高校思想政治教育和心理健康教育協同研究探索*

中國民用航空飛行學院飛行技術學院 余京津

從20世紀80年代中期心理健康教育引入高校教育內容后（石變梅、馬建青，2018），兩者間的關系、相互影響及其結合問題等便成為大學生培養過程中的熱點問題。一方面心理健康教育和思想政治教育分屬不同的學科，有著不同的學科特點等，前者主要用于培養學生的積極心理狀態，增強個人心理素質，解決學生在學習、生活中出現的不適、緊張、焦慮等負面情緒；而后者重點是引導、培養學生形成正確的思想觀念、政治信仰、人生理想、價值取向等，雖然具有共通的地方，但并不能相互取代。另一方面它們又有著共同的教育對象和教育環境，很多高校心理健康教育人員與思想政治教育人員存在大量的交叉，兩類教育具有密不可分的聯系。

黨的十八大以來，國家對學科教育提出了更高的要求，尤其重視多領域、跨學科教育的研究，思想政治教育與其具有天然內在聯系的心理健康教育的協同創新成為促進學科發展的新思路。在提倡“1+1＞2”的協同理論指導下，構建思想政治教育同心理健康教育的協同育人模式在本質上是可行的。良好的心理素質能夠幫助學生形成正確的價值觀念和積極的處事態度，有利于其踏入社會后具備良好的抗壓能力。而正確的價值觀、人生觀和良好的道德品質，也能夠提高學生的自我認知水平，使其在走出心理層面的迷茫，擺脫不良情緒的困擾等方面做得更好，從而提高大學生涯的適應能力。

一、思想政治教育與心理健康教育協同邏輯

（一）課程思政的內在要求

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上專門就思想政治課程與其他課程的關系時指出，“思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”目前高校教學改革中的重點“課程思政”便是對二者關系的有效回應，它要求所有的課程都應深刻挖掘蘊含其中的思想政治教育資源，成為全員育人、全過程育人的有力抓手。從這個意義上講，大學生思想政治教育與心理健康教育也就有著內在的本質聯系和協同的可能性，它們都以立德樹人為出發點，在課程思政理念的統領下，共同實現大學生心理健康狀況與思想政治素養的雙提升。

（二）培養目標的一致性

根據協同創新理論，目標一致是實現協同的重要前提條件。整體系統中的各元素、子系統統一于整體的一致目標時才能優化組合實現協同最優效應。心理健康教育與思想政治教育都屬于“德育”系統中的不同元素，有自己特殊的研究基礎和研究內容。思想政治教育關注點主要是個人與國家、社會的關系，以規范、培養學生的理想信念、思想道德、政治意識、法律常識等為目標。而心理健康教育則主要傾向于關注個體的內心發展（朱韓兵，2020），主要以增強自我意識、優化心理素質、維護心理健康為目標。雖然兩者具體目標和教育功能有所不同，但它們的教育對象都是學生群體，教育任務和教育目標是一致的，心理健康教育的個人功能和思想政治教育的社會功能也最終統一到實現學生全面發展的目標上。總體而言，心理健康教育與思想政治教育都是共同服務于培養全面發展的社會主義建設者這一教育目標。

（三）教育功能的互補性

在當代大學生培養過程中，大學生思想政治教育和心理健康教育一直發揮著相互補充的作用（張科，2011）。思想政治教育工作者如果只強調如何實現個人價值和社會主義、國家民族的結合，而忽視學生自身的心理層面困惑，就是脫離了大學生的現實生活，忽視了思想政治教育活動的工作基礎。從學生個體層面看，思想層面問題某種意義上也包含了心理方面的元素，解決思想問題也需要把解決心理問題作為切入點，并有助于解決這些問題。從社會層面來看，我們的學生教育工作也不能僅僅停留在心理教育層面，還要通過思想政治教育把學生的思想意識在大學形塑階段提升到一定的高度。

二、思想政治教育與心理健康教育協同創新路徑

根據協同創新理論，思想政治教育與心理健康教育兩者的協同創新是指兩者通過整合實現學科間優化創新和互動協作的過程。在做好兩者協同創新的具體路徑規劃上，需要厘清認識誤區、調整工作思路，明確它們各自具有哪些優勢和不足，又有哪些協同合作的重點問題需要解決。

（一）教育目的的協同

為了構建有效的協同模式，首先就要協同兩類教育的教育目的。整體來看，二者都是為了促進學生的全面發展和身心健康，進而培養符合國家和社會需求的合格人才，這是協同教育目的的重要前提。這就需要在日常學生思想政治教育過程中，適當加入心理健康普及、人文精神關懷等內容，根據學生群體的心理特點引入適當的思政教育內容和教學方式。在心理健康教育過程中，教師要首先引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并根據學生心理健康和思想道德的發展規律，從課程思政的要求出發，在教授心理衛生健康相關知識的同時解決學生在生活、學習、社交等過程中遇到的相關心理困擾和問題，幫助其進行心理疏導和調整，避免出現嚴重的心理疾病。如果思想政治教育目標和心理健康教育目標得到有效協同，那培養出的學生應該是能正確處理個人與國家利益之間的關系、具有清晰的自我認識、理性處理人際交往、具有社會責任感、人格獨立的思想政治素養高、心智健全的大學生。舉例來說，對于筆者所在高校的大一飛行技術專業學生進行思想政治教育時，任課教師或者輔導員可以根據學生剛踏入大學時的節點特征針對性開展教育。大一學生來到新環境的迷茫、周圍新的人際關系、與高中不同的管理方式等各種壓力來源都需要得到重視，在思政教育中，教師還可以結合飛行員的職業特殊性引入民航職業道德和準軍事化作風紀律要求的重要性，促使學生為接下來面臨的大學校園生活和學業要求做準備，尤其是做好獨立解決困難、面對挑戰的準備，在相應的教育工作后，學生的心理素質和抗壓能力得到提高。

（二）師資隊伍的協同

有了共同的教育目標，還需要創建兩類教育師資隊伍協同的良性運行機制。在很多高校，兩者的師資建設過程中都會出現教學人員結構的交叉、重合，尤其是心理健康教育有很多思政教育類教師兼職承擔。為了實現協同師資的目標，需要打造一支兩類教育師資互補的相對統一管理的專兼職結合師資隊伍。這樣既有利于對思想政治教育從事人員具備解決學生思想認識問題的心理學視角，從而配合心理健康教育工作者做好學生的心理健康教育。另外也可以與心理健康教育人員分享思想政治教育的科學理論和教育方法，使他們能從整體上了解大學生的思想道德現狀，把握其思想動態，及時調整心理健康教育的內容和方向，在一定程度上解決心理健康教育在育人過程中偏“學術性”、重理論教學輕實踐摸索的問題。只有在這種取長補短的過程中建設一支既懂思想政治教育又懂心理健康理論的師資隊伍，才能真正提升兩者的結合度，實現兩者的協同創新，發揮應有的協同育人作用。

（三）教育內容的協同

其次，還要對兩者的教育內容進行有效整合和協同。雖然它們的教育內容有所不同，但也存在內容上的共性、互補和內在的聯系。人的思想和心理都屬意識范疇，都是大腦對客觀現實的反映，兩者存在相互聯系、相互影響的關系。在幫助學生消除、學習、社交、工作、情感等現實生活方面的困惑，尋找人生目標和人生意義時，心理健康教育與思想政治教育有著共同的教育內容。心理問題是一個人思想觀念問題在心理層面的映射，大學生心理狀態會受到其人生觀、價值觀的顯著影響，良好的道德素養是擁有健康心理的基礎。同樣的，心理問題的存在也必然影響其思想觀念的塑形，健康良好的心理素質是樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要前提條件。據此，在協同思想政治教育和心理健康教育的教育內容上，要根據當下“三全育人”的教育大背景，圍繞著促進學生全面發展、健康成長的培養目標來展開。這就需要對兩種教育內容進行整合規劃，實現“知識共享式溝通”。具體說來，可以在前面提到的協調兩種教育的主管部門規劃下，將它們的學科理論基礎、教育觀念、教學技術、教學資源等相關內容共享給兩類教育工作者，并組織進行充分溝通與交流，最終達成協同創新的共識。

（四）教育方法的協同

在協同教育目的、師資、內容的基礎上，還要實現兩類教育在教育方法上的協同優化。思想政治教育與心理健康教育的教育方法各具優勢和特點，這些方法在各自的學科領域里都是科學且行之有效的。這就要求在實際學生教育工作中，兩類教育工作者積極借鑒、整合雙方的教育方法和技術，并靈活運用于教育實踐。在協同教育過程中，首先找到兩者都以課堂這一傳統教學空間為主陣地且借助實踐活動作為教學輔助工具的共性，進行優勢的相互借鑒。心理健康教育過程中往往出現心理劇、角色模擬、心理游戲等多種活動形式，使得學生通過參與活動中的人際交往提升環境適應能力（史濟純，陳玉民，2011），思想政治教育就可以借鑒這種模擬情景或創設情境的團隊活動形式，鼓勵新組成的團隊成員之間打開心門，積極參與相關主題討論，充分發揮自主性和積極性，營造平等和尊重的交流氛圍。另外，在學生輔導員對學生進行思政教育時，也可以分場合地合理借用心理咨詢方法，在談話、溝通等過程中運用專業技巧，讓這類教育體現出人性化和個性化的特征。而思想政治教育往往設置實地參觀、調查訪問等實踐環節，再在其中穿插理論說教，提升學生理論聯系實際的能力。心理健康教育工作就可以積極借助這種理論聯系實際的方式來解釋心理健康概念，在理解和尊重的前提下對學生進行價值判斷的干預與引導。只有這樣，才能做到兩種教育方法相輔相成、相互促進。

三、思想政治教育與心理健康教育協同創新實踐

在思想政治教育與心理健康教育協同創新實踐探索中，很早就有學者提出把心理健康教育平臺建設納入學校整體德育系統中，即建立一種“雙元結構”操作機制（詹小平、丁立平、黃任之，2011），把思政教育-心理溝通平臺下沉到教學部門所屬的二級單位，在每個二級學院或者系、部都建立“心理溝通室”。由于不屬專業性的心理咨詢，這些二級單位其中的學生管理人員和專業教師都可以參與這些相對不屬于專業性的心理咨詢和溝通工作，以此來解決學生的部分思想問題和程度較輕的心理問題。同時，各心理溝通室要與學校的心理健康教育相關部門加強聯系，構建一個心理健康教育有機結合思想政治教育的整體布局。

筆者所在高校二級學院就開展了類似的創新實踐，以心理輔導站的形式。它的建立初衷旨在切實做好大學生心理健康教育工作，更好地開展大學生心理健康教育咨詢服務工作，促進學生健康成長；同時，也充分發揮本學院開展心理健康教育工作所具有的教師資源優勢（學院擁有心理學教研室），拓展本學院應用心理學專業學生的學習和實踐渠道。心理輔導站由學院輔導員工作室來負責運營和管理，對本院學生開展心理咨詢服務、入學適應教育、心理知識普及、心理危機預防等工作，切實提高本院學生心理健康教育工作實效。

該心理輔導站以服務心理困擾學生為宗旨、以促進學生健康成長成才為最終目標開展日常工作和心理活動。輔導站站長由學院黨委副書記擔任，負責統籌安排站內工作計劃和實施；副站長由應用心理學專業輔導員擔任，負責學生排查和心理報告總結等工作；成員10名左右，負責日常個體與團體咨詢等工作的具體落實和執行，均由學院專職輔導員擔任。心理輔導站主要工作職責包括：1.開展日常個體與團體咨詢工作。為學院有心理咨詢需求的同學提供個體心理咨詢服務；每學期在學院大一、大二年級學生中招募志愿者，組織2-3個團體心理工作坊。2.開展新生入學適應教育工作。組織“團隊建設”等主題的團體心理活動，促進新生班級凝聚力形成，提高新生對新環境的適應能力；結合學生中隊對新生心理狀況的了解，對需要的同學提供積極的心理援助和輔導。對較嚴重的心理問題，建立學生心理健康檔案，按時回訪跟蹤；針對新生常見的宿舍關系不和、入學適應不良、厭學等問題，開展有針對性的入學教育和心理講座。3.開展心理委員等培訓工作和服務站隊伍建設。做好對心理委員、心理學專業同學和部分學生干部的心理知識培訓工作；組織輔導站工作人員定期召開案例分析會，聘請心理專家到校指導培訓或組織到校外參加心理培訓、學術會議等。4.各類心理活動組織開展的指導工作。為院團委、各學生大隊、學生中隊組織的心理健康活動方案或計劃提供指導和建議。5.心理危機事件的預防工作。實施特質學生每月排查制度，完善心理危機預警機制，并在學院內實施“輔導站—學生隊干部—心理委員或學生干部”三級工作體制，輔助各學生隊做好學生心理危機事件預防工作；根據學院心理健康教育與咨詢工作實際和要求，制定有學院飛行技術專業特色的心理危機事件預防方案；依據日常咨詢記錄和排查結果等形成有針對性、實效性、科學完整的飛行學生心理狀況分析報告。6.開展大學生心理健康方向的研究工作，力爭實現對飛行技術專業學生心理健康方向上較為系統、全面的描述。

從目前整體教學改革趨勢看，課程思政理念統領思想政治教育和其他各類學科的有機結合。思想政治教育和心理健康教育的協同發展具有內在的天然聯系，而且在教育內容、師資、方法、目的等方面都具備協同的可能性和有效路徑。在探討理論路徑的同時，我們也要積極進行實踐探索，將心理健康教育功能下沉到基層教學單位并與校級心理健康教育部門緊密聯系的心理輔導站等實踐，是在考慮高校現實情況下的整體育人模式，此類實踐功能的發揮和改進還需要進一步研究。