關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生交流意愿培養(yǎng)的研究

趙 婧

(云南醫(yī)藥健康職業(yè)學(xué)院 通識(shí)學(xué)院，云南 昆明 650031)

一、研究背景

2013年，國家主席習(xí)近平提出“一帶一路”的合作倡議和框架[1]。此項(xiàng)合作議案有著非凡的國際意義。即本著多方共贏為最終合作目標(biāo)，推進(jìn)和增強(qiáng)國家與國家之間的聯(lián)系，在自身獨(dú)立發(fā)展的基礎(chǔ)上，達(dá)到互相協(xié)作、共謀發(fā)展的和諧局面。從文化意義解釋，“一帶一路”能夠促進(jìn)不同文化交流，兼具不同文化個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，做到互相理解、互相尊重、互相影響，共同打造一個(gè)穩(wěn)定和諧的國際人文發(fā)展交流平臺(tái)[2]。道格拉斯(Douglas)和羅斯沃爾德( Rosvold)[3]證實(shí)跨文化能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)外語教育的發(fā)展，即能夠正確使用目標(biāo)語言進(jìn)行交流溝通。因此，過分強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)而忽視其文化學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方式，早已不能滿足現(xiàn)今社會(huì)對(duì)外語教育的需求了。而提高跨文化交際能力的前提是要有強(qiáng)烈的交際意愿。但是，許多研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中國學(xué)生在英語課上基本保持沉默，他們抗拒使用英語，即使是在英語課堂上，也表現(xiàn)出“能省則省”的狀態(tài)，盡可能地逃避使用英語進(jìn)行交流。因此，在本次研究中，筆者構(gòu)建了新的跨文化教學(xué)模式，與現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)能夠有機(jī)結(jié)合起來發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，使語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)相互支持、相互影響、相互作用。整合語言教育和跨文化教育模式，雙管齊下探究其可行性和有效性，以提高學(xué)生們的跨文化交際意愿。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)交流意愿

麥金太爾(MacIntyre)等人[4]將交際意愿(WTC)定義為愿意在特定時(shí)間使用第二語言與一個(gè)或多個(gè)特定的人進(jìn)行對(duì)話。康(Kang)[5]對(duì)交際意愿的定義做出新的補(bǔ)充：交際意愿(WTC)是個(gè)人在特定情況下自愿積極做出溝通行為的意愿，它的發(fā)生取決于交際者、交際的主題以及交際發(fā)生時(shí)候的情境以及其他可能會(huì)影響交際情境產(chǎn)生變化的潛在因素。 有學(xué)者建議將交際意愿(WTC)視為影響外語習(xí)得成敗的重要因素之一[6]。此外，還有學(xué)者重申跨文化學(xué)習(xí)融入語言教育中，對(duì)學(xué)生們使用目標(biāo)語言進(jìn)行交際的意愿培養(yǎng)至關(guān)重要[7]。

(二)研究對(duì)象

98名學(xué)生參與了此次研究，他們分兩次完成了《跨文化交際意愿問卷》，即分為前測(cè)(使用新跨文化教學(xué)模式前)和后測(cè)(使用新跨文化教學(xué)模式后)。通過分析和對(duì)比前測(cè)和后測(cè)結(jié)果的差異，以探索新跨文化教學(xué)模式在提升學(xué)生跨文化交際意愿上的可行性和有效性。問卷調(diào)查結(jié)束后，10名學(xué)生被隨機(jī)抽取參與深度訪談，就他們使用和學(xué)習(xí)新跨文化教學(xué)模式的切實(shí)體驗(yàn)以及他們對(duì)自己取得的進(jìn)步或其他仍需要改進(jìn)的方面進(jìn)行探討。前測(cè)和后測(cè)所使用的問卷內(nèi)容設(shè)置保持一致，以保證測(cè)試結(jié)果對(duì)比時(shí)的客觀性。問卷共包含15個(gè)封閉式問題。每題的標(biāo)準(zhǔn)分值范圍從1分到5分，其中1分表示“非常不愿意”，2分表示“不愿意”，3分表示“中立”，4分表示“愿意”，5分表示“非常愿意”。

(三)新跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)模式

筆者融合了教材編寫指南[8]、文化教學(xué)模型[9]、Big C 文化(餐飲，假日，藝術(shù)，歷史，地理，政治，經(jīng)濟(jì)學(xué)，文學(xué)，建筑等)和 small c 文化(交際風(fēng)格，宗教，價(jià)值觀，文化制度，語言和非語言表達(dá)等)、跨文化能力四種理論作為新跨文化教學(xué)模式創(chuàng)建的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

新教學(xué)模式和常規(guī)大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容同步進(jìn)行，所涉及的文化主題都是筆者結(jié)合現(xiàn)用教材單元內(nèi)容進(jìn)行編寫的，二者可互補(bǔ)使用，無需花費(fèi)單獨(dú)的教學(xué)時(shí)間。新教學(xué)模式的這一特點(diǎn)解決了因教學(xué)時(shí)間有限而無法開展跨文化學(xué)習(xí)的問題。具體教學(xué)模式實(shí)施步驟如下。

1.課前預(yù)習(xí)任務(wù)

每個(gè)單元均以熱身活動(dòng)開場(chǎng)，要求學(xué)生在上課之前完成本節(jié)中的所有預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)通常和所需學(xué)習(xí)的文化主題背景有關(guān)。允許學(xué)生們利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、新媒體等途徑搜集相關(guān)的資料以便預(yù)習(xí)任務(wù)可以順利完成。

2.課堂教學(xué)

該環(huán)節(jié)中，筆者利用新編的補(bǔ)充材料進(jìn)行跨文化教學(xué)。選取編寫的文化教學(xué)材料均為生動(dòng)有趣的真實(shí)案例。其內(nèi)容豐富多彩、表達(dá)語言簡潔明了，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。此外，還有形式多樣的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，如小組討論，角色扮演、個(gè)人報(bào)告等，還要求學(xué)生在上課之前完成本節(jié)。讓學(xué)生充分體檢課堂主人公的學(xué)習(xí)感受，教師則發(fā)揮從旁引導(dǎo)、啟發(fā)、糾正的作用，將教學(xué)主角歸還給學(xué)生們。

3.課后學(xué)以致用

在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要完成課后迷你測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)僅有5題單選題，所涉及的知識(shí)都和剛結(jié)束的文化學(xué)習(xí)相關(guān)。此外，整個(gè)教學(xué)模式中還包含了3個(gè)口語任務(wù)(對(duì)話編寫級(jí)扮演)、2個(gè)翻譯任務(wù)(漢譯英)、2個(gè)寫作任務(wù)。所有任務(wù)的主題都和跨文化相關(guān)。全方位利用語言技能(聽、說、讀、寫、譯)和跨文化知識(shí)相融合的模式，使跨文化交際意愿增強(qiáng)的同時(shí)，促進(jìn)語言技能習(xí)得成效的改善。

三、研究結(jié)果

根據(jù)前測(cè)結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)新跨文化教學(xué)模式之前，目標(biāo)學(xué)生們的跨文化交際意愿總體為“不愿意”。其中，被目標(biāo)學(xué)生們直接標(biāo)記為“不愿意”的問題非常值得在此梳理一番，主要有使用英語表達(dá)自己的想法或評(píng)論他人的觀點(diǎn)、用英語回答問題、閱讀英文評(píng)論和老師反饋的英文評(píng)語、主動(dòng)使用英語回答老師的提問、在自己的座位上進(jìn)行英語對(duì)話的角色扮演、站到講臺(tái)前進(jìn)行英語對(duì)話的角色扮演、唱英文歌、寫英文郵件給外國朋友。15項(xiàng)調(diào)查問題中，有8題學(xué)生選擇了“不愿意”，占全部問題的53.33%，說明超過一半以上的跨文化交際情境是學(xué)生們不愿意參與的。

但這一情況卻在學(xué)生們使用新跨文化教學(xué)模式學(xué)習(xí)16周后發(fā)生了轉(zhuǎn)變。后測(cè)結(jié)果證實(shí)他們總體的跨文化交際意愿通過在新模式的教學(xué)指導(dǎo)下已經(jīng)從“不愿意”變?yōu)椤霸敢狻薄Ｆ渲校切┰谇皽y(cè)中學(xué)生表示“不愿意”，但在后測(cè)中轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸敢狻钡捻?xiàng)目有使用英語表達(dá)自己的想法或評(píng)論他人的觀點(diǎn)、用英語回答問題、唱英文歌、寫英文郵件給外國朋友。此外，前測(cè)中顯示為“中立”，但在后測(cè)中變?yōu)椤霸敢狻钡捻?xiàng)目有使用英語和老師打招呼、使用英語和同學(xué)打招呼、使用英語參與小組討論、使用英語查詢資料、使用英語記筆記、有興趣參與漢譯英練習(xí)。顯而易見，后測(cè)中表示“愿意”的問題一共有10個(gè)，占全部問題的66.67%，說明有超過一半以上跨文化交際情境是學(xué)生們?cè)敢鈪⑴c的。前測(cè)中超過一半以上的情境中學(xué)生們不愿意使用英語(53.33%)對(duì)比后測(cè)中超過一半以上的情境中學(xué)生們?cè)敢馐褂糜⒄Z(66.67%)，這巨大反轉(zhuǎn)的結(jié)果可以說是一個(gè)質(zhì)的突破，同時(shí)也證明筆者所設(shè)計(jì)的跨文化教學(xué)模式對(duì)于改善學(xué)生們的跨文化交際意識(shí)有積極作用。

在隨后的采訪中，學(xué)生們也紛紛表示自己非常喜歡新構(gòu)建的跨文化教學(xué)模式，覺得從中受益良多。同時(shí)，他們意識(shí)到自己的跨文化知識(shí)量增加了。最值得一提的是他們的跨文化交際意愿空前高漲，甚至有學(xué)生還表示自己的語言技能也有所改善。最后，他們也對(duì)該跨文化教學(xué)模式提出了新的期望，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)增加實(shí)踐性的活動(dòng)和任務(wù)，這樣會(huì)更有利于跨文化交際能力的有效提升。

四、建議

針對(duì)研究結(jié)果顯示的問題，在嘗試將新跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)模式有機(jī)融入日常英語教學(xué)中的同時(shí)，筆者認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際授課班級(jí)學(xué)生的英語水平，適時(shí)地運(yùn)用以下三個(gè)策略，使學(xué)習(xí)效果能夠得到有效保障。

(一)對(duì)話管理策略

教學(xué)過程中教師可提前搜集與課程主題內(nèi)容相關(guān)的話題并編寫為日常對(duì)話模式，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)單元課文主題理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)的日常會(huì)話詞匯和句式。對(duì)話建立和維系的策略也應(yīng)同時(shí)講授，以此提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，也為學(xué)生們習(xí)得正確表達(dá)而增強(qiáng)他們開口講英語的自信心。長此以往，學(xué)生們主動(dòng)使用英語進(jìn)行交流的意愿可以得到加強(qiáng)。

(二)跨交際策略

研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)英語成績優(yōu)異的學(xué)生同樣不愿意主動(dòng)使用英語進(jìn)行交流，究其原因?yàn)榕抡f錯(cuò)、怕鬧笑話等。這說明我們的學(xué)生掌握了應(yīng)試的知識(shí)點(diǎn)和技巧，但是面對(duì)真實(shí)的語境，他們很多時(shí)候表現(xiàn)出不知所措。筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)造成這一問題的原因有很多，其中，跨文化交際策略的缺失是主要因素之一。這導(dǎo)致了學(xué)生們只知道如何運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)試技能在一場(chǎng)場(chǎng)考試中取得優(yōu)異成績，但在實(shí)際的日常交流中卻不知道什么樣的表達(dá)是得體的，是恰當(dāng)?shù)模钦_的。所以跨文化交際的策略應(yīng)當(dāng)及時(shí)加入到日常教學(xué)中，這也是響應(yīng)課程思政最好的一個(gè)切入點(diǎn)。

(三)考試評(píng)估改革策略

相關(guān)的職能部門應(yīng)當(dāng)考慮在各級(jí)各類英語語言測(cè)評(píng)中加入針對(duì)學(xué)生英語語言使用意愿的評(píng)估。有了評(píng)估指標(biāo)的改革，學(xué)校才有調(diào)整課程計(jì)劃的依據(jù)，教師們也有了教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)，學(xué)生也有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。現(xiàn)在許多院校在英語考試中已經(jīng)加入了口語考試環(huán)節(jié)，部分院校甚至將口語成績的比例作為學(xué)生英語總評(píng)成績中的核心考核部分。但是，跨文化交際相關(guān)的知識(shí)和技能測(cè)評(píng)仍然沒能在非英語專業(yè)學(xué)生的英語考試中占有一席之位，殊不知，不論英語專業(yè)或非英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的時(shí)候，與之相關(guān)的文化輸入是不可或缺的重要內(nèi)容。

語言教育不可脫離其文化熏陶而孤立存在，缺失文化要素的語言學(xué)習(xí)只能達(dá)到形似而神不似的程度，終究無法完全掌握一門外語以滿足當(dāng)今全球一體化社會(huì)對(duì)綜合性人才的要求。本次研究中筆者基于協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建語言教育和文化教育共發(fā)展的新教學(xué)模式，并切實(shí)運(yùn)用于日常教學(xué)中。通過前測(cè)、后測(cè)收集的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生跨文化交際意愿的改善做出論述，同時(shí)也通過前后的改變證明了：新跨文化教學(xué)模式在增強(qiáng)學(xué)生們跨文化交際意愿上的可行性和有效性；跨文化教育確實(shí)有利于提高語言學(xué)習(xí)的效果；跨文化交際意愿越強(qiáng)，語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就越大。這項(xiàng)研究的結(jié)果可以再次證實(shí)和強(qiáng)調(diào)跨文化學(xué)習(xí)必須融入語言教學(xué)過程中的重要性和必要性，為之后的外語學(xué)習(xí)模式構(gòu)建、改革、執(zhí)行提供了有價(jià)值的參考。