角色扮演教學法在能源管理及評價中的應用研究

侯麗敏 陳偉鵬 焦坤靈

內蒙古科技大學能源與環境學院 內蒙古包頭 014010

能源管理及評價是能源與動力工程專業的必選課程，涉及能源管理行業的基本知識、行業系統節能分析、新能源技術、節能管理、清潔生產和碳交易[1～3]。目的是培養學生掌握能源管理方法，能夠在多學科環境中運用工程管理與經濟決策方法設計、開發、優化解決方案，理解可以將工程管理原理與經濟決策方法在多學科環境下的項目管理中應用。教學過程中發現，采用傳統的理論教學，同時輔之以案例教學、測評、專題討論的教學方式教學效果不理想，盡管學生課堂參與度較高，但仍是被動式接納知識，沒有內驅力的體現。角色扮演教學法在小學、初中、高中和大學課程或學科中運用，如英語、歷史、生物、醫學、心理學等[4-10]。在能源管理及評價課程教學過程引入角色扮演法，通過角色的轉化，使學生由被動的接納轉變為主動參與，充分調動學生的積極性，使課堂內容及學習過程動態化，增加靈活性和趣味性，提升學生的公共參與意識與修養，深化學生的社會責任意識與擔當，提升學生的綜合素質與能力[11]。

一、角色扮演教學法特點及研究現狀

角色扮演由美國社會學家米德提出[4，12]，于1966年被引入教學[5]，隨著角色扮演教學理論的發展，角色扮演教學逐步完善，教學過程涉及前期準備、設定情境、角色分配、實施表演、討論和評價、分享經驗和總結[13-14]。

角色扮演教學法是一種綜合性、創造性的教學活動。即在特定情況設計一套規則，并采用特定角色的個人進行呈現。目前，角色扮演教學法得到了各個學科研究者和教師的青睞，原因是其存在以下優點：(1)營造輕松、溫和的學習環境，有助于發展學生的交際能力，增加學生的自信心[15]。(2)增強課堂教學的趣味性，激發學生的學習熱情，提高學習效率[16]。(3)使學生在有意義的情景下學習專業知識，在鍛煉學生語言和肢體的表達能力的同時促進學生抽象思維的發展[17]。(4)有助于教師加深對學生的了解，改進教學方法。促進自身專業化的發展[18]。同時，對于角色扮演教學法，部分學者也提出了不少的缺點：(1)活動耗費周期長，需求資源多，如空間、道具等[19]。(2)無法做到全面的系統學習，同時也會使教學的目標與內容所脫節。(3)實施不當會產生過度的娛樂性，偏離了教學的目的，使學習效率降低[20]。

角色扮演教學法在國外的教育教學中被廣泛運用，并取得了一定的研究成果。自喬治·赫伯特·米德(George Herbert Mead)提出的角色理論后，馬克·切撕勒(Mark Chesler)和羅伯特·福克斯(Robert Fox)為了讓學生體驗到社會人際關系和改善自身的行為，將角色扮演引入課堂。角色扮演從最早的社會心理治療運用轉變為一種教學方法。

目前，國內對于角色扮演教學法的理論研究較少，傾向于在教育方向的各種領域上的運用居多。其中醫學教育、中等教育、外國語言文字和職工教育作為角色扮演教學法實施的主要領域。朱琳和李爽提出角色扮演教學法有助于加強臨床藥學專業理論知識的學習與運用，提高學生參與臨床藥學實習的積極性和主動性[21]。鄧瑩等人將角色扮演教學法應用于在高職高專方劑學教學中，提出角色扮演教學法可以提高教學質量，為改革教學計劃提供方向[10]。霍鑫紅發現角色扮演不僅在知識內化方面可大大提高效率，而且增強了學生的興趣和內動力，能夠真正提高英語實用能力，特別是在推動應用型英語教學方面起到積極的作用[22]。除此之外，在教育環境不斷改革的大環境下，角色扮演教學法開始在管理學領域大放異彩，在貿易經濟管理學、軍事管理學等方向被應用。紀蘭基于現代管理教學方法提出了基于角色扮演法的組織行為學參與式教學設計[23]，進一步提高組織行為學實踐教學效果。馮博宇等人提出了“角色扮演”+“兵棋推演”沉浸式體驗教學法[24]，旨在提高學員課堂參與度，引導學員深度體驗，培養學員的管理學思維。從目前的研究狀況看，對于角色扮演教學法在能源管理及評價方向的應用是幾乎空白的部分。

二、角色扮演在能源管理及評價課程教學案例設計及應用

(一)一般資料

為保證研究對象的學習基礎、學習能力、年齡等綜合因素較為平均。并依照教學研究的方便性原則，選取內蒙古科技大學能源與環境學院某年級作為研究對象，選擇此年級三個班級共107人為應用研究對象。

(二)課程設計

教學案例的設計，在前人對角色扮演教學實施步驟的基礎上進行優化[25]，設計如下5個部分。

(1)確定教學目標，設計扮演情景。由教師選擇適宜角色扮演教學法的教學內容，確定教學目標。帶領學生，根據教學目標，從課本、教案以及資料調查中設計角色扮演主情景和附屬的子情景，并在此情景之上設置不同的角色，具體內容見下表[26]。

“能源管理及評價”角色扮演情景表

(2)了解問題情景，分配任務。在確定教學目標，設計扮演情景后，統計學生對不同角色的扮演意向，根據不同學生的性格，能力和興趣分配采用的角色扮演類型。鍛煉學生表達能力和合作能力，讓學生在參與課堂時感受到演員和角色貼合。并將未參與此次表演的學生，分配為主持人、道具搬運或場景布置的任務。

(3)小組協商準備，布置場景。小組學生各自協商準備，表演框架。在正式表演前，提倡不同小組之間的良性競爭。學生在每次練習時通過臺詞和行為，領悟自己的角色，體會到社會現實。幫助他們以后在社會上成功地扮演好自己相應的角色。場景布置由根據學生扮演者要求下布置，貼合表演內容。

(4)組織觀眾，實施表演。在角色扮演教學中，組織觀眾進入情景狀態。在不同階段對觀眾提出教學重點問題，并在不影響教學目標的情況下，允許觀眾臨時加入情景中，對角色扮演者的應對能力進行考驗。表演者按照計劃的內容進行表演，并做好應對突發問題的準備。

(5)評價討論表演。教師通過表演者現場的角色的代入感，應對能力以及專業知識的表現，以及對于教學目標的體現程度進行評價，并提出改進意見。并通過教師和觀眾的現場討論，確定表演內容最優的小組。

(三)研究結果

在課程結束之后，為了更加深入了解角色扮演在能源管理及評價課程教學效果以及改善意見，對107人進行了部分重點知識點的考核和問卷調查。

(1)考核結果。在107人中有總參與考核106人，其中能夠基本掌握能源管理及評價知識點的學生占總體比例的85.85%。能夠熟練掌握的學生占39.62%。證明在角色扮演教學法的應用下大多數的學生能夠達到教學的目標，相對于傳統教學法，能夠讓學生加深對知識點的掌握程度。

(2)調查問卷。在統計調查問卷后，發現80%以上的學生對角色扮演教學法的教學較為認可，認為該方法的應用對比傳統教學方式能夠在課堂上吸引自己的注意力，并且使學生在課后能夠起到自主學習的興趣。但還有少部分學生對于此教學方法持有中立態度，對于角色扮演教學法沒有提出意見。還有部分學生提出不適應該教學方式，提出在活動中無法獲得參與感，在表演過程中感到不舒適，認為教學方法偏向于娛樂，并不能起到真正的教學作用。對于此現象的出現，是因為首次在能源管理及評價課程中實施角色扮演教學法，教師的經驗和教學方法還有待提高和完善。

三、促進角色扮演活動在能源管理及評價課程教學中的運用的對策

根據研究結果中調查問卷的反饋，得出角色扮演教學法在大多數學生群體中起到了積極的教學作用，但還是有部分學生群體不適應該教學方法。對于學生反饋的意見，對角色扮演法提出三點對策，促進角色扮演活動在能源管理及評價課程教學中的運用。

(一)加強教學活動氛圍的建設

在能源管理及評價課程的角色扮演的活動中，一個良好的活動氛圍是十分重要的。搭建良好的氛圍需要兩個重要因素：空間和道具。在以往的角色扮演教學應用中，大多數教師對于空間和道具沒有過于重視，限制了學生的發揮，并使其難以融入情景之中。考慮現實因素，本教學將活動空間定在教室中央，座位以U型排列。以便于多個學生在角色扮演過程的交流和探討。同時，角色扮演所需的道具，采取從簡或者象征性代替的基礎上，鼓勵學生自制。此措施學生在活動中對所使用道具感到親切，緩解緊張的心理。

(二)緊貼教學目標，師生共同制定活動規則

在角色扮演教學活動中，為避免過度娛樂性導致學習效率低以及教學目的偏離。采取師生共同研究制定角色扮演的活動規則，教師在其中起到引領作用，防止活動偏離主題，并幫助學生貼近角色。另外，師生共同制定活動規則，可以激發學生對活動的組織能力，營造出一個更加自由、友好的交流氛圍，促進師生感情。

(三)實行課后學生互評模式

評價作為一個教學活動的重要部分，是不可避免的。在角色扮演的活動結束后，出于提高學生的積極性，教師在對扮演團隊的優缺點進行總結，并提出建議時，對于團隊的評價是偏向于積極的。然而，為了提高角色扮演活動在能源管理及評價課程教學中的運用效果，提出學生在活動中的不足是必要的。學生作為角色扮演教學法的主體，自我和對他人的評價是值得重視的。因此，實行課后學生互評模式。教師通過學生互評表，可以在評價內容中，了解不同學生對其他角色扮演者的理解程度和方向，避免了學生僅僅學習到自我的角色扮演者的知識。同時，學生互評表的出現，解決了角色扮演教學法沒有針對性的課后作業問題，能夠起到知識點的課后鞏固的作用。

結語

角色扮演教學法在能源管理及評價課程教學過程中應用，在響應“尊重學生主體地位”的教育教學理念下，實現了能源管理層面的新型教學初探。本論文將角色扮演教學法的應用步驟分為五部分，采取通過三種不同主情景的設計，在體現能源管理及評價的教學核心重點的同時，組織學生參與角色扮演，促進學生在體驗中學習能源管理的知識，調動學生的學習積極性。并根據教學完成后學生的知識點掌握程度和問卷調查反饋，提出促進角色扮演活動在能源管理及評價課程教學中的運用的三大對策，對角色扮演教學法未來的優化研究提供參考方向。