讀寫結(jié)合在初中語文閱讀課堂中的應(yīng)用探究

劉立媛

讀寫結(jié)合在初中語文閱讀課堂中的應(yīng)用探究

劉立媛

（甘肅省靈臺(tái)縣城關(guān)中學(xué)，甘肅靈臺(tái)744400）

新課改的深度推進(jìn)背景下，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分必要和重要的，將閱讀和寫作相結(jié)合，一邊讓學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)，一邊提升他們的寫作水平。實(shí)現(xiàn)自主閱讀與優(yōu)秀寫作的有機(jī)結(jié)合，已經(jīng)成為當(dāng)下初中語文教學(xué)工作開展過程中的重點(diǎn)問題。然而，并不是所有的語文教師都掌握了讀寫結(jié)合的有效教學(xué)方式，本文將圍繞此話題展開讀寫結(jié)合在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

讀寫結(jié)合；初中語文；閱讀課堂；應(yīng)用

初中階段開展閱讀教學(xué)，一不小心就會(huì)陷入應(yīng)試教育的陷阱里。學(xué)生會(huì)越來越習(xí)慣于在文章中挖掘考試的時(shí)候能夠應(yīng)用的部分，而不是在文章中尋找優(yōu)美的語句和詞語，逐漸積累語文素材，培養(yǎng)個(gè)人的文學(xué)審美。為了轉(zhuǎn)變這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生跳出應(yīng)試教育的思維，將閱讀與寫作結(jié)合起來，全面提高初中語文閱讀教學(xué)的水平，把真正限制學(xué)生思維發(fā)展的因素刪除，讓學(xué)生徜徉在文字的海洋里。

一、引導(dǎo)學(xué)生美文賞析，撰寫讀書筆記

在閱讀指導(dǎo)中滲透修辭造句手法、語言表達(dá)形式、寫作技巧的培養(yǎng)，同時(shí)利用寫作教學(xué)的融入對(duì)學(xué)生語文知識(shí)面起到了拓展作用，使他們的閱讀理解能力得到提升，打造讀與寫緊密結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教的創(chuàng)新改革和對(duì)學(xué)生學(xué)的豐富完善是很有必要的。學(xué)生閱讀水平的正確培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段的教育教學(xué)工作中非常重要的內(nèi)容。那么，語文文本需要讓學(xué)生怎么選擇、如何讓學(xué)生正確地閱讀語文文本仍然是一個(gè)未解之題。為了讓學(xué)生在閱讀過程中能夠收獲更多有效知識(shí)，教師應(yīng)該不斷提高個(gè)人的教學(xué)水平，能夠在教學(xué)過程中正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析美文。一篇優(yōu)秀的文章當(dāng)中，往往包含著優(yōu)美的語言表達(dá)方式、流暢的語言以及大量生活化的寫作題材，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平，積累寫作素材可以起到很好的幫助。

例如，在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行名家作品的延伸閱讀。比如《平凡的世界》這種經(jīng)典的大部頭小說非常適合放到閱讀課上，讓學(xué)生進(jìn)行周期性的全篇閱讀，每個(gè)星期設(shè)置有幾節(jié)閱讀課。學(xué)生平時(shí)就將這種大部頭的小說放在書包里，上閱讀課的時(shí)候或者教師給學(xué)生留出閱讀時(shí)間的時(shí)候，就把這些書拿出來自主閱讀。基本上每個(gè)學(xué)期學(xué)生都能夠讀上兩本左右的大部頭小說。當(dāng)然，為了讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)賞析美文，及時(shí)撰寫讀書筆記將文章的優(yōu)秀詞句記下來，整理好。初中階段學(xué)生的文字理解能力和處理長(zhǎng)篇文本的思維水平還不夠出色，有些學(xué)生讀完小說的第二章節(jié)就已經(jīng)把第一章的內(nèi)容忘干凈了，前后文很難完美串聯(lián)起來。所以教師應(yīng)該提醒學(xué)生，每個(gè)星期至少要讀一個(gè)章節(jié)，而讀完以后要記得及時(shí)做好讀書筆記。

教師在過去引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生理解的讀書筆記，就是把閱讀過的內(nèi)容中的好詞、好句摘抄下來，但筆者認(rèn)為，這種重復(fù)性較強(qiáng)的抄寫性讀書筆記，是很難從本質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀效果的。所以給學(xué)生布置讀書筆記的相關(guān)任務(wù)時(shí)，筆者比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的感受，每一次撰寫讀書筆記，學(xué)生書寫的都應(yīng)該是自己的想法。比如讀完第一章節(jié)，學(xué)生可以談一談自己最喜歡第一章節(jié)中出現(xiàn)的哪個(gè)人物？為什么喜歡這個(gè)人物？人物的性格特點(diǎn)都有什么？綜合敘述一下第一章節(jié)講述了怎樣的故事？再比如，教師可以讓學(xué)生圍繞著第一章節(jié)中的某個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，運(yùn)用夾敘夾議的方式談一談自己的想法。把這些內(nèi)容反饋到讀書筆記上，既是學(xué)生自主思考的一個(gè)過程，也是積極積累寫作素材，了解優(yōu)秀作文本復(fù)盤寫作過程的關(guān)鍵步驟。更關(guān)鍵的是，學(xué)生在自主化的復(fù)盤過程中，能夠感受到作者樸實(shí)的語言風(fēng)格。相比機(jī)械化地抄寫好詞、好句、好段，這樣的教學(xué)方式更有利于引導(dǎo)學(xué)生加深感悟，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，全面提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的基本目的。

二、鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，討論閱讀內(nèi)容

長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)工作開展過程中，學(xué)生的閱讀與興趣也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，特別是初中階段，很多孩子正處于青春期，心思比較跳脫。讓青春期的學(xué)生安穩(wěn)地坐在座位上進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的閱讀是非常有難度的。為了更好地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量閱讀，教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)探索閱讀和寫作結(jié)合策略，讓學(xué)生不只要說，還要在閱讀中參與實(shí)踐性的活動(dòng)，結(jié)合著小組合作的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生綜合討論閱讀內(nèi)容，這樣才能優(yōu)化讀寫結(jié)合的課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀某些文章的時(shí)候，教師通常會(huì)給他們制定特定的閱讀主題。比如閱讀《慶祝舊歷元旦》這篇文章，教師就會(huì)將主題設(shè)置為“傳統(tǒng)節(jié)日與新節(jié)日的碰撞”，鼓勵(lì)學(xué)生在特定的主題氛圍下進(jìn)行相關(guān)問題的討論，往往可以取得出乎意料的教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，每次閱讀活動(dòng)開始之前，都提出一些閱讀問題，讓學(xué)生自主思考，帶著問題去文章中找答案，有利于激發(fā)學(xué)生們的求勝意識(shí)。

一般情況下，每篇文章都可以提出3～5個(gè)問題，而筆者比較喜歡提出主觀性較強(qiáng)的問題。比如“讀完這篇文章之后，你認(rèn)為舊歷元旦和現(xiàn)在的元旦節(jié)日有什么區(qū)別呢？你更喜歡過哪一種節(jié)日呢？你喜歡的節(jié)日有什么特殊的意義嗎？請(qǐng)你談?wù)勗颉！焙茱@然，這種問題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。學(xué)生只要能夠客觀表述出個(gè)人的想法，自圓其說就可以。而討論的過程，也就是語言表達(dá)的過程，本身就是讀寫結(jié)合的一種體現(xiàn)。學(xué)生只有在深刻理解了文章的大概含義之后，才能夠?qū)@些問題進(jìn)行作答，而不同學(xué)生的答案又是不一樣的。這個(gè)時(shí)候就很適合組織小組討論，讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)進(jìn)行意見表達(dá)，通過口頭表述的方式，讓學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的所思所想，這也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的一種途徑。每個(gè)學(xué)生都可以分享自己的想法，而經(jīng)系統(tǒng)地討論之后，學(xué)生又獲得了他人的想法。正如俗語所說：“你有想法，我有和你不同的想法，如果我們進(jìn)行想法的交流與彼此交換，那么大家就都有了兩種不同的想法。”教師要引導(dǎo)初中生學(xué)會(huì)交換意見，可以讓他們積累更多寫作素材，而教師的教學(xué)能力是有限的，短暫的閱讀課堂上，不可能給學(xué)生講解太多新穎的思路。引導(dǎo)學(xué)生自主討論，往往還能夠取得意想不到的教學(xué)效果。更關(guān)鍵的是，在學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的過程中，本身也是在積累寫作的思路。讀寫結(jié)合并不是一定要讓學(xué)生完成一篇長(zhǎng)篇作文寫作，而是讓學(xué)生產(chǎn)生和寫作相關(guān)的思路，對(duì)于學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)的積累有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。語言表達(dá)本身就是進(jìn)行文字應(yīng)用的過程，閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，教師還可以給學(xué)生布置一些微寫作，讓他們將自己的寫作思路或者創(chuàng)意想法用文字的形式記錄下來。這也是真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抒發(fā)個(gè)人感受，積累寫作素材的關(guān)鍵步驟之一，促進(jìn)學(xué)生逐步形成讀寫結(jié)合的意識(shí)。

三、以教材閱讀為導(dǎo)向，填充課外文章

長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作開展過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，不僅僅要求教師針對(duì)教材上的某些重點(diǎn)文章進(jìn)行教學(xué)和傳授，更需要教師與時(shí)俱進(jìn)。隨著大語文教學(xué)的深度開展，延伸學(xué)生的閱讀內(nèi)容，可以使學(xué)生們?cè)谡n堂上有機(jī)會(huì)讀到更加豐富多樣的精彩文章。然而，初中階段大部分孩子是沒有基礎(chǔ)的文學(xué)判斷能力的，這也給當(dāng)下的群文閱讀教學(xué)帶來了困難。過去開展群文閱讀的時(shí)候，筆者還會(huì)給學(xué)生一些自主發(fā)揮的空間，讓他們自己去圖書館借書或者讓學(xué)生從家里帶書。但很多學(xué)生完全憑借個(gè)人的喜好選擇閱讀文本，依照這種策略決定的閱讀文章，往往是盲目的，是不合理的。為了更好地滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，教師還是要一邊培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美，一邊給學(xué)生推薦一部分優(yōu)秀的課外讀物。

比如，每個(gè)星期五的三四節(jié)課是閱讀課，在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的整個(gè)過程中，可以先用一個(gè)話題為中心指引，讓學(xué)生根據(jù)中心的問題進(jìn)行群文的閱讀。而且教師會(huì)將整堂閱讀課拆分為兩個(gè)部分，前一節(jié)課讓學(xué)生閱讀教師準(zhǔn)備好的閱讀文本，后一節(jié)課讓學(xué)生自己去圖書館借一些好書。比如“秋天的那些風(fēng)景”這個(gè)閱讀主題就非常適合初中生，教師可以將這個(gè)主題作為閱讀課的某個(gè)重點(diǎn)主題，給學(xué)生準(zhǔn)備好《秋日山澗》《記憶中的那條圍巾》等若干篇文章，這些都是辭藻優(yōu)美、行文順暢的記敘文，特別適合初中生閱讀。一般情況下，學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間可以快速瀏覽五篇以上的短文章，教師應(yīng)當(dāng)把握住學(xué)生真實(shí)的閱讀水平，給學(xué)生推薦適量的課外閱讀文本，方便學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)讀完。而接下來的一節(jié)課，教師則留給學(xué)生自主閱讀個(gè)性化的讀物，比如教師提前幾天就將閱讀課的主題告知給學(xué)生，讓他們?nèi)D書館里自己借書。每個(gè)學(xué)生都有特定的喜好，有些學(xué)生比較喜歡閱讀鄉(xiāng)土文學(xué)，有些學(xué)生比較喜歡讀科幻作品。有了特定的主題限制之后，學(xué)生只能夠以主題優(yōu)先，將自己的興趣愛好放置到第二位，這也可以在一定程度上約束學(xué)生的讀物選擇。方便在閱讀教學(xué)工作開展過程中引導(dǎo)學(xué)生讀到更多的精彩內(nèi)容。

閱讀教學(xué)工作結(jié)束之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己在圖書館借來的讀物拿出來和大家共同分享。閱讀課的前半段時(shí)間，學(xué)生們閱讀的文本都是一樣的，但后半節(jié)課，大家閱讀的內(nèi)容各不相同，學(xué)生可以談一談在這兩節(jié)課的閱讀活動(dòng)中，自己最喜歡的是哪篇文章或者哪篇文章中的哪個(gè)部分？讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的想法分享內(nèi)心的感受，不僅可以讓學(xué)生掌握正確的群文閱讀方法，還有利于讓學(xué)生回顧課堂所得，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

四、適當(dāng)組織讀后續(xù)寫，培養(yǎng)寫作水平

閱讀寫作相結(jié)合本身是特別考驗(yàn)教師的教學(xué)能力的，一些初中生是很難將閱讀過程中遇到的優(yōu)美詞句與寫作緊密結(jié)合起來的，然而，當(dāng)前的教育教學(xué)工作不斷深化，教學(xué)要求也進(jìn)一步復(fù)雜化。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的文本之中挖掘好詞、好句，已經(jīng)不足以滿足學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求了，學(xué)生除了積累好詞、好句，還要在文章中尋找寫作技巧，把握作者的文風(fēng)等等。為了實(shí)現(xiàn)更加復(fù)雜的讀寫結(jié)合新目標(biāo)，教師可以適當(dāng)組織讀后續(xù)寫等創(chuàng)意化閱讀寫作，并結(jié)合活動(dòng)全面培養(yǎng)學(xué)生寫作水平。

例如，閱讀《社戲》這篇文章的時(shí)候，文章本身沒有給出明確的結(jié)尾，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這篇文章進(jìn)行讀后續(xù)寫，用來開發(fā)學(xué)生的思維能力。比如先閱讀整篇文章中的內(nèi)容，大致了解文章的中心思想，然后挑選自己覺得可以進(jìn)行續(xù)寫的小細(xì)節(jié)。有些細(xì)心眼尖的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，作者決定去看社戲的時(shí)候沒有完成自己的功課，那么，回到家中以后，作者會(huì)不會(huì)面臨著讀書先生的懲罰或者家長(zhǎng)的責(zé)罵呢？也有些學(xué)生認(rèn)為，作者在看完社戲回家的路上，偷偷摘了別人家的農(nóng)作物，這是不是一種不道德或者不好的事情呢？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多思考，并且結(jié)合著自己的思路進(jìn)行讀后續(xù)寫，給這個(gè)故事編寫一小段后續(xù)。寫好后還可以幾個(gè)同學(xué)組合起來互相交流自己寫的后續(xù)，比一比誰的后續(xù)更有意思，更能吸引人。

需要注意的是，在學(xué)生讀后續(xù)寫的過程中，學(xué)生必須要嚴(yán)格按照原文的行文風(fēng)格進(jìn)行仿寫，也就是說，學(xué)生不能夠憑借自己的臆想隨意編撰，行文必須按照原作者的寫作風(fēng)格。魯迅先生的文章頗具個(gè)人特色，并不是所有的初中生都能夠模仿到惟妙惟肖這種程度的。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫之前，教師可以給學(xué)生分析一下魯迅先生的行文風(fēng)格，摘選出幾個(gè)有代表性的句子，先讓學(xué)生領(lǐng)悟魯迅先生的文筆特點(diǎn)，再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，仿寫的過程中先進(jìn)行局部仿寫，然后再綜合續(xù)寫。這樣更有利于提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的了解程度，當(dāng)學(xué)生能夠依靠著個(gè)人的理解力對(duì)整篇文章進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，就基本說明學(xué)生對(duì)這篇文章的理解到位了。

除了讀后續(xù)寫這種新式的寫作風(fēng)格，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的結(jié)尾進(jìn)行改寫。比如初中階段有很多課文結(jié)尾比較倉促，并沒有詳細(xì)介紹學(xué)生想要了解的細(xì)節(jié)性部分。從文學(xué)的角度來看，這樣的結(jié)尾屬于留白，有助于激發(fā)讀者的閱讀好奇心，沉浸在作者構(gòu)建的文章氛圍之中，達(dá)到一種閱讀之后仍然流連忘返的效果。從培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的角度來看，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己想要了解的那一部分內(nèi)容進(jìn)行改寫，將整篇故事補(bǔ)充得更加完整。這也是全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意精神，使學(xué)生在整個(gè)閱讀的過程中能夠?qū)ξ恼掠猩羁痰睦斫猓瑢?duì)于文章的中心思想也有相應(yīng)的掌握和吸收。當(dāng)有了明確的任務(wù)作為引導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)明白，不管自己愿不愿意讀，都需要將整篇文章中的中心思想和基本架構(gòu)搞清楚，還要模仿原文作者的基本寫作風(fēng)格。這既考驗(yàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)，又考驗(yàn)他們的想象能力和聯(lián)想能力，有助于真正體現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。

五、總結(jié)

為了讓學(xué)生得到全面發(fā)展，初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)推動(dòng)新一輪改革，要讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)一切可利用資源培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。為達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師要立足于當(dāng)下，從教學(xué)需求和學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力出發(fā)，進(jìn)行合理的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓初中語文教學(xué)活動(dòng)在強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合的原則下有序展開。因此，采用讀寫結(jié)合的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀積累習(xí)慣，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，改善閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。

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