滲透生活理念，拓展寫作空間
——談將生活化理念滲透在小學語文寫作教學中的有效策略

■ 王曉倩（山東省濱州市鄒平市黃山實驗小學）

在我國小學語文教學階段中，作文是其中重要一環，也是學生學習過程中必不可少的難點，如何突破作文這個難點，不僅考驗著學生，同樣也考驗著教師。小學階段是學生的啟蒙階段，讓學生在這一階段中打好寫作基礎，是教師所要完成的教學任務之一。

對于習作，學生們通常感覺非常困難，甚至存在懼怕的心理，對此，語文教師要讓學生有東西可寫，對寫作提起興致，能夠積極、主動地進行寫作。將生活化理念融入語文寫作教學無疑是一種有效的途徑，通過聯系生活化素材，幫助學生拓展寫作空間，積累更多寫作素材，這樣學生在寫作過程中就能夠言之有物，而且更貼近生活實際，富有真情實感，有利于提高學生寫作的效果。所以有必要對如何在小學語文寫作教學中滲透生活化理念，拓展學生寫作的空間進行深入探討。

一、小學作文教學的目標定位

寫作教育的總體目標，第一個階段是提倡“能具體、鮮明地用文字表達自己的想法。能按照日常生活要求，使用正常的方式創作”。在第二個階段提倡“注重表達自己認為新奇有意思的或印記最深、最受感染的內涵”。第三個階段明確提出“側重個性的特殊等”，諸如此類意見，進一步體現出現代小學寫作的重心是過程，是在創作以前醞釀的人生情感和真實的生命感受。“寫作文教學活動只要觸及小學生的情懷，觸發小學生的精神需求，就能充分發揮高度有效性的功能。”注重在學生的生活視角和人生情感經歷中取題立意，激發小學生的真情實感，并追求學生作文內涵的飽滿豐富和學生作文的高度個性化。新《課標》用大量的篇幅來描述學生對小學寫作的特點，表明小學寫作是學校素質教育的一項重要內容。而小學生作文教材也應該使小學生善于動筆，樂于表達。

二、小學語文寫作教學中對生活化理念的運用

1.改善寫作教學模式的刻板印象

寫作教學的主要對象是學生，因此學生如何對待寫作課至關重要。由于傳統“填鴨式”教育，小學生只能一味地聽從教師的講解，而對于怎樣“寫作文”卻并不了解。而且教師也并不顧及小學生是不是真正喜歡寫作，也不關心小學生有沒有寫作的真情實感。這讓學生對待寫作課較為消極，甚至一提起寫作課就感覺到厭煩，對此還需要通過生活化的寫作教學方法，以多元趣味的授課方式，改變學生對寫作教學的刻板印象。

小學生由于社會生活經歷較少，所以很難寫出更多的具有真情實感的內容。基于這一點，更加要求教師引導學生注意觀察生活，從生活中挖掘可以寫作的素材，例如，寫“人”的文章中，教師就可以讓學生在生活中選擇一個自己感興趣的人物來描寫。小學生往往都有自己崇拜的對象，而且對于崇拜對象往往對其容貌、行為都觀察得比較細致。教師就可以讓學生選擇一個生活中所崇拜的對象進行寫作，這樣學生寫出來的文章就會比較生動。與此同時，學生們寫自己的崇拜對象往往興趣更高，有利于調動學生寫作的積極性。

2.尋找生活化的寫作方法

只樹立生活化理念往往是不夠的，還需要教師引導學生尋找正確的生活化寫作方法，提升寫作效果。對此，在融入生活化理念前提下，還需要教師研究學生的心理特點以及興趣愛好，這樣，生活化寫作方法的實施才更具針對性，才能更加快速地達到寫作目標，提升寫作效果。若想真正使學生愛上寫作，教師們就需要對內容進行加工。我們知道，小學生的年齡較小，注意力不持久，對新鮮事物的好奇心比較足，對此，在開展生活化寫作教學時，就要利用學生的這一特點，制定具有針對性的生活化寫作策略。

具體應該分為幾個部分：首先，在開展寫作之前，教師為學生布置預習作業，為寫作做好充分準備。例如在寫“物體”時，教師就可以讓學生在生活中先進行觀察，學生一邊觀察、一邊將自己觀察到的內容寫下來。然后在課堂上，教師可以先讓學生自己介紹這個事物，學生介紹之后，教師再進行補充，并且采取小組合作的方式，探究如何更好地將自己所描述的物體用更加優美的語言表達出來，在此過程中，教師可以指導學生用擬人、比喻、排比等手法，運用直觀描寫或者側面描寫，加強學生對寫作手法的理解，增強學生的描寫能力。有了前面的鋪墊以后，教師就可以組織學生進行完整的寫作。最后，學生完成寫作之后，教師組織學生進行自我批改，互相批改，通過自我批改和互相批改，使得學生能夠解決寫作中的一些小問題，也能夠讓學生互相欣賞和借鑒，最后上交給教師，由教師批改。批改時，教師不僅要提出學生的缺點，更好肯定學生的優點，使得學生始終對寫作保持足夠的信心，而且還要注意不同學生的差異，對于寫作能力較強的學生，教師要提出更高的要求，對于寫作能力較差的學生，教師要適當提出建議。通過這種方式切實解決了學生言之無物的問題，有利于學生完善寫作中存在的不足，幫助學生更好地提高寫作水平。例如，教師可以運用電子白板與學生共同改評文章，教師可以運用電子白板的涂改等功能，一起將范文中的錯誤改正過來，這樣可以幫助學生改善自己寫作中存在問題，促進學生寫作水平的不斷提升。除此之外，教師需要注意的是寫作主題，應盡可能選擇學生比較感興趣的話題，這樣更容易激發學生興趣。

3.開展生活化寫作實踐活動

在小學語文寫作教學中，滲透生活化理念，教師還需要以傳統節日或者紀念日作為實踐活動的開展契機，組織學生積極參與實踐活動，學生通過親身體驗，不僅能夠獲得更多的知識，還能夠獲得真實的感悟。這樣學生在寫作中，能夠有更多的素材，描述事情時也更加豐富、具體。

例如，在寫關于“季節”的文章時，教師就應將課堂延伸到課外，讓學生到戶外，到大自然中，真切感受四季的變化，享受四季帶來的不同景色，在此過程中，引導學生更好地進行寫作。春天里，教師應該引導學生到合適的地方踏青，感受春天的景色，如小草破土而出、小樹發芽、冰雪消融，都是需要學生細細觀察的景色，能夠讓學生感受到春意盎然。對此，教師先引導學生細致觀察這些自然景物，然后向學生提出問題：“請用一句話來描述春天的景象，并說說你的感受。”學生紛紛表達。之后，教師對學生表達的內容進行評價，糾正學生詞語、語句等問題，并且將大量描繪春天的詞語教給學生，傳授學生相關的寫作手法。最后組織學生結合自己的實際體驗，開展作文練習。除此之外，教師還可以引導學生在春天里做一些有意義的事情，例如可以帶領學生在學校中栽培小樹苗，教師可以將每兩個學生分為一組，合作栽培一棵小樹苗，通過勞動，感受春天的生機勃勃。

當碰到傳統節日或者紀念日時，教師還可以以此為契機，組織學生開展主題實踐活動，使學生們在參與實踐活動中，鍛煉寫作能力。例如在“國慶節”時，教師可以先組織一個板報小組，讓學生圍繞“國慶節”做一期黑板報。在此過程中，學生可以查閱關于“國慶節”的相關資料，獲得更多的寫作資源。在設計黑板報的過程中，也可以鍛煉學生的寫作能力。與此同時，教師還可以組織學生以“我愛你，祖國”為主題，開展班會活動，學生可以表演相關節目，有的學生選擇演講、有的學生選擇朗誦，還有的學生選擇歌唱，通過這種方式，可以鍛煉學生的綜合能力，激發學生的愛國熱情，進而為學生的寫作奠定良好的基礎。

4.加強學生的日常寫作練習

學生能在生活中看到許多有意思的事物，因此寫作教學不能僅僅局限于課堂，還需要引導學生隨時隨地進行寫作，要實現寫作的日常化，養成良好的寫作習慣。即學生對感興趣的事物或者見聞，能夠隨時隨地記錄下來，這樣一方面可以積累更多的寫作素材，另一方面也可以鍛煉學生的寫作能力。對于學生來說，很難進行主動記錄，還需要教師的啟發和引導，使得學生能夠逐漸養成良好的習慣。對此，教師可以為學生布置寫作任務，讓學生通過寫觀察日記的來記錄生活，讓學生養成寫作習慣。與此同時，除了讓學生寫觀察日記，教師還可以加強學生的課外閱讀，這主要是因為閱讀和寫作本來就密不可分，閱讀對寫作具有重要作用。但是針對現階段學生閱讀量較少的情況，教師需要引導學生注重日常閱讀，需要注意的是，教師在布置閱讀任務時，應不局限于一種形式，學生可以通過直接閱讀來獲得相關知識，例如學生可以閱讀一些自己感興趣的書籍，一邊閱讀，一邊做備注，并且將好詞、好句記錄下來，作為寫作素材。又如，學生可以通過觀看一些意義深刻的電影或者去科技館或者博物館參觀等，增長自己的知識。通過上述內容，都能夠為學生的寫作做好相關的準備。為了鼓勵學生，教師可以定期檢查學生的成果，例如可以通過開展閱讀班會，讓學生們互相分享閱讀中的故事，并且詳細介紹為什么要推薦這本書，這本書講了一個什么故事，有什么啟發。學生互相分享完畢以后，教師可以針對學生的表現進行獎勵，通過這種方式，提升學生的自信心，幫助學生鍛煉口語能力，也可以檢驗學生的閱讀成果，而且還可以開闊學生的視野，對學生的學習具有重要幫助。除此之外，教師還可以加強對信息技術的運用，通過信息技術，可以使原本枯燥的寫作更加趣味化以及直觀化，所以教師要注重對信息化技術手段的運用。例如，教師可以通過多媒體為學生推薦比較好的文章，然后讓學生課下閱讀，并且寫讀后感。

5.師生要平等

“師者，傳道受業解惑也。”而教師的重要職能是在學生有不明白的時候，給學生以指導。雖然這只是以前的觀點，但新《課標》的教學理念已經為這句話做了重新詮釋：教師們不但要幫助學生解惑，而且要愛惜每個學生，關心每個學生，給每個學生以公正對待。而愛也是教學的靈魂，只有讓學生感覺到教師對他的關心，教學才能夠順利完成。

隨著教師們專業知識的傳授渠道的進一步擴大，教師與學生之間的隔閡也愈來愈深。在應試教學的影響下，從學生的視角來看，師生矛盾比較多。傳統尊師重道的觀點在有些教師中依然保留，這樣的觀點導致教師總是師生界限分明，從而導致師生之間的關系緊張。部分教師在管教、溝通上也缺少行之有效的辦法，總是以管代課、以堵代疏，這些教師以批評取代教導的行為，極大地削弱學生的自尊，從而導致學生的言行得不到理解與支持，拉開了師生之間的距離，從而導致學生的封閉心態或逆反心理。作文教學中的不公平現狀很快就演變為：指導教師直接命題，無視學生的興趣，也無視每個學生心中的實際感受，為迎合高分標準而背模板，哪怕是半命題的作文，指導教師也會給出一定的創作條件，在條條框框的約束下，每個學生的思路就被指導教師束縛了。

《全日制語文課程標準》在教學建議中提道：“教師是活動的主導和引領，但是語文課堂教學應該在與教師的平等對話中開展。”根據這種理想，教師們除需要通過創設日常生活情境來開展課堂教學之外，有一個目標更為重要，那便是營造一個民主、平等、包容的課堂教學氛圍。在學生與學生之間、教師與每個學生之間建立友好的關系，小學教師不應是高高在上的，更是與學生共同愉快學習，主動開拓進取的好同伴。

總之，小學寫作能力也正是通過這種練習的方式，從日積月累中，實現量變到質變。針對目前小學語文寫作教學存在的問題，可以發現，阻礙學生寫作能力進步的因素比較多，對此，教師應明確這些阻礙因素，尤其是受自身教學觀念的影響，使得學生對寫作課堂產生刻板印象，對寫作教學的興趣不高，影響課堂教學效果。在新課程理念下，教師要明確新《課標》的要求，在此基礎之上，認真、深入地研究小學生的心理特征，滲透現階段比較倡導的生活化教學理念，為學生的寫作拓展更多的空間，使得寫作成為一件有趣的事情，滿足學生的寫作需求。對此，在寫作課堂教學中，必須用生活化理念來代替教師傳統的教學理念，營造良好的寫作環境，并且尋找更多的生活化寫作方法，使得學生的寫作能夠日常化以及生活化，使得學生能夠得到更多的鍛煉，掌握更多的寫作素材、寫作知識以及寫作技巧，做好充足準備以后，學生便能夠寫出高質量的文章，達到寫作教學的目的。總之，寫作教學是語文教學的重中之重，教師不可掉以輕心，要注重對教學策略的反思，加強對學生寫作的引導，進而使得寫作教學取得更理想的效果。