新時代職業技術師范類專業教師教育課程體系改革研究

曾欣虹

（福建技術師范學院 福建 福清 350300）

職業技術師范類專業是專門為中等職業學校（以下簡稱“中職學校”）培養專業課教師、實習指導教師和教學管理人員而特設的本科專業，是具有“職業性”“專業性”“師范性”融合特色的高等師范專業[1]。2019年10月教育部教師工作司頒布了《職業技術師范教育專業認證標準》（以下簡稱《標準》），在課程建設方面提出了相互銜接、逐級遞進的認證指標，讓中職師資的職前培養有規可依。教師教育課程能切實滿足該專業學生獲取從教相關的知識與能力，也是最能夠體現“師范性”的課程。我們不能只重視專業課和實踐課的改革，即只追求“專業性”“職業性”的體現，而忽視教師教育課程的改革。如何凸顯具有職業特色的師范教育，是亟待共同思考的問題。因此，本研究從專業認證的視角，著力職業技術師范類專業教師教育課程體系的改革，助力卓越中職教師的培養，促進新時代職業教師教育的發展。

1 當前職業技術師范類專業教師教育課程體系概況

依據2011年頒布的《教師教育課程標準》，教師教育課程從廣義上涵蓋公共基礎課程、學科專業課程和教育類課程，本研究專指教育類課程，下分為教育理論類、教育技能類和教育實踐類三類課程[2]。教育理論類課程包括教育學、心理學、學科教學法等；教育技能類課程包括教師口語、教師書法、微格教學等；教育實踐類課程，主要依托教育實習與教育見習。

當前我國職業技術師范類專業教師教育課程存在的問題不斷顯現。如，課程設置沿襲普通師范的“老三門”[3]，專業見習與教育見習、畢業實習與教育實習界定模糊，重專業實踐輕教育實踐；課程結構不均衡，教育技能類課程占比較低[2]；課程內容普教化，改名不改性，缺乏與職業教育的聯系[4]；課程教學方法單一，多局限于課堂教學；課程評價方法陳舊，尤其教育實習、教育見習等實踐類課程監管不到位[5]。

此外，還存在教育理論類、技能類和實踐類課程各自為戰，單打獨斗，呈分離型結構的問題。三螺旋關系的重要特征是理論、技能與實踐的交叉與重疊，協同則是三螺旋關系發展的重要基礎和動力機制[6]。只有三類課程形成猶如三螺旋體，相互纏繞相互合作，才能促進理實一體良性循環，才是教師教育課程具備職業特色的突破口。如圖1、圖2所示。

圖1 分離型課程體系

圖2 三螺旋型課程體系

2 《標準》對職業技術師范類專業教師教育課程的指標概述

《標準》的量化指標：一是教師教育課程總學分不低于12學分，必修課不低于8學分，1學分相當于16-18課時；二是專業實踐和教育實踐時間不低于36周，其中教育實習基本要求不低于8周，卓越要求不低于10周；三是畢業生教師資格證通過率合格要求不低于75%，卓越要求不低于85%。

《標準》的質性要求：針對課程設置、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價五個方面提出基本要求、合格要求和卓越要求。總體而言，主要強調跟蹤對接中職學校課程，融入課程思政、師德教育、工匠精神，打造教師教育課程與其他課程深度融合的理實一體化課程；注重課堂教學、實踐教學、課外指導，掌握“三字一話”、技能示范、做中學、做中教等從教基本功；定期評價課程體系的合理性和課程目標達成情況，評價與修訂過程應有中職學校的支持與參與；集中組織教育實踐，并與專業實踐有機結合，與其他環節有機銜接。

3 職業技術師范類專業教師教育課程的改革方向

3.1 明確改革思路

第一，以一個《標準》為依據，量化指標嚴格執行，質性要求調整優化，以第三級卓越教師培養為最終目標，引導職業技術師范類專業人才培養方向。第二，以五大問題為導向，破解職業技術師范類專業學生教學能力不足的問題。第三，以三螺旋型結構為目標，解決理論與實踐脫節、學時與學分沖突等問題。第四，以教師資格證考試和教育實習為兩大抓手，以如何引導師范生考證作為教育理論類與技能類課程的改革方向，并重視教育見習、教育實習等教育實踐類課程的改革，讓師范生畢業就能上崗，上崗就能頂崗。

3.2 重塑課程內涵

第一，教育基礎類課程應注意解讀教學目標，不是簡單從名稱上區分職教與普教，或是力求有別于普教，而應保留普教的基礎知識教授，確保師范生教師資格證考試的通過與教師基本素養的形成，適量并入職教內涵、前沿研究、課程思政與工匠精神。第二，教育技能類課程作為理論與實踐銜接的關鍵課，應注重設計的模塊化，實行小班教學，增加師范生的主體參與和實踐體驗，提高學習效果。第三，教育實踐類課程應側重課程開展與過程評價，一是要強調教師帶隊，注重校內導師與中職導師雙主體評價而非總結性材料的提交；二是不以畢業實習代替教育實習，或以專業見習代替教育見習，推廣校-校合作頂崗教育實習模式。

3.3 重構課程體系

第一，適量增加總學分占比，尤其是技能類課程占比；仔細斟酌必修課與選修課、理論課與實踐課的設置，必須適合中職教師培養目標；在學期安排、前后置課程設計、課堂與實踐教學銜接等問題上下功夫，努力使三類課程不分離，不脫節。第二，著力三類課程的交叉點和重疊點，落實理論類課程中的實踐授課方式和技能類課程中的理論授課方式，將理實一體的教學理念貫穿于課堂教學；加強三類課程教師間的溝通與合作，努力使三類課程有聯系，有紐帶。第三，借助教師資格證考試相關的筆試復習與面試訓練，自覺整合課程內容與課程實施，在不增加學時的前提下，努力使三類課程環環相扣，協同合作，形成良性循環。

4 職業技術師范類專業教師教育課程體系擬設置建議

職業技術師范類專業教育理論類課程與技能類課程擬列必修課6門，選修課4門，合計14學分。教育實踐類課程16周，合計12學分。具體課程安排表見表1、表2（p84）。

表1 職業技術師范類專業教育理論與技能類課程擬列

表2 職業技術師范類專業教育實踐類課程擬列

一是理論核心課程4門。“教育學”“心理學”用于夯實基本知識架構和基本理論素養，且符合教師資格證考試內容標準；“中國特色現代職業教育體系概論”是向學生普及職業教育概況的課程；“專業教學法”是一門讓學生了解專業課程設置的構架、授課環節與方式的課程，不同的專業應結合專業需要。

二是技能類課程4門。“教師口語”和“教師書法”作為必修課，是師范生教育技能的基本訓練課程，且作為“微格教學”和實踐類課程的選修課程，有其不可替代的作用；“現代教育技術”“微格教學”作為選修課，前者是引導學生掌握并運用信息技術豐富課堂實施的關鍵，后者則是作為綜合技能的嘗試運用，為實踐類課程做準備。

三是選修課模塊。“教師職業道德與法規”含有中職教師職業規范與師德教育；“德育與班主任工作”是中職教師的日常工作，且擔任班主任是大部分中職教師職稱晉升的條件；“學校心理健康教育”是對中職教師的工作對象——青春期學生群體心理健康問題的考慮；“教育科學研究方法”與“職業教育課程開發”致力于培養中職教師未來從教的科研能力和教研能力。

四是教育實踐部分。教育實習、教育見習、教育研習，累計不低于1學期，其中集中教育實習不低于6周，教育實習結束后應安排說課與教學反思環節。這不僅是對前項教育實習的總結，更為學生考取教師資格證的試講環節做準備，另外，應注意教育實踐與專業實踐時間的錯位安排。