，希望大家都可以將他當成學習的榜樣，當成我們成長過程中的指路標。”經過這樣的講解和思考，學生會對課文內容有更加深刻的認知，不光從課文層面對鄧稼先有了了解，更是從生活層面對鄧稼先有了認知。

（二）運用問題導學法，培養(yǎng)學生的探究意識

傳統的語文教學工作開展過程中，教師一般會將課文內容梳理出來，帶領學生逐步深入地學習。雖然由淺入深的教學方式有助于提高課堂教學的效率，不過很難讓學生在課堂上產生深度化的思考。比如講解某篇課文的時候，教師從文章的背景一直到段落結構、句子特點進行了深刻分析。教師在課堂上講解了很多內容，而學生到底有沒有深刻理解這些知識，就不得而知了。為了更好地感受學生在課堂上的學習效果，教師可以把過去的一些教學線索串聯成若干個問題，用問題導學的方式引導學生主動思考，這樣更有利于提高語文課堂教學質量。

例如，講解《葉圣陶先生二三事》這篇課文的時候，教師想要讓學生了解葉圣陶先生的性格、人生經歷以及學習葉圣陶身上無私奉獻、一心為公的精神。一味地講解可能沒辦法激發(fā)學生的學習興趣，更難以保證課堂教學的整體質量。所以在教學這篇文章的過程中，筆者會用若干個問題串聯課堂線索，比如課堂一開始，筆者先提出一些引導性的問題，讓學生認真回憶之前有沒有讀過一篇童話《稻草人》？這篇童話故事是很多學生小學階段就已經閱讀或學習過的，這個步驟是為了讓學生的思維和課文內容先產生聯系，這樣更有利于激發(fā)學生群體的學習興趣。接下來，教師可以圍繞這本篇文章的教學線索，不斷地提出問題。比如讓學生自主探究“讀完這篇文章，你能不能簡單概括一下文章詳細寫了葉圣陶先生的哪些事情，在這些事情中，你最喜歡哪一件？為什么呢？”“讀完這篇文章，你能夠感受到葉圣陶先生身上的哪些精神品質呢？能不能圍繞著某個品質談一談你自己的看法？”當語文課堂上充滿這些趣味化、知識性的問題時，學生們的思維就會不斷地跟著問題走。教師提出一個問題，學生下意識就會開始思考答案，有助于將語文課堂的走向打造得更加有條理。

問題導學法也可以在一定程度上滿足中學生提升語文成績的需求。現如今的語文考試有很多現代文閱讀理解題，都要求學生分析一篇陌生文本。教學課文的時候，教師就帶著學生精讀，引導他們自主思考，提出若干個像閱讀理解一樣的問題，學生們的閱讀答題能力也可以在這樣的過程中得到培養(yǎng)。

（三）鼓勵小組合作學習，豐富課堂形式

長期的語文教學工作開展過程中，很多語文教師意識到自己和學生之間的溝通存在障礙。學生的年齡和教師之間往往相差十歲以上，正是這樣的年齡差距，導致了師生之間的溝通障礙。所以教師應該改變教學策略，鼓勵學生進行小組合作學習，引導學生積極參與互動時可以讓生生交流代替師生互動。當語文課堂上的溝通氛圍被激發(fā)起來以后，整體的教學過程也會變得更加順利。

例如，教學《孔乙己》這篇文章的時候，教師發(fā)現文章篇幅特別長，初中生學習起來肯定存在難度。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師為學生布置了預習任務，要求學生以小組為單位，提前將整篇文章劃分為不同的結構。每個人對課文中的一部分內容進行分析，并且將小組預習的成果制作成PPT。上課的時候，教師就隨機邀請幾個小組到講臺前展示自己小組的學習成果。現如今，學生獲取知識的渠道已經非常豐富了，和以前不同的是，過去學生只能夠在課堂上聽教師講解知識，而現在，學生可以去圖書館查閱資料、上網搜索相關教學視頻。其實，在教師講解之前，學生憑借個人的力量就可以把本節(jié)課的知識梳理一遍。只不過初中階段大部分學生不相信自己有這樣的能力，也沒有自主學習提前梳理知識框架的習慣。為了培養(yǎng)學生的學習習慣，教師可以將主動探究轉變?yōu)槿后w探究，鼓勵學生以小組為單位進行課前的預習。在預習過程中，學生為了完成教師布置的預習任務，肯定要經過多次調整和溝通，每個學生都有機會分享個人的想法。這也是促進學生之間彼此學習、取長補短的一種有效教學手段。組內合作可以激發(fā)學生的學習主動性，讓學生產生主人翁的意識，認真分析重點知識。這樣既有利于培養(yǎng)學生的語言交流能力，也有利于創(chuàng)建高質量的語文課堂。

上課的時候，學生將自己小組的預習成果以PPT展示的形式呈現出來，教師可以借助著這樣的機會和學生進行趣味化、親切化的溝通。比如學生的PPT中圍繞孔乙己的人物性格展開了詳細分析，教師可以用提問的方式讓學生好好談一談小組是如何總結出這幾種性格的？討論過程中有沒有遇到哪些問題？聽到教師的提問，學生會結合小組探究的過程給出相應的回答。運用小組合作的教學方法，無形之中也會給教師和學生的溝通創(chuàng)造機會，教師可以像這樣在課堂上對學生提問，也可以在預習或小組合作的過程之中給予學生幫助。長期堅持類似的教學方法，可以逐漸拉近師生之間的距離，也能豐富課堂教學的形式。

（四）合理設計語文作業(yè)，完善課后教學

“雙減”背景下強調給學生“減負增效”，這就意味著傳統的布置大量課后作業(yè)的手段已經不能繼續(xù)使用了。作為一名新時代的語文教師，必須要運用更加出色的方法引導學生學會語文知識，合理設計語文作業(yè)，完善課后教學。這也是多元化教學方法中的一個關鍵環(huán)節(jié)。

例如，教學《黃河頌》這篇課文的時候，如果是按照以前的教學策略，教師可能會讓學生將整篇課文抄一遍，或者背誦下來。布置這種強硬的指標性的任務雖然有利于提高學生們的學習效果，但過于繁重的課后任務會給學生帶來壓力，所以現在筆者在給學生布置作業(yè)的時候，特別關注學生群體的情緒問題。比如講解《黃河頌》這篇課文的時候，發(fā)現班級中的學生今天心情不錯，教師可以在課堂上建立一個話題，讓學生談一談“生活中那些不經意的小幸福”，將這種話題引入到語文課堂上，有助于激發(fā)學生們參與話題討論的積極性。學生們紛紛開始分享自己在生活中遇到的那些幸福事情，課堂上的快樂氣氛瞬間被點燃。接下來，教師可以引導學生認真思考：“剛剛同學們分享了很多生活中的幸福事情，但大家在享受這些幸福快樂的時候，一定要提醒自己，如果沒有革命先輩們的努力，今天我們可能沒辦法坐在這里討論這些話題，而今天學習的課文剛好就展現了革命先輩們不屈不撓、艱苦斗爭的精神。”鼓勵學生下課以后認真圍繞著教師講解的課文精神，好好復盤，圍繞著“艱苦斗爭與幸福生活”寫一篇小習作。這種作業(yè)相比機械化的抄寫顯然更具挑戰(zhàn)性，也更具趣味性。學生可以根據個人的生活實際以及自主理解進行寫作，不僅展現學生的個性化語文水平，也有利于激發(fā)學生的寫作能力。

另外，在教學《回憶魯迅先生》這種經典的文章的時候，教師也可以鼓勵學生模仿著魯迅先生的口吻寫一小段《回憶小學老師》之類的小練筆。語文知識的學習僅僅依靠教材上的內容是遠遠不夠的，所以教師應該鼓勵學生發(fā)揮自主性的思考，將語文課堂上的基礎知識與生活常識結合起來。教師必須明確意識到，對于初中階段的學生來說，過于死板的作業(yè)并不能夠提高學生群體的學習興趣，也會給學生帶來一些學習負擔，將個性化的作業(yè)融入日常教學過程中，可以更好地完善課后教學，讓學生課上學習基礎知識，課后延伸思考，打造一個完整的教學體系，全面滿足學生學習需求，進一步培育初中生的核心素養(yǎng)。

三、總結

語文作為初中階段重要的課程之一，對于學生的語言能力、社交能力、分析能力和為人處事方面都有著很大的幫助。但目前初中語文教學中存在著教學質量和效率不高的問題，因此在教學中，教師應采取多元化的教學方法幫助學生提高語文學習的質量，為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎。時代在發(fā)展，教育的步伐也在與時俱進。在課程教育改革的背景之下，學校不再僅僅具備傳授知識這一簡單的職能，還強調注重學生的綜合素質，注重學生學習思維發(fā)展。對于教學而言，則需要更加重視課堂活力與課堂效率。

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