基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題單元整合教學(xué)
——以統(tǒng)編版小學(xué)語文四下第四單元教學(xué)為例

謝春紅

（龍巖市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 龍巖 364000）

主題單元整合教學(xué)是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種模式，不少語文課堂已在實(shí)踐，但還存在一些問題，如對(duì)教材的隨機(jī)整合，缺乏完整性和科學(xué)性；碎片化教學(xué)內(nèi)容的堆砌，整合理念的陳舊等，收效甚微。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》相比，在課程內(nèi)容上有了很大的變化，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織與呈現(xiàn)。新課標(biāo)明確提出：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。”［1］基于新課標(biāo)的理念，主題單元整合教學(xué)圍繞主題高度整合，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化單元整體教學(xué)。

一、依據(jù)課標(biāo)和單元特點(diǎn)，明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材四（下）第四單元是狀物類散文，編排了老舍的《貓》《母雞》以及豐子愷的《白鵝》三篇作品，這些散文看似一讀就懂，難的是理解隱藏在背后的思想情感。散文寫作，越含蓄越美，情感藏得越深越體現(xiàn)表達(dá)的功力。該單元的課文都是出自名家之作，表達(dá)情感的方法不一樣，藏在不同的字里行間、不同的篇章結(jié)構(gòu)里。根據(jù)文本特點(diǎn)，該單元的學(xué)習(xí)主題是“名家筆下的動(dòng)物”。同一主題、同一文體，情感表達(dá)方式不一，把它們整合為一個(gè)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，以相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，開展自主、合作、探究的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，在情境性、綜合性、實(shí)踐性中深入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

“學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并充分研讀教材、分析學(xué)生學(xué)情、尊重學(xué)生的思維方式，以保證“學(xué)習(xí)任務(wù)”的高質(zhì)量。［2］該單元重在引導(dǎo)學(xué)生感受語言表達(dá)的魅力。語文要素中的“體會(huì)作家筆下如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛感情”，也是單元核心任務(wù)。作家的情感“藏”在哪里？又是怎樣將情感“藏”起來的呢？教學(xué)中，根據(jù)新課標(biāo)理念，圍繞學(xué)習(xí)主題，需把單元核心任務(wù)分解細(xì)化成若干具體學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠統(tǒng)攝整單元學(xué)習(xí)的任務(wù)情境［3］。整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)達(dá)成核心任務(wù)。

任務(wù)一：尋找身邊可愛的小動(dòng)物；

任務(wù)二：研讀名家筆下的動(dòng)物；

任務(wù)三：趣寫身邊的動(dòng)物朋友；

任務(wù)四：合作探究動(dòng)物專題作品。

如果說以上的學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生知道做什么，接下來，要根據(jù)單元文本特點(diǎn)，整合資源，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生知道怎么做。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”［1］學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的情境性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的愿望。這一單元內(nèi)容都是寫動(dòng)物的文章，小學(xué)生很喜歡動(dòng)物，但城市生活的孩子很少接觸動(dòng)物。為此，任務(wù)一安排了一個(gè)活動(dòng)情境：尋找身邊可愛的小動(dòng)物。可以讓學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)動(dòng)物的體驗(yàn)之旅：讓家長帶孩子去動(dòng)物園觀察動(dòng)物；老家有養(yǎng)動(dòng)物的，可回老家與動(dòng)物近距離觀察；也可買一些小動(dòng)物，如，小金魚、倉鼠、小烏龜?shù)蕊曫B(yǎng)體驗(yàn)，通過一段時(shí)間觀察，把動(dòng)物的外形、生活習(xí)性、特點(diǎn)記錄下來。在單元學(xué)習(xí)前，進(jìn)行交流分享。

三、整合學(xué)習(xí)資源，研讀表達(dá)方法

新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以問題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合內(nèi)容、情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、資源等相關(guān)要素，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科語文方式的轉(zhuǎn)變。［4］聚焦該單元主題“作家筆下的動(dòng)物”，及文本特點(diǎn)，有同一作家寫不同動(dòng)物，有不同作家寫同一動(dòng)物等，課后的閱讀鏈接也呈現(xiàn)相關(guān)的動(dòng)物名作。基于文本的這些特點(diǎn)，應(yīng)采取整合這些學(xué)習(xí)資料，運(yùn)用對(duì)比的閱讀策略，研讀作家筆下怎樣表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛情感，習(xí)得寫作方法。

筆者設(shè)計(jì)以下不同的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在合作、交流、探究中研讀作家表達(dá)情感的方法：

（一）同一作家筆下的不同動(dòng)物

1.老舍筆下的《貓》和《母雞》整合在一起學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成四個(gè)研讀小組，合作學(xué)習(xí)。

（1）劃一劃：通讀兩篇課文，劃出作家老舍對(duì)“貓”和“母雞”喜愛的句子；

（2）談一談：你從這些句子感受到什么？在旁邊寫批注；

（3）議一議：老舍爺爺?shù)倪@兩篇課文在表達(dá)上有哪些相同和不同之處？（建議表格式、思維導(dǎo)圖等展示）（4）畫一畫：小組合作，制作動(dòng)物卡片，畫上母雞、小貓等小動(dòng)物，配上文字，進(jìn)行介紹。（用上課文的表達(dá)方法）

通過這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置，為學(xué)生提供了“怎么做”的具體內(nèi)容和導(dǎo)向，給學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，對(duì)兩篇課文有了深入的學(xué)習(xí)和感悟。

2.匯報(bào)交流（1）（2）題時(shí)，引導(dǎo)他們抓住“關(guān)鍵詞句”，體會(huì)作者表達(dá)對(duì)貓的喜愛之情。

例如，句1“在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”，學(xué)生說出“小梅花”就是貓的腳印，接著讓他們說說能否換成“臟腳印”，從中體會(huì)到，把“臟腳印”居然看成“美麗的小梅花”，可見作者太喜歡自家的貓了。

句2“說它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？”，出示不加“吧、呀、呢”三個(gè)語氣詞的句子，讓學(xué)生比較朗讀，體會(huì)作者對(duì)貓的疼愛，領(lǐng)悟到作者“明貶暗褒”和擬人的寫法。

在交流品析句子時(shí)，筆者把《語文園地》中“交流平臺(tái)”和“詞句段運(yùn)用”整合一起，使學(xué)生在自讀自悟中明白作者表達(dá)情感分方法。

3.報(bào)交流（3）題時(shí)，讓每個(gè)小組派一個(gè)代表上臺(tái)展示小組學(xué)習(xí)的成果，其他小組補(bǔ)充完善（表1）。

表1

小組匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果的方式，鼓勵(lì)多樣化，表格式、思維導(dǎo)圖等都行。學(xué)生分別從兩篇課文的結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)等方面對(duì)比，在匯報(bào)交流中，放手讓學(xué)生自主、合作、探究，在實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)作家老舍筆下的不同動(dòng)物之表達(dá)方式的異同。

4.匯報(bào)交流（4）題時(shí)，“制作動(dòng)物卡片，畫上母雞、小貓等小動(dòng)物，配上文字，進(jìn)行介紹。（用上課文的表達(dá)方法）”，這是把《貓》課后的小練筆和本單元的園地《我的動(dòng)物朋友》整合一起的練筆，也是對(duì)整個(gè)單元習(xí)作起鋪墊作用。引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)物的外形、神態(tài)、動(dòng)作、習(xí)性等介紹，用上擬人、比喻、明貶暗褒等方法，圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

（二）不同作家筆下的同一種動(dòng)物

1.相似之處

以豐子愷的《白鵝》和俄國作家葉?諾索夫的《白公鵝》為例，把它們整合在一起，進(jìn)行對(duì)比閱讀，小組合作學(xué)習(xí)：

（1）圈一圈：課文從“叫聲、步態(tài)、吃相”寫鵝的高傲，圈出相關(guān)的詞句，體會(huì)作者怎樣把“高傲”寫清楚？①圈詞，如：架子十足、引吭大叫、大模大樣、步調(diào)從容……②品句，如“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相；鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。”從相關(guān)的詞句中體會(huì)作家的情感、表達(dá)方法，品讀作家語言的精妙。

（2）找一找：兩位作家筆下的鵝有什么共同點(diǎn)？兩篇文章表達(dá)上有什么相似之處？在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，多尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不同的閱讀感受，適時(shí)點(diǎn)撥即可。

2.不同之處

以“老舍的《貓》”和課后鏈接的“夏丏尊的《貓》”“周而復(fù)的《貓》”為例，整合在一起學(xué)習(xí)，小組合作探究：三篇都寫出對(duì)貓的喜愛之情，他們寫法不一樣在哪里？圈畫批注。

交流：第一篇對(duì)貓的性格特點(diǎn)描寫為主；第二個(gè)片段刻畫貓與家人的關(guān)系，寫一家人對(duì)貓的情感變化；第三個(gè)片段對(duì)貓的外貌、動(dòng)作、形態(tài)寫得很細(xì)膩。讓學(xué)生感受三位作家從不同的角度寫出對(duì)貓的喜愛之情。為后面單元習(xí)作打開思路：寫同一種動(dòng)物，可以從不同的角度寫出自己的喜愛之情。

四、搭建表達(dá)支架，趣寫身邊動(dòng)物

通過以上學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生體會(huì)到作家怎樣把情感“藏”在不同的篇章結(jié)構(gòu)、不同的字里行間，感受作家語言運(yùn)用的功夫。由于學(xué)習(xí)該單元之前，讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)動(dòng)物體驗(yàn)之旅，與喜愛的動(dòng)物有了接觸，使學(xué)生對(duì)動(dòng)物朋友有更深入的了解。

接著，給學(xué)生搭建表達(dá)支架，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的愿望，筆者設(shè)計(jì)了三種表達(dá)支架：（1）如果你老家養(yǎng)的狗不見了，你想讓小朋友幫忙找，你會(huì)怎么介紹？（2）如果你媽媽讓你把小貓送給親戚收養(yǎng)，你將如何介紹？（3）如果你的小烏龜要放到同學(xué)家?guī)兔︼曫B(yǎng)一段時(shí)間，你會(huì)怎樣介紹？根據(jù)不同的情況，介紹的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。此時(shí)，讓學(xué)生回顧本單元三篇名家名作不一樣的表達(dá)方法，第一種情況要突出動(dòng)物朋友的外形、叫聲等，學(xué)習(xí)《白鵝》一文的描寫，鵝的叫聲、步態(tài)、吃相，還可學(xué)習(xí)《母雞》一文對(duì)雛雞外形的細(xì)致描寫，這樣就容易讓小朋友幫你找到你家小狗；第二種情況為了讓親戚能收養(yǎng)你家的貓，可學(xué)習(xí)老舍爺爺?shù)摹敦垺罚ㄟ^寫小貓的一些趣事，把小描的可愛寫出來，親戚就會(huì)心動(dòng)而收養(yǎng)下你的小貓；第三種情況，讓同學(xué)們幫你喂養(yǎng)小倉鼠一段時(shí)間，可以學(xué)習(xí)《白鵝》，把動(dòng)物的生活習(xí)性介紹具體，這樣你就放心讓同學(xué)代養(yǎng)你的動(dòng)物朋友。最后，將作者寫法“遷移”到讀者的筆下。嘗試讓學(xué)生寫自己的動(dòng)物朋友，用上該單元總分的篇章結(jié)構(gòu)，以及擬人、比喻、明貶暗褒、對(duì)比等表達(dá)方法。

評(píng)價(jià)是語文學(xué)習(xí)群的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生寫完習(xí)作，筆者讓寫同一習(xí)作情境的學(xué)生組成一個(gè)評(píng)鑒修改小組，圍繞核心任務(wù)，一起欣賞評(píng)價(jià)，注重“教—學(xué)—評(píng)”一致，具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）是否根據(jù)不同情境寫動(dòng)物的側(cè)重點(diǎn)；（2）是否遷移運(yùn)用本單元作家的表達(dá)方法（如，擬人、比喻、明貶暗褒等）；（3）是否寫出動(dòng)物朋友的特點(diǎn)；（4）是否表達(dá)出喜愛之情。

五、拓展綜合性實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)能力遷移

在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合設(shè)計(jì)時(shí)，更強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外促進(jìn)課內(nèi)，共同拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐空間，提升閱讀鑒賞能力，在合作、自主、探究中真實(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力遷移。

該單元是狀物類散文，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，整合學(xué)習(xí)資源，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作家表達(dá)情感的不同。該單元結(jié)束后，班級(jí)擬舉辦“作家筆下動(dòng)物”專題讀書交流會(huì)，師生共同討論要做哪些準(zhǔn)備？形成一系列子任務(wù)：一是專題閱讀準(zhǔn)備。筆者推薦名家寫動(dòng)物的作品：（1）推薦同一作家不同作品，如，老舍的散文《小動(dòng)物們》，豐子愷的《阿咪》《白象》等；（2）推薦不同作家不同作品，如，普里什文的《柱子上的母雞》、張抗抗的《鵝》、葉圣陶的散文作品《鳥牛》等。二是為專題交流會(huì)成果展示準(zhǔn)備。（1）撰寫“專題交流會(huì)”主持稿，（2）展示“動(dòng)物專題”手抄報(bào)，（3）交流讀書筆記，（4）美文配圖，（5）配樂朗讀等。在這些子任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，協(xié)作分工展開完成任務(wù)。這不僅是一種綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐，也切合了新課標(biāo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，綜合運(yùn)用多學(xué)科發(fā)現(xiàn)、分析名家筆下動(dòng)物表達(dá)情感的方法，提高語言文字運(yùn)用能力，把單元語文關(guān)鍵能力遷移到課外閱讀實(shí)踐中。