中職語文教學方法創新策略研究

■ 陳立功（永靖縣職業技術學校/甘肅省臨夏回族自治州）

相較于普通高中學生，中職院校學生文化課基礎薄弱、缺乏良好的學習習慣、自制能力較差，這也提升了中職語文課程教學的難度。然而，中職院校學生具有極強的動手能力、興趣更為廣泛，因此中職教師應當結合本校學生特點，采取更為優質、更為高效的語文教學方法，采取多元化教育模式激發學生語文課程學習興趣，使學生體會到語文課堂特有的教學魅力。

一、中職語文課程教學方法創新的重要價值

新形勢背景下，中職語文教師應在教學環節合理創新教學方法，改善中職語文課程教學現狀，顯著提升中職語文教學水平。首先，積極創新語文教學方法，顯著提升語文教學水平、語文教學質量。通常而言，在傳統中職語文課程教學中，教師受應試觀念影響，過于注重學生的紙面成績，在教學環節采用理論灌輸方式，學生處于被動接受與機械學習狀態，無法滿足學生的個性化學習需求以及素質教育要求，教學質量始終無法達到理想狀態。通過教學方法創新這種方式，教師可以結合中職語文教學特點、學生多元化學習需求，科學選擇語文教學方法，為學生提供更加優質、更加良好的中職語文學習環境。在教學環節培養學生的理解能力以及自主學習能力，顯著提升語文課程教學效果。其次，中職語文教師在語文教學方法創新環節，可以結合中職語文課程創新發展需求，采用更加多元化的教育方法。在創新教學方法的基礎上，合理引入信息化教學模式、分層教學模式、多媒體教學模式、情景式教學模式、體驗式教學模式，為學生營造極具趣味性、新鮮感的中職語文教學氛圍，使學生通過語文課程學習，逐漸養成良好的學習興趣與學習習慣，滿足學生創新發展需求，更加積極主動地參與到中職語文課程學習中，為語文教學效率提供保障。

二、中職語文課程教學方法創新的原則

1.信息化原則

近年來，隨著信息化技術的日益發展，為教育事業發展與教學模式改革帶來巨大動力。單就中職語文課程而言，信息化技術不僅為中職語文教學提供了更加優質的教學設備與教學工具，而且可以顯著提升中職語文教學水平。為此，中職語文教師應當積極創新語文教學方法，遵循信息化發展原則，在中職語文課程教學環節合理利用互聯網技術以及信息化技術。在互聯網平臺當中搜集更多優質的教學視頻以及教學文獻，為學生提供更加優質、更加良好的語文課程學習資源與學習環境，提升語文教學效率。在課堂教學環節合理引入多媒體設備以及信息化技術開展教學指導工作，滿足中職語文課程創新發展需求。

2.人性化原則

在中職語文課程教學方法改革環節，教師應當遵循人性化創新原則，結合學生的多元化發展需求與個性化學習需求開展課程設計工作，對學生展開人性化指導，滿足不同類型、不同層次的中職學生發展需求以及基礎學習需求，從而顯著提升中職語文人性化教育水平與教學質量。為此，中職語文教師應當積極樹立人性化教育觀念，關注學生的能力發展與素質發展，找出更為高效、更為優質的教學方法、教學方式，創建現代化教育模式，注重凸顯學生的主體地位，培養學生學習興趣，形成人性化中職教學模式。需要注意的是，中職院校作為技能型人才培養的專業院校，一直都以高素質應用型人才、技能型人才培養為目標，因此中職語文教學不僅需要對學生的理論知識儲備展開培養，而且要確保學生可以對所學內容有深刻的理解與掌握，并合理應用于學習生活與日常生活當中，提升學生的解決問題的能力。因此教師應當秉承人性化原則創新教學方法，為學生提供更加優質、更加良好的語文教學服務。

3.因材施教原則

在中職語文課程教學方法創新環節，教師應當秉承因材施教原則，結合學生的學習需求、學習態度、學習特點以及學習能力，設置分層教學模式。在教學環節，結合學生的不同需求以及不同情況開展針對性指導、差異化指導，培養學生的自主學習能力、語文課程學習興趣、自主研究習慣以及創新意識，改善傳統中職語文課堂教學現狀。在教學方法創新環節，顯著提升中職語文教學效率與教學質量，針對學習能力較為突出以及學習能力較為低下的中職學生，教師應當在教學方法創新環節，合理引入差異化教學模式，在保證學生語文基礎能力得到有效培養的基礎上，對學生的創造能力和創造思維展開培養，確保中職語文課程教育效果。

三、中職語文課程教學方法的創新策略

1.創新多媒體教學法

結合目前形勢而言，雖然多數中職院校語文教師已經在教學環節引入多媒體教學設備，但中職語文教學仍然存在模式過于單一這一問題，無法保證語文教學效率，多媒體教學設施的作用與優勢也難以得到有效發揮。結合這一問題，需要教師在語文課程教學環節結合語文課程改革創新需求，合理引入多媒體教學設施。在教學方法創新環節著重培養學生的思維能力、想象能力與觀察能力，將中職學生特有的情感元素，融入自主學習環節，轉變傳統多媒體教學方式、突破傳統語文課程限制，在現代化技術以及多媒體設備的合理應用引入后，提升師生之間的互動效率與互動頻率，有機整合音頻文件、視頻文件以及圖片文件，保證中職語文教學的生動性與形象性。顯著提升學生對中職語文知識點的理解程度，并且通過語文教學對學生的學習能力以及探究能力、理解能力展開培養。

例如，在多媒體教學環節，教師可以結合教學主題，在互聯網當中搜索與之相關的音頻資料、圖片資料以及視頻資料，將抽象晦澀的知識轉化為各種多媒體文件形式，以更加生動形象的方式呈現出來，提升學生對原文內容的理解程度，同時開展一系列閱讀活動。與此同時，教師可以選用多媒體設備，為學生營造生活化教學場景，要求學生在特定的場景當中展開自主思考、自主探索。在此環節，教師應當結合學生的需求，對學生展開精確化指導。使學生可以在教師的正確引導下，掌握語文知識學習要點與學習技巧。通過創新教學方法的方式，對學生的語文知識學習能力、自主探究能力展開有效培養，提升中職高素質人才培養效果。

2.創新分層教學法

分層教學法注重結合學生的實際需求，對學生展開個性化培養，使學生通過課堂學習以及課后自主學習，生成探索興趣，感受到語文課程的魅力所在，顯著提升學習積極性與學習興趣。近些年，隨著我國社會應用型人才需求量提升，為中職院校帶來了廣闊的發展前景與巨大的發展契機，中職院校辦學規模不斷增加，同時也對中職學生的學習成績提出更高要求。而傳統中職院校過于注重學生的理論知識教學效果與技能培養效果，而忽略了學生的個性化發展需求，這也導致學生長期處于被動接受狀態與機械學習狀態，學生對所學內容的理解不夠深刻，無法真正參與到中職語文課程學習環節，知識轉化效果與知識應用效果不佳，學生的學習能力以及各項能力皆無法得到有效培養。為此，在中職語文課程教學方法創新環節，教師應當合理引入分層教學法，遵循因材施教這一教育原則，結合學生的實際情況以及學習需求，為學生設計由淺入深、循序漸進的學習計劃。使不同層次、不同類型的學生都可以通過語文知識學習，提升各項能力。針對缺乏良好學習習慣、學習能力較差的學生，主要以基礎知識、基礎能力為主；而針對學習能力較強的學生，教師則應為學生設置拓展學習環節，滿足學生的拓展學習需求。為保證分層教學法的作用與優勢可以得到有效發揮，教師應當在中職語文課程教學環節分析學生的學習需求、學習能力、學習態度以及學習特點，對學生展開差異化指導，確保每位學生都可以在語文課堂得到有效培養。

例如，在中職語文課程教學環節，教師應當深度分析學生的實際情況以及發展需求，為不同層次學生設計不同難度、不同深度的學習任務與學習目標，滿足學生的多元化需求。針對學習能力較差的中職學生，主要以基礎語文知識為主，著重培養學生探究意識、學習興趣與自主學習習慣，可以合理引入精神獎勵方式與物質獎勵方式，培養學生積極向上的學習態度，顯著提升學生的基礎學習能力；而對于學習能力較強的中職學生，應當設置拓展型教育內容，要求學生結合課文內容展開自主拓展、自主想象，自主總結閱讀經驗與學習經驗，顯著提升學生的創造能力。在差異化教學環節，可以滿足不同類型、不同層次學生的多元化發展需求以及個性化學習需求，顯著提升中職語文課程人才培養效果。

3.創新互動式教學法

新時期背景下，中職語文課程面臨新的教育環境，因此教師應當積極引入互動式教學法，顯著提升師生之間的互動效率、互動頻率，由于中職語文是一項交互性較強的學科，學生在學習環節需要通過不斷交流方可取得良好的學習效果。因此，中職語文教師在教學方法改革環節，應當著重關注課堂交互效果，為學生預留充足的自主拓展空間與自主發展空間。轉變傳統教學模式，將互動教學法引入到中職語文課堂教學環節，縮短師生之間的距離，有效凸顯學生的主體學習地位，在交互環節營造更加輕松、更加愉悅語文課堂教學氛圍，對學生的語文學習興趣展開有效培養。確保學生在教師的正確引導下，可以更加積極、更加主動地參與到課堂學習環節，發揮互動式學習優勢與互動式學習作用。

例如，在中職語文課堂教學環節，教師可以引入互動式教學法結合文章內容為學生提供自主學習空間、自主分析空間、自主探索空間。首先，向全體學生提出思考性問題，在問題提出后，由學生展開分組討論與自主思考。教師也可以參與到討論環節，從而營造輕松愉悅的趣味性討論氛圍，使學生在小組學習環節、互動學習環節對文章內容產生深層次理解，顯著提升知識學習效果與知識理解能力，改善中職語文課堂教學現狀。其次，在完成互動式教學后，教師可以結合學生的交流情況、互動情況展開分析，并且要求學生分享互動式學習經驗，提升語文課堂指導效果，從而為更深層次、更高難度的語文課程學習奠定基礎，滿足中職語文課程創新發展需求。

4.引入情景式教學法

中職語文教師應當在語文教學環節合理引入情景式教學法，結合實際教學內容為學生創設生活化教學情景。將學生引入到生活場景當中展開深入探索，掌握更加全面的信息與內容，引導學生在特定情景當中展開大膽想象，并且將自身觀點與自身看法精準表達。在學生表達自身觀點與自身看法時，學生的語言組織能力、語言表達能力以及邏輯思維能力都將得到有效培養，而在傾聽其他學生發言環節，學生則可以合理帶入他人思維，提升對文章內容的理解程度。長此以往，學生的發散思維也將得到穩固提升。因此，中職語文教師應當凸顯學生的主體學習地位，關注學生的個性化學習需求以及多元化發展需求，借助信息化教學法、情景式教學法為學生創設更加優質、更加高效的學習情景，使學生在情景當中感悟中職語文教學內容，保證中職語文教學的趣味性與高效性。

例如，教師在語文課程教學環節，可以結合文章內容創設生活化教學情景，為學生分配不同角色，組織學生在課堂當中進行角色扮演，通過不同角度看待問題、分析問題，與文章作者產生情感共鳴。在引入情景式教學法環節，教師還能鼓勵學生從不同角度分析文章中心主旨，大膽表達自身觀點，有效調動學生的學習積極性與學習興趣，充分挖掘學生的潛在能力，顯著提升語文課程教學效果。除此之外，教師還應當注重培養學生的良好學習習慣，顯著提升學生的學習能力以及分析能力，從而為接下來的拓展教學提供保障。

總而言之，創新中職語文教學方法可以顯著提升中職院校人才培養效果，因此，教師應當遵循中職院校語文課程改革原則。通過創新多媒體教學法、創新分層教學法、創新互動式教學法、引入情景式教學法等方式顯著提升中職語文課程教學效率與人才培養效果。助力中職院校學生個性化發展、多元化發展，早日成為社會發展所需的高素質應用型人才、復合型人才。