基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

孫小霞

基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

孫小霞

（甘肅省卓尼縣柳林初級(jí)中學(xué)，甘肅卓尼747600）

隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)理念也受到了越來(lái)越多教師的認(rèn)可。而對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)理念也是一個(gè)十分正確的選擇，因?yàn)殚喿x本身就需要學(xué)生沉浸到文章之中，感受作者蘊(yùn)藏在文章之中的精神內(nèi)涵。在深度學(xué)習(xí)理念的幫助下，學(xué)生的沉浸感會(huì)更加充足，學(xué)生對(duì)于文章的理解會(huì)更加透徹。

初中；英語(yǔ)閱讀；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

在深度學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生通過(guò)閱讀材料中字里行間的聯(lián)系，就能順利進(jìn)入到文本的世界，實(shí)現(xiàn)感同身受、積極主動(dòng)地思考，最后從中獲取有用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在以后面對(duì)實(shí)際的問(wèn)題時(shí)就可以迎刃而解。與此同時(shí)，深度學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面得到提高，也能讓自身的價(jià)值得到充分體現(xiàn)，因此，讓學(xué)生具備深度學(xué)習(xí)的能力是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不可或缺的一部分。

一、深度學(xué)習(xí)理念在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義

（一）擴(kuò)大文本載體的效應(yīng)

在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀文本就是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要實(shí)施載體。不過(guò)從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀上來(lái)看，部分英語(yǔ)教師并沒深入挖掘教材內(nèi)容，缺乏相應(yīng)的深挖意識(shí)。這部分教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)往往采取盲目地指導(dǎo)或者相應(yīng)的教學(xué)拓展訓(xùn)練，在這個(gè)過(guò)程中常常忽視閱讀本身傳遞的價(jià)值，甚至舍本逐末。在深度學(xué)習(xí)的背景下，教師在開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該深挖英語(yǔ)教材信息，把握閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵與教學(xué)目標(biāo)，擴(kuò)大教材的效應(yīng)，同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的框架，并采用合理的閱讀教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在課堂的主體地位，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）有利于推進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在過(guò)去的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，許多教師會(huì)以英語(yǔ)教學(xué)大綱為教學(xué)基礎(chǔ)，將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容單方面向?qū)W生輸出，學(xué)生只能被動(dòng)吸收，這種教學(xué)形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識(shí)造成影響，也不利于學(xué)生將知識(shí)舉一反三。而在深度學(xué)習(xí)的背景下，英語(yǔ)教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀意識(shí)，給學(xué)生提供更多主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的時(shí)間，以有效推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（三）提升學(xué)習(xí)效率

英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生而言有一定難度，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高，很多學(xué)生在剛剛接觸英語(yǔ)閱讀時(shí)也會(huì)比較抵觸，缺乏興趣，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞不理解、對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握不牢固以及課程教學(xué)枯燥等因素的存在。因此，在深度學(xué)習(xí)背景下，教師與學(xué)生要一起深挖教材內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并挖掘閱讀內(nèi)容的價(jià)值與內(nèi)涵，讓學(xué)生真正喜歡上英語(yǔ)，喜歡上閱讀。特別是在英語(yǔ)教學(xué)中，教師將更關(guān)注興趣閱讀，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生感受閱讀獨(dú)特的魅力，從而為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、深度學(xué)習(xí)理念在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）研讀教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)策略

閱讀內(nèi)容的整合對(duì)于深度教學(xué)的有效開展是非常重要的，因?yàn)殚喿x本身具有一定的連貫性，當(dāng)學(xué)生從一篇文章過(guò)渡到另一篇文章時(shí)，其連貫性會(huì)被打破，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)隨之受到影響。在此基礎(chǔ)上，教師就要在教學(xué)中注重豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。因?yàn)殚喿x本身就帶有情感的理解，如果學(xué)生只是乏味地進(jìn)行閱讀，那閱讀活動(dòng)就沒有任何的意義。當(dāng)然英語(yǔ)課程對(duì)于部分英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解，此時(shí)教師可以選擇一些較簡(jiǎn)單的文章幫助學(xué)生慢慢打好基礎(chǔ)，并慢慢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“I’d like some noodles.”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在筆者對(duì)學(xué)生講解相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之前，就對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行了深入研究。首先，這部分知識(shí)點(diǎn)是關(guān)乎健康飲食、合理膳食，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解點(diǎn)菜的禮儀，養(yǎng)成健康的生活方式，樹立積極的生活態(tài)度。筆者考慮到每一名學(xué)生都有自己喜歡的食物以及自己獨(dú)有的生活方式，學(xué)生們喜歡的食物暫且不論，學(xué)生身上這些獨(dú)特的屬性便是學(xué)生的標(biāo)簽，因此筆者在教學(xué)時(shí)，就通過(guò)針對(duì)學(xué)生的興趣嘗試著整合閱讀內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定引導(dǎo)。比如初中階段的學(xué)生大都喜歡吃高油、高鹽、高熱量的快餐食物，筆者就會(huì)讓學(xué)生閱讀理解有關(guān)于這些食物對(duì)人體的危害的相關(guān)讀物。同時(shí)，筆者在教學(xué)時(shí)也會(huì)讓學(xué)生模仿閱讀材料中的場(chǎng)景，將點(diǎn)菜的禮儀、健康的飲食觀念表演出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合閱讀水平的提升。

（二）建立自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的合作閱讀平臺(tái)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的建立在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是非常重要的，因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)狀態(tài)需要學(xué)生本身有足夠強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)理念，比如學(xué)生迫切地想要理解某一篇文章具有的精神內(nèi)涵，這就是求知欲的一種表現(xiàn)。但初中階段的學(xué)生本身的競(jìng)爭(zhēng)欲望并不十分強(qiáng)烈，如果教師不正確地引導(dǎo)，學(xué)生可能很難進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，然而自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、合作平臺(tái)的建立，恰巧可以借助其他學(xué)生的作品激發(fā)出學(xué)生的勝負(fù)欲，讓學(xué)生能夠堅(jiān)定不移地學(xué)習(xí)下去。

例如，筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行與“Shopping”有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的閱讀教學(xué)時(shí)，就嘗試著構(gòu)建一個(gè)學(xué)生分享合作的平臺(tái)進(jìn)行。由于琳瑯滿目的商品本身就是學(xué)生十分感興趣的一件事情，學(xué)生也十分享受購(gòu)物時(shí)的樂(lè)趣。因此，筆者在教學(xué)時(shí)就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一場(chǎng)模擬購(gòu)物的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境之中通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流，并且在這個(gè)過(guò)程中“購(gòu)買”自己喜歡的商品，這對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的體驗(yàn)。學(xué)生在筆者創(chuàng)設(shè)的平臺(tái)中體驗(yàn)購(gòu)物的過(guò)程，其對(duì)于購(gòu)物的相關(guān)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句子的理解就會(huì)更加深刻，同時(shí)也能有效激發(fā)起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最終形成一種互利共贏的局面。

（三）加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生反思

教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，有效的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的反思是十分重要的。學(xué)生只有在閱讀完成后進(jìn)行相應(yīng)的反思活動(dòng)，才能夠徹底掌握自己在閱讀中的理解是否到位、是否還有不足之處，也只有通過(guò)反思才能驗(yàn)證自己的所學(xué)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)之后，下一步就需要將重點(diǎn)放在學(xué)生的反思上，并通過(guò)各種有效的方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)自己閱讀上的不足。

例如，在進(jìn)行“If you go to the party, you'll have a great time!”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者在教學(xué)完成之后就對(duì)學(xué)生的反思進(jìn)行了有效引導(dǎo)。由于這部分內(nèi)容涉及了if的用法，也讓學(xué)生了解了有關(guān)于西方社會(huì)社交、聚會(huì)的知識(shí)。所以，在教學(xué)的開始，筆者就給學(xué)生導(dǎo)入了一場(chǎng)聚會(huì)的情境，讓學(xué)生回憶經(jīng)歷過(guò)的最難忘的聚會(huì)，并且讓學(xué)生嘗試著用英文將自己參與的聚會(huì)過(guò)程展現(xiàn)在大家面前。這種讓學(xué)生分享自己喜歡的聚會(huì)活動(dòng)的方式，就能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。然后，筆者在學(xué)生強(qiáng)烈的興趣之下，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章尋找與之相關(guān)的英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的保持。最后，筆者在將這部分知識(shí)全部講解結(jié)束之后，讓學(xué)生自行對(duì)本堂課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，說(shuō)一說(shuō)自己的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生反思能力的提升。

（四）挖掘文本信息，明確重點(diǎn)難點(diǎn)

在初中閱讀教學(xué)中應(yīng)用深層學(xué)習(xí)理念，首先需要教師能夠?qū)﹂喿x教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，了解閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特征等展開深層化的閱讀教學(xué)。在一定程度上對(duì)教材內(nèi)容分析得越全面和深入，設(shè)置的課程教學(xué)方案則更加合理，越能體現(xiàn)深層教學(xué)的效果。

例如，在進(jìn)行“Where did you go on vacation?”這部分知識(shí)的閱讀教學(xué)時(shí)，首先，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了充分分析，確定了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，以此讓學(xué)生在掌握重點(diǎn)短語(yǔ)以及單詞的基礎(chǔ)上能夠順利地閱讀課文，同時(shí)讓學(xué)生能夠掌握文章中的重點(diǎn)句式，掌握問(wèn)候?qū)Υ鸬募记伞Ｋ怨P者制定了相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確文章中的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句子等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果，筆者也讓學(xué)生分別應(yīng)用掌握的單詞和短語(yǔ)獨(dú)立完成英語(yǔ)造句，從而提升深層次閱讀的效果。其次，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)單詞之后，則可以分別讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并通過(guò)錄音機(jī)再次播放文章讓學(xué)生跟讀，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異以及自身閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，明確閱讀特點(diǎn)和要求，從而引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力，充分發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的主動(dòng)性和積極性。

（五）加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考

思維是學(xué)生學(xué)習(xí)中的強(qiáng)力支撐，所以基于深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，更要注重學(xué)生充分發(fā)散自己的思維，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考，以此為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展注入源源不斷的活力。對(duì)此，教師在深度閱讀課堂中可通過(guò)有效問(wèn)題引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入深度思考，讓學(xué)生在不斷地思考探究中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，把握文章的中心思想，讓學(xué)生真正將“學(xué)”與“思”結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生的思維更上一層樓。

例如，在進(jìn)行“Will people have robots?”這部分知識(shí)的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者就根據(jù)教材中的文章內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀活動(dòng)，如此學(xué)生的閱讀方向不僅明確，閱讀教學(xué)效率也會(huì)隨之提升。如筆者會(huì)提問(wèn)學(xué)生：“What are robots look like in movies?Will robots think like humans in future?What can robots do today?What will robots be like in the future? ”讓學(xué)生帶著這四個(gè)問(wèn)題進(jìn)入接下來(lái)的閱讀環(huán)節(jié)，并且將這幾個(gè)問(wèn)題的答案在文章中尋找出來(lái)做好標(biāo)記，同時(shí)根據(jù)文章的內(nèi)容說(shuō)出自己的理解。這不僅需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中做到專注、認(rèn)真，也要善于總結(jié)思考。通過(guò)有效的問(wèn)題引導(dǎo)，可以更好地讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)“學(xué)思結(jié)合”，提高他們的閱讀思維，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)文本的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生自主思考探究的能力。

（六）抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)行文本猜測(cè)

眾所周知，文本內(nèi)容之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性。在閱讀的過(guò)程中，教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，合理展開想象與聯(lián)想，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)；另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子的整體意思，對(duì)疑難詞匯的含義進(jìn)行猜測(cè)。由此，學(xué)生就能夠進(jìn)行豐富的思維活動(dòng)，進(jìn)而有效提高閱讀的速度。

例如，在進(jìn)行“Where did you go on vacation?”這部分知識(shí)的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者除了運(yùn)用前文提到的挖掘文本信息，明確重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)方法以外，也通過(guò)運(yùn)用猜測(cè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了文本內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“I arrived in Penang in Malaysia this morning with my family.”這一句進(jìn)行思考，猜測(cè)之后的文本中會(huì)有哪些人物？又會(huì)發(fā)生怎樣的故事？并從之后的文章學(xué)習(xí)中尋找關(guān)鍵的地名，再根據(jù)地方特點(diǎn)對(duì)作者和家人在旅游過(guò)程中的經(jīng)歷進(jìn)行猜想。當(dāng)學(xué)生在猜想的過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)自己對(duì)某個(gè)地方的理解不夠豐富時(shí)，筆者就可以對(duì)相應(yīng)的地方進(jìn)行介紹，猜測(cè)作者在此地的活動(dòng)，然后再讓學(xué)生找出文章中相應(yīng)的句子驗(yàn)證自己的猜想。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵語(yǔ)句對(duì)文本內(nèi)容和文本中的重要詞匯進(jìn)行猜測(cè)，有效展開深度學(xué)習(xí)。

（七）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建閱讀體系

教材中的文章內(nèi)容是豐富多樣的。在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，按照相應(yīng)的標(biāo)題從特定的角度對(duì)文本中的知識(shí)與信息進(jìn)行總結(jié)歸納，以此讓學(xué)生從語(yǔ)言和內(nèi)容的角度對(duì)文本獲得明確而深入的理解，構(gòu)建具有層次性的閱讀體系。

例如，在進(jìn)行“What did you do last weekend?”這部分知識(shí)的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者就通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀體系。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考，在教材文本中有哪些句子使用了相同的語(yǔ)法知識(shí)？哪些句子有相同的時(shí)態(tài)？有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在句子“As a special gift,ourparents took us to lndia.”和“First,we took a long bus ride toa lake inthe countryside.”中均出現(xiàn)了“took”一詞，因此，可以按照一般過(guò)去時(shí)的角度對(duì)這些句子進(jìn)行歸類。又如，在閱讀“As a special gift,ourparentstook us to India.”這句話時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考文本中的“a special gift”指的是什么？學(xué)生首先能夠意識(shí)到，作者認(rèn)為父母送自己去印度旅游是一個(gè)特殊的禮物。但通過(guò)對(duì)后文中的“we saw a big snake...”這一則故事進(jìn)行閱讀，就能夠體會(huì)到“a special gift”更多指的是作者通過(guò)父親的教導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到了人與動(dòng)物之間的關(guān)系。由此，學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行深層的認(rèn)識(shí)。

（八）加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)，鞏固閱讀訓(xùn)練

從根本上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是一成不變的，而且很多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里面也要求學(xué)生要根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的創(chuàng)新和延伸，在每一次的教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生有了更深的感悟，理解能力才會(huì)有大幅度的提升。所以教師每一次的閱讀教學(xué)活動(dòng)的主題都需要提前進(jìn)行明確，不能讓學(xué)生進(jìn)行毫無(wú)目的的學(xué)習(xí)，不然極易會(huì)使學(xué)生陷入迷茫的境地。

例如，在進(jìn)行“Why don’t you talk to your parents?”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，這部分知識(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中減輕壓力、并與家人和諧相處，遇到問(wèn)題時(shí)與家人主動(dòng)溝通、虛心聽取他人建議；能夠通過(guò)閱讀課文內(nèi)容來(lái)了解文中表達(dá)的具體思想和表達(dá)技巧，提升閱讀能力；也能夠在小組的學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)和同伴之間的交流，通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的奧妙所在，激發(fā)內(nèi)心對(duì)于英語(yǔ)閱讀的熱愛。所以，筆者在教學(xué)時(shí)，會(huì)先給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間自主探索文章內(nèi)容，在一些不懂的地方進(jìn)行標(biāo)注，之后再在小組中討論，盡可能自己解決問(wèn)題，最終小組內(nèi)進(jìn)行總結(jié)，將自己不能解決的問(wèn)題羅列出來(lái)，筆者再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和講解。通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，而且都能夠表達(dá)自己的思想。因此，教師要充分地進(jìn)行編排和設(shè)計(jì)，盡可能地讓學(xué)生在每一次的新活動(dòng)中都能有所收獲。除此之外，教師在每次課教學(xué)之后，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)閱讀理解的小活動(dòng)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，獲得更多的收獲。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)改進(jìn)是必行之舉，因?yàn)殚喿x本身需要學(xué)生沉浸到文本之中感受作者的所學(xué)所想，而深度教學(xué)恰巧可以很輕松地做到這一點(diǎn)。但需要注意的是，學(xué)生在進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師也需要確保學(xué)生閱讀內(nèi)容的連貫性以及閱讀資源的整合，在此基礎(chǔ)上，嘗試著建立自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)平臺(tái)，通過(guò)各種有效的教學(xué)方式促使學(xué)生之間相互努力，相互競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

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1002-7661(2022)29-0108-03