妙筆生花
——再探小學語文寫作教學策略

■ 蘇淑英（山東省濱州市濱城區第六中學）

一篇優秀的文章不僅體現在結構的嚴謹性、語言的華麗性上，還包含文章所表現情感的真摯性，等等。但是小學階段的學生想要做到妙筆生花，在眾多的文章中脫穎而出，需要下一番功夫。為此，教師需要結合新《課標》的要求，為學生搭建提升寫作能力的橋梁，為提升學生寫作能力助力。

一、小學寫作教學中存在的問題

1.教師的專業素質有待于提升

教師的專業素質和專業能力是影響小學作文寫作教學中質量與水平的重要因素，但是很多教師在寫作教學中還存在一些問題，比如教師將傳授學生寫作技巧作為教學的重要內容，給學生講解怎樣使用比喻句、擬人句以及排比句，怎樣整合作文結構，使結構內容更具有邏輯性，等等，但是作文學習的內容遠遠不止于此，學生首先需要具備一定的觀察能力，有一雙善于觀察的眼睛，這樣才能夠發現別人所發現不了的內容，保障作文內容的新穎性。葉圣陶先生之所以能夠寫出《爬山虎的腳》，并且在文章中對爬山虎的腳的形狀觀察得如此細致入微，其主要原因就是他具有非常好的觀察能力，可見觀察能力對學生寫作的重要性。其實，在寫作教學中沒有抓住關鍵點的主要原因是教師的教學能力與水平有限，小學寫作教學質量難以保障。

2.學生不注重基礎知識的積累

意識是指導行為的重要條件，有什么樣的意識就會產生什么樣的行為表現，對于小學寫作來說也是如此。如果學生在寫作中不注重對基礎知識的積累，那么當拿到一個嶄新的題目時，學生很容易無所適從，不知道如何下筆，甚至會照搬其他作品的內容。當前，雖然我國開始實施“雙減”政策，但是部分學生家長或者教師為了提升學生成績，還是會給學生安排各種課程，學生閱讀的時間十分有限。閱讀是提升寫作能力的敲門磚，更是積累知識的關鍵途徑，學生必須重視知識積累，才能夠在作文寫作中有話說，有角度切入。

3.缺乏真情實感

人們很容易產生情感共鳴，尤其是對一些十分優秀的文章和細膩的文字，讀者更會被帶入作者所創設的情境中。文章之所以感人是因為作者在寫作中飽含著真情實感，所以創作出的文章會更加鮮活。但是，小學階段的學生生活閱歷不豐富，對于很多事情不理解，也難以產生真情實感，寫作中也表現出缺乏真情實感、難以形成正確認識的現象。寫作并不是固定不變的模式，需要學生感情的投入，缺少了情感的底色，文章也會失去生命力，進而降低文章的質量。

二、小學語文寫作教學的策略

1.養成觀察習慣，融入思想感情

優秀的文章能夠被人們反復閱讀，其中一條重要的因素就是作者對細節的把控十分到位，比如朱自清在《背影》中對父親在月臺買橘子的場景至今讓讀者記憶猶新，父親的一舉一動都滲透著對兒子的愛，而朱自清也將父親的每個動作都通過清晰的筆觸記錄下來，朱自清在行文中對細節的把握可謂出神入化，父親的形象也躍然紙上。在行文中，作者善于觀察，能夠發現我們所不能夠發現的東西，才鑄就了經典。教師在寫作教學中也要培養學生善于觀察的習慣，讓學生融入感情。

首先，教師可以引導學生有目的觀察。有目的觀察可以提升學生觀察的注意力，同時也能夠將學生的注意力集中到一個點上，提升學生的觀察效率，所以教師可以引導學生有目的觀察。

比如，在寫作《我最喜歡的植物》時，教師可以組織學生將自己最喜歡的植物帶到學校，深入觀察自己喜歡的植物，然后行文。很多學生將自己喜歡的植物比如仙人掌、綠蘿或者長壽花等帶入課堂，整個課堂都彌漫著花的清香。教師開始引導學生有目的觀察，比如教師依次讓學生觀察植物的形狀、大小、花色以及習性，同時還讓學生觀察自己所喜歡的植物對社會產生的重要影響。在教師的引導下，學生的觀察范圍更加集中，觀察效果也更加明顯。

以下是在教師的引導下學生寫下的一個片段：我最喜歡的植物是綠蘿，它屬于高達藤本植物，幼枝細長，全身上下都是一片綠油油的，長大的綠蘿好像是一把綠傘，每一片葉子又像是一個跳躍著的小精靈。在春風的吹拂下蕩起層層漣漪，蕩滌在人們心間，給人們十分靜謐的感覺。綠蘿對生長環境的要求并不高，它屬于陰性植物，遇到水就能夠活，所以也被人們稱為“生命之花”。綠蘿最大的功能就是可以去除甲醛，幫助人們凈化空氣。

其次，教師要引導學生進行長期和重復的觀察。在社會生活中，很多事物的生長十分迅速，一不留神就會稍縱即逝，比如我們所熟悉的曇花，人們用“曇花一現”形容曇花盛開時間的短暫，如果學生不能夠長期或重復地觀察，將會讓一個個精彩的瞬間在時光中流逝。為此，教師可以幫助學生制定觀察計劃，督促學生養成良好的觀察習慣，在觀察中更好地融入思想感情。

2.重視對學生進行閱讀指導

閱讀是了解世界的“窗口”，學生通過閱讀可以清楚為什么汽車在冬天有時會難以發動，為什么坐飛機時不會產生高原反應，為什么說貓頭鷹是“夜間獵手”，等等，閱讀對學生寫作來說十分重要。為此，教師必須要重視對學生閱讀的指導，促進學生知識的積累，為妙筆生花、靈動寫作打下堅實的基礎。

首先，教師要給學生精選書籍。當前市面上針對小學生閱讀的書籍有很多，但是書籍內容質量參差不齊，部分出版社為了吸引讀者眼球，會制作各種精美的畫面來吸引讀者。為此，教師要做好對書籍的挑選工作，結合學生的實際情況推薦適合小學生閱讀的書籍，比如《海底兩萬里》《鋼鐵是怎樣煉成的》等都十分適合學生閱讀。

其次，教師要給學生提供高效閱讀的方法。比如教師可以組織學生進行精彩內容的摘抄或者模仿等，通過仿寫與摘抄，學生可以更加直觀地感受到閱讀的魅力，提升閱讀興趣。

3.培養學生的寫作興趣

興趣是開展一切活動的動力，沒有興趣，任何工作都難以高效開展，對于提升寫作能力來說也是如此，學生只有對寫作具有強烈的興趣，才能夠嘗試通過不同的途徑來提升自己的寫作能力。為此，教師在小學語文寫作教學中首先要培養學生的寫作興趣。比如，教師可以組織多種形式的寫作比賽。小學階段的學生十分活潑，他們對于生動的活動十分感興趣。比如，學生十分希望參加各種形式的比賽活動，在活動中不僅可以與同學建立深厚的友情，同時也能夠鍛煉自己的能力。基于此，教師可以組織各種形式的寫作比賽，比如以學生十分感興趣的植物或者游戲畫冊等為主題展開寫作大賽，鼓勵學生參與到寫作比賽中，因為活動的主題內容與學生生活聯系十分密切，而且也是學生十分感興趣的內容，所以學生會積極參與到大賽中，在比賽的過程中提升自己的寫作能力，同時也激發了創作的欲望。

4.加強寫作與生活之間的聯系

經典的文章總是讓人歷歷在目，因為它們與生活聯系十分緊密，而且它們的取材也大都來自生活，所以在小學語文寫作教學中，教師一定要幫助學生加強寫作與生活之間的聯系。

《兩莖燈草》是小學語文教材中十分重要的一篇文章，作者吳敬梓通過細致的語言和流暢的文筆勾勒出嚴監生吝嗇、愛財如命的人物形象特點，之所以作者能夠如此細致地描繪人物性格，離不開他在文章創作中與生活的緊密聯系，所以這也給教師的寫作教學提供了借鑒。教師應該加強寫作與生活之間的聯系。

比如在《記錄公園一角》的寫作教學過程中，教師可以帶領學生走進他們生活中接觸比較多的公園，讓學生走進大自然去觀察公園中的每一個角落，讓他們主動將寫作與生活建立聯系，通過觀察與實踐，學生能夠清楚地認識到公園某一個角落的特點，這樣更能夠使寫作內容具有可感性和可讀性，同時也提升了寫作的水平。寫作與生活之間的聯系是緊密的，如果學生在寫作中脫離了生活實際，那么整篇文章將會失去生命力，同時也會使文章內容失去色彩，所以加強寫作與生活之間的聯系是提升寫作內容豐富性和層次性的重要保障。

5.提升小學語文寫作教學中的情感比重

舐犢之情是流淌在血液里的愛和溫暖。在小學階段，學生活動的范圍有限，而學生接觸的人也大多是家長、教師和學生，所以家長對于孩子的愛是無私且深沉的。在小學階段，學生在寫作中也會涉及很多關于父子、母子等親情的內容，但是很多學生都不能夠真切地感受到來自家的溫暖或者說父母對于自己在成長過程中所傾注的心血，導致文章內容失去情感，往往不會產生情感共鳴。因此，教師在寫作教學中，要引導學生在文章中增加情感比重，提升文章的情感。一方面，教師可以引導學生注意觀察父母一天的工作，讓學生體會每件工作中都包含著父母對子女的愛，通過觀察，學生也更能夠感受到父愛和母愛的偉大。另一方面，在時間允許的情況下，教師也可以組織親子活動，比如讓學生給家長寫一封信，表達自己的內心情感?；蛟S某些學生在情感上不愛表達，但是通過文字語言可以讓家長感受到愛的回饋，既可以加強家庭的互動，同時也能夠為學生寫作奠定感情基礎，增強文章的情感色彩。

6.創新寫作教學模式

寫作教學模式直接影響著小學語文寫作教學質量，并最終影響著學生的寫作興趣和寫作能力的提升，因此教師需要轉變寫作教學方式，采用更加科學的教學模式來促進學生寫作能力的提升。首先，教師要轉變教學觀念。在過去，很多教師都認為灌輸式的教學方式更能夠提升學生的寫作能力與水平，所以教師往往會給學生傳授過多的寫作知識，而學生的主體性并沒有得到實現，所以在今后的教學中，教師應該立足于新《課標》的要求，尊重學生的主體地位，讓學生參與到教學活動中，在寫作中有更多的自主權，比如學生可以自主選擇寫作題目，也可以自主選擇表達方式以及寫作題材等，讓學生有更多發展的機會。

其次，教師要創新教學模式。教師可以改變傳統以講為主的教學模式，給學生呈現多種不同的教學方式。比如，教師可以順應時代發展的趨勢，構建智慧課堂，將現代化的信息技術應用到寫作教學中。為此，教師可以加強對微課視頻的應用。微課是當前教師應用得比較廣泛的教學形式，教師可以結合本節課的教學內容，借鑒網上優質的微課教學視頻，并加強對其的應用，從而實現教學模式的創新。微課給學生呈現了更多生動有趣的教學畫面，可以進一步提升學生寫作的學習興趣，所以微課教學是教師可以大膽嘗試的一種新的教學模式。

7.提升字詞的積累

小學寫作離不開扎實的基礎知識，學生只有掌握充足的基礎知識，才能夠在寫作中游刃有余，應用基礎知識，從頭腦中快速提取出有價值的信息，提升寫作內容的豐富性與層次性。所以，教師必須要在寫作教學中提升學生字詞積累的質量，讓學生將好詞好句深刻地記憶在腦海中，為以后活學活用做好準備。

首先，為了督促學生積累字詞，教師要對學生進行簡單的提問和考核。比如教師定期對學生在一周內掌握的字詞數量進行評比、考核以及提問，這樣可以督促學生在平時做好字詞積累工作。其次，教師還要對學生展開基礎知識強化訓練。學生僅僅掌握基礎字詞是不能夠滿足寫作要求的，只有將知識轉化成可以運用的內容才能夠體現出知識的價值，尤其是在寫作中更是如此，所以教師要鼓勵學生在寫作中善于提取基礎知識，通過對其加以運用，加深對字詞的理解，同時也能夠使文章更具新穎性。寫作能力的提升是一個循序漸進、積水成淵的過程，學生只有不斷充實知識儲備，才能夠在寫作中有所提升，所以教師必須要關注學生字詞積累的情況，給學生創造字詞積累的條件，讓學生能夠在小學語文寫作中有更多的收獲。

8.培養學生獨立創作的意識

寫作過程就是學生不斷創作的過程，學生是一個個獨立的個體，他們在思維方式和解決問題等方面都存在著較大的差異，所以不同的學生也會表現出不同的情感和想法，而這些也都會在學生的寫作中有所體現。所以教師要鼓勵學生大膽創作，培養學生獨立創作的能力。首先，教師要對學生創作的內容給予肯定，對于其中創作較好的文章，教師要不吝嗇自己鼓勵和贊美的語言，給學生的創作提供更大的動力，而對于創作水平一般的作品，教師也應該對學生給予肯定，幫助學生建立自信心，讓他們在不斷的練習中提升創作水平。

綜上所述，隨著寫作在小學教學中的重要性不斷提升，教師必須關注學生寫作中存在的問題，針對問題采取必要的措施，提升學生的寫作能力，讓寫作教學課堂熠熠生輝。同時，教師也需要意識到寫作能力的提升需要一個漫長的過程，教師和學生以及家長要做好密切的配合，持之以恒，這樣才能夠使寫作教學有更大的發展空間。