核心素養(yǎng)下培養(yǎng)初中生英語(yǔ)閱讀能力的策略探究

金鈺成

核心素養(yǎng)下培養(yǎng)初中生英語(yǔ)閱讀能力的策略探究

金鈺成

（甘肅省康樂(lè)縣附城初級(jí)中學(xué)，甘肅康樂(lè)731500）

隨著新課改的深度推進(jìn)，培育學(xué)生群體的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在全面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，逐步形成核心素養(yǎng)方面的內(nèi)容，有助于完善日常的英語(yǔ)教學(xué)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。本文將圍繞核心素養(yǎng)視域下如何全面培育學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力展開(kāi)探討，引導(dǎo)教師合理利用課堂時(shí)間，培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)、更加符合時(shí)代精神的英語(yǔ)人才。

核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；閱讀能力；培養(yǎng)策略

英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，也是體現(xiàn)初中生英語(yǔ)綜合水平的關(guān)鍵能力，掌握了良好的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也就有了相應(yīng)的保證。反之，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)受到干擾。為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)當(dāng)利用好課堂時(shí)間，合理安排課堂教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生各方面的水平。只有學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)提升了，英語(yǔ)閱讀能力才會(huì)提高，本文筆者圍繞此話題展開(kāi)深刻分析。

一、初中英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

要想更好地滿足初中生的學(xué)習(xí)需求，全面培養(yǎng)他們的英語(yǔ)閱讀能力，教育工作者首先要了解當(dāng)前中小學(xué)尤其是初中階段的英語(yǔ)課上，教師是如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的，只有從實(shí)際情況出發(fā)，才能夠盡快找到問(wèn)題所在，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的閱讀教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，大體存在以下幾個(gè)層面的問(wèn)題。

（一）課時(shí)層面，授課時(shí)間太短

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都知道，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力一定要拉長(zhǎng)戰(zhàn)線，從學(xué)生進(jìn)入初中開(kāi)始，就制定好英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的基本計(jì)劃，按部就班地引導(dǎo)學(xué)生深刻學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)前的教育教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，很多學(xué)校卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力，教師將更多時(shí)間放在了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講解與復(fù)習(xí)上，忽略了培育學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。大多數(shù)中學(xué)每個(gè)星期只有1至2節(jié)英語(yǔ)閱讀課，這樣的授課時(shí)間太短，學(xué)生面臨著中考的壓力，無(wú)論是應(yīng)對(duì)當(dāng)前的中考新趨勢(shì)，還是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，都應(yīng)延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，豐富英語(yǔ)課時(shí)內(nèi)容。

（二）材料單薄，閱讀效果不好

新課改的推進(jìn)也提高了英語(yǔ)中考改革的速度，筆者綜合分析最近幾年各個(gè)地區(qū)的中考英語(yǔ)試卷發(fā)現(xiàn)，出題人更加關(guān)注學(xué)生們的閱讀能力，在閱讀理解題型上花費(fèi)了更多的心思?？荚囍械拈喿x材料更加豐富，而學(xué)生日常練習(xí)或者學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的時(shí)候，閱讀的英語(yǔ)材料卻過(guò)于單薄。教材上有怎樣的內(nèi)容，教師就給學(xué)生講解怎樣的閱讀文本，很少進(jìn)行課外拓展，這也成了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升緩慢的根源之一。

（三）理念落后，教學(xué)內(nèi)容單一

一直以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力都是中學(xué)階段教育教學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力更關(guān)注的是講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，理解文本整體內(nèi)涵，掌握語(yǔ)言學(xué)基本知識(shí)的重要性，加上前面所說(shuō)的單薄的閱讀材料，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣更難以被培養(yǎng)起來(lái)。很多學(xué)生沒(méi)辦法把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)、寫作規(guī)律以及主旨思想三者之間的聯(lián)系，這也造成了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大方面能力的割裂局限。

（四）缺乏方法，閱讀效果參差不齊

對(duì)于初中階段的教師來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，培養(yǎng)他們的閱讀能力更是需要花費(fèi)很多精力。然而，英語(yǔ)閱讀課上展開(kāi)全面教學(xué)的時(shí)候，教師并沒(méi)有給出合理的閱讀方法指導(dǎo)，有些善于學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中掌握大量的英語(yǔ)知識(shí)，而有些不擅長(zhǎng)閱讀的學(xué)生也幾乎沒(méi)有在英語(yǔ)閱讀課上收獲有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)初中生英語(yǔ)閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)新閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，同樣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有些學(xué)生在讀完一篇文本之后能夠獲得很多有效的信息。而有些學(xué)生在讀完一篇文本之后，只是了解了故事梗概，幾乎沒(méi)有能力方面的提升。綜合分析其中的原因，筆者認(rèn)為這是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀方法以及英語(yǔ)基礎(chǔ)水平三者共同作用導(dǎo)致的。過(guò)去，教師總是在閱讀習(xí)慣和英語(yǔ)基礎(chǔ)水平這些方面上發(fā)力，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)多多探索閱讀方法，讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)閱讀的精髓，全面提高個(gè)人的語(yǔ)言感知能力。

例如，教學(xué)“Can you come to my party？”這一單元內(nèi)容的時(shí)候，教師可以結(jié)合這單元課文，引導(dǎo)學(xué)生逐步感知課文的細(xì)節(jié)性知識(shí)。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞分析法，主動(dòng)探究本篇文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，將課文中不認(rèn)識(shí)的單詞或者本單元新出現(xiàn)的單詞畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生掌握課文中的單元亮點(diǎn)。緊接著，讓學(xué)生將課文中出現(xiàn)的特殊時(shí)態(tài)畫(huà)出來(lái)，如整篇文章都是用一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行交流，而有一個(gè)句子采用了不同的時(shí)態(tài)，這就是亮點(diǎn)部分，學(xué)生需要重點(diǎn)標(biāo)記，重點(diǎn)掌握。另外，教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講解課文中蘊(yùn)含著的英語(yǔ)文化，中國(guó)人很少用到“party”這個(gè)單詞，西方人理解的“party”更類似于狂歡派對(duì)，而中國(guó)人理解的“party”就像是一種家庭或者朋友聚會(huì)。教師可以將二者之間蘊(yùn)含著的文化差異分析出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生全面理解，真正掌握語(yǔ)篇承載的文化價(jià)值，這也是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的關(guān)鍵教學(xué)手段。

除此之外，教師還可以從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)以及修辭手法等多個(gè)層面，幫助學(xué)生逐步掌握分析語(yǔ)篇內(nèi)容的方法。當(dāng)讀到一篇陌生的英語(yǔ)文本時(shí)，學(xué)生們可以先分析文本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，然后了解語(yǔ)言的整體特點(diǎn)，通過(guò)大概的感知，學(xué)生應(yīng)該辨別語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是對(duì)話式的，還是分段式的，是議論文還是記敘文。學(xué)生們應(yīng)當(dāng)畫(huà)出文章中和情緒有關(guān)的關(guān)鍵詞，也應(yīng)當(dāng)盡力感知到整篇文本的情緒環(huán)境，如果文章中作者的態(tài)度是消極的，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)帶著一種消極的情緒處理文章后面的問(wèn)題，反之則應(yīng)當(dāng)帶著積極的情緒理解文章的大體內(nèi)容。日常講解英語(yǔ)課文或者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)語(yǔ)篇的時(shí)候，教師就要按著這樣的脈絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，多次練習(xí)形成閱讀習(xí)慣以后，學(xué)生就掌握了更加出色的閱讀方法，未來(lái)學(xué)習(xí)更多復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)篇也會(huì)變得更加順利。這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感知能力，提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)方法之一。

（二）創(chuàng)建閱讀情境，提高學(xué)生閱讀興趣

長(zhǎng)期的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，初中階段并不是所有的學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)閱讀感興趣，相當(dāng)一部分學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文本的時(shí)候，是為了應(yīng)付教師的教學(xué)任務(wù)，而不是滿足個(gè)人的英語(yǔ)閱讀興趣。這就讓學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，即便學(xué)生順利完成了閱讀任務(wù)，也很難產(chǎn)生培養(yǎng)自身英語(yǔ)閱讀能力的內(nèi)驅(qū)力，影響整體的教學(xué)效果。為了全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師要先從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生愿意閱讀，喜歡閱讀。只有學(xué)生擁有了閱讀的興趣，才能夠發(fā)自內(nèi)心地想要閱讀。

例如，閱讀“If you go to the party，you'll have a great time”這一單元課文的時(shí)候，教師可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)趣味化的情境。比如教材的配套錄音是以純錄音的方式呈現(xiàn)出來(lái)的，如果只是在課堂上放錄音，很難激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。而筆者采用的方法是，將錄音和動(dòng)畫(huà)畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，在最近一段時(shí)間流行的動(dòng)畫(huà)片片段中尋找合適的部分，再將英語(yǔ)課文的錄音剪輯進(jìn)去。當(dāng)畫(huà)面和英語(yǔ)對(duì)話同時(shí)出現(xiàn)的時(shí)候，初中生們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被瞬間激發(fā)出來(lái)，在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生也更容易將自己代入到對(duì)話角色里，感知課文的大概內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式非常符合當(dāng)下興趣化教學(xué)的趨勢(shì)，尤其是針對(duì)那些對(duì)英語(yǔ)閱讀不感興趣的中學(xué)生，當(dāng)他們熟悉和喜歡的內(nèi)容出現(xiàn)在英語(yǔ)課堂上的時(shí)候，即便不喜歡閱讀，學(xué)生們也會(huì)出于興趣，認(rèn)真分析英語(yǔ)課文中的內(nèi)容。又因?yàn)橐曨l本身就是一種趣味化的閱讀情境，當(dāng)學(xué)生能夠把自己代入到視頻角色之中時(shí)，整堂課的教學(xué)效果就有了保證。

當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)不只有這一種方法，筆者在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，也很喜歡用趣味化的手段引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)立英語(yǔ)閱讀情境。比如教學(xué)“How often do you exercise？”這一單元課文的時(shí)候，教師就可以提前安排幾個(gè)學(xué)生排練小短劇，直接鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，真人表演，這也是快速激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一種有效手段。如果學(xué)生能夠在這樣的課堂上收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自然會(huì)更愿意投入到英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中。一個(gè)良好的情境，往往還能夠帶出一系列的連鎖反應(yīng)，比如課堂上，教師建立了一個(gè)趣味化的情境，學(xué)生對(duì)這個(gè)話題產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣課后教師就可以給學(xué)生推薦若干篇英語(yǔ)閱讀文章。無(wú)論是課內(nèi)文章還是課外文章，都有助于延長(zhǎng)他們的閱讀時(shí)間，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

（三）豐富閱讀材料，合理設(shè)置群文閱讀

當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀水平低下受到了多種因素的影響，一方面，學(xué)生的基礎(chǔ)水平較薄弱，難以處理復(fù)雜的英語(yǔ)閱讀文本。另一方面，日常閱讀的英語(yǔ)文本內(nèi)容單一，難以豐富學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)，當(dāng)前的中考新趨勢(shì)朝著更加多元化的方向發(fā)展，最近幾年的中考真題中，甚至出現(xiàn)了科技化、未來(lái)化的英語(yǔ)文章。對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)尚且不夠豐富的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解這種文章顯然是有難度的，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的時(shí)候給學(xué)生推薦更多豐富的閱讀文本，通過(guò)大量的趣味化的材料，合理設(shè)置群文閱讀，一邊延長(zhǎng)閱讀的時(shí)間，一邊培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性和創(chuàng)造性。

例如，教學(xué)“Will people have robots？”這一單元知識(shí)的時(shí)候，本單元的課文就是從未來(lái)的視角看待科技發(fā)展，尤其是機(jī)器人技術(shù)的演變很多學(xué)生不了解?，F(xiàn)如今，機(jī)器人已經(jīng)存在于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，文章中描寫的機(jī)器人和人類協(xié)同工作的畫(huà)面在某些領(lǐng)域已經(jīng)提前實(shí)施了，教師可以借助這樣一個(gè)時(shí)機(jī)給學(xué)生推薦更多新穎的閱讀材料。

比如，給學(xué)生推薦課外英語(yǔ)閱讀文本“Robots and news”。這篇文章就是圍繞著機(jī)器人寫作展開(kāi)講述，讓學(xué)生了解世界上有機(jī)器人寫作的新技術(shù)，并且已經(jīng)應(yīng)用到了新聞生產(chǎn)的過(guò)程之中。不過(guò)，文章中也圍繞著機(jī)器人生產(chǎn)探討了好處和劣勢(shì)，機(jī)器人寫作更加快速，能夠更方便地抓取互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)，生成更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男侣剝?nèi)容。但筆者認(rèn)為，機(jī)器人寫作過(guò)分追求嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯，忽略了人文氣息，并結(jié)合這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的看法。在問(wèn)題引導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)的話題產(chǎn)生更加濃厚的了解興趣。運(yùn)用這樣一條線索，筆者給學(xué)生推薦更多的文本，比如介紹機(jī)器人與工業(yè)生產(chǎn)、機(jī)器人與醫(yī)療救助等等。筆者通過(guò)英語(yǔ)文獻(xiàn)網(wǎng)站下載不同的英語(yǔ)文本，節(jié)選出適合初中生閱讀的部分，讓學(xué)生開(kāi)展群文閱讀。

這樣的閱讀練習(xí)更加關(guān)注的是學(xué)生快速處理文本信息的能力。初中階段，很多英語(yǔ)文章本身不難，但考查的是學(xué)生對(duì)整篇文章大意的理解。比如在“Robots and news”這篇文章后面就問(wèn)到“作者對(duì)這項(xiàng)新技術(shù)的看法是怎樣的”，學(xué)生必須通讀全文，快速感知作者在文章中的意見(jiàn)。如果學(xué)生沒(méi)有這樣的能力，即使將整篇文章讀懂了，也很難將后面的題目做對(duì)，不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。所以，在教育教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，積極組織群文閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生快速了解文章的整體大意，有助于提升核心素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，適當(dāng)延長(zhǎng)閱讀時(shí)間

英語(yǔ)閱讀一直以來(lái)都是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，除了要傳授學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要在核心素養(yǎng)的指引下，注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。筆者所在的學(xué)校每周給學(xué)生準(zhǔn)備的英語(yǔ)課外閱讀時(shí)間是很短的，可能一個(gè)星期只有1到2節(jié)課的時(shí)間，而其中又有一部分時(shí)間會(huì)被教師用來(lái)講解閱讀過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，或者完成閱讀任務(wù)等等，這樣疊加下來(lái)，每星期留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間可能不會(huì)超過(guò)一節(jié)課。為了更好地滿足學(xué)生的閱讀需求，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，學(xué)校內(nèi)的閱讀時(shí)間有限，學(xué)生就應(yīng)該合理利用課外時(shí)間。

例如，筆者在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，特別關(guān)注學(xué)生是如何利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。有些學(xué)生認(rèn)為，課外的學(xué)習(xí)就是要多背單詞，多學(xué)語(yǔ)法，把教師在課堂上講過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)反復(fù)鞏固。但筆者認(rèn)為，教師在課堂上講解的知識(shí)，未來(lái)也會(huì)重復(fù)講解很多次，學(xué)生并不需要第一時(shí)間就完全掌握，相反學(xué)生應(yīng)該將更多的時(shí)間花費(fèi)在英語(yǔ)閱讀上，閱讀的過(guò)程也是學(xué)生掌握單詞、復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程。更關(guān)鍵的是，這樣一個(gè)過(guò)程會(huì)讓學(xué)生積極復(fù)盤此前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，并且將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)代入到特定的情境之中，綜合理解，這是任何一種復(fù)習(xí)策略都無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)。

所以每次布置英語(yǔ)課后作業(yè)的時(shí)候，筆者都會(huì)強(qiáng)調(diào)“周一到周五，學(xué)生如果愿意的話，可以花費(fèi)半個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間閱讀一篇英語(yǔ)文章，而周末兩天，學(xué)生每天都要保持一個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)閱讀?！敝挥卸喽嚅喿x，學(xué)生的英語(yǔ)思維才會(huì)更好地展現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，有助于全面培養(yǎng)他們的英語(yǔ)閱讀水平。教師培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意興趣才是最好的老師，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，一定要注意興趣的重要性。只有學(xué)生內(nèi)心真正想要閱讀的時(shí)候，才能夠在閱讀過(guò)程中收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握更多知識(shí)，激發(fā)學(xué)生主人翁意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)吸取文章信息，從而提升自身的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

三、總結(jié)

在核心素養(yǎng)理念不斷深化的今天，英語(yǔ)逐漸擺脫了應(yīng)試教育下的刻板印象，真正成為一門應(yīng)用類的語(yǔ)言學(xué)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是為了背單詞，更多的是為了讓學(xué)生掌握并精通英語(yǔ)這門語(yǔ)言，最終達(dá)到應(yīng)用英語(yǔ)的目標(biāo)，因此在核心素養(yǎng)理念之下提高初中生的英語(yǔ)閱讀能力就顯得十分必要了。教師還需注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，以此為學(xué)生日后英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

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