充分利用本土田園資源，有效開展幼兒園區域活動

文/楊丹 江蘇省南京市高淳區淳溪幼兒園

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動的環境，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，促進每個幼兒富有個性地發展”。我園地處農村，是新建的村辦園，就讀的幼兒全部都生活在本村。農村有豐富的自然資源，如麥稈、玉米稈、蓮蓬、竹子、松果、稻草、蘆葦、螃蟹殼、貝殼等，這些材料易收集，可以很好地運用到幼兒園各年齡段的區域活動中去。我園園本課程堅持立足本土田園資源實際情況，充分挖掘和巧用本土田園文化資源，將農村的田園資源材料運用到幼兒園的各年齡段區域活動中，努力創設具有本土特色的幼兒園區域活動，促進幼兒的發展。

一、創造條件，引導幼兒主動地探究

教育家陳鶴琴提倡“活教育”，即大自然、大社會都是活教材。要讓幼兒真正地了解本土文化，必須讓幼兒積極主動地走進自然、走進社區，創造一切條件，讓幼兒實際參與探究活動。激發幼兒對本土文化的興趣，從而積極主動地去探究。教師結合幼兒對家鄉的認知水平和發展需求，根據主題和季節的變化有針對性地讓幼兒收集各類材料，比如我們本土易收集的秸稈、麥稈、蘆葦、松果、樹枝、花瓣、果實、種子、螃蟹殼、玉米芯，以及各種形狀顏色的樹葉，如紅色的楓葉、金黃色的梧桐葉、碧綠的枇杷葉等。應有盡有的低結構材料令人眼花繚亂。師幼共同探討：這些材料怎么玩？放置在哪里更合適？幼兒儼然成為材料投放和區域設置的主人，各班展開積極而熱烈的討論。以大班為例，幼兒通過商討確定，材料按照類別投放所需的相應區域進行操作。科學區：幼兒用放大鏡觀察各種樹葉的經脈并在紙上繪畫；利用樹枝、樹葉、花瓣、石子等材料進行沉浮游戲。益智區：幼兒用各種種子進行數的分解及排序游戲。美工區：幼兒用螃蟹殼、樹枝、樹葉、玉米芯、圓木片、秸稈、麥稈、貝殼、各種果實等進行高淳美食和美景的創意拼貼畫，如高淳老街、四方寶塔等具有高淳特色的建筑，還拼出了具有高淳特色的美食，如螃蟹、方糕、豆腐塊等。雖然材料投放是以幼兒為主的，但教師心中也是有要求、有目標、有策略的。隨著幼兒游戲水平的提高，根據幼兒的興趣和發展需要，教師要及時調整、改進或摒棄不適合的材料，開發并投放新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的游戲發展水平。

二、創設環境，引發幼兒主動參與活動

環境創設為區域活動提供了有力的物質保障和心理支持，而區域活動中真正體現幼兒自主、自由和興趣取向的是游戲材料。就材料投放而言，區域活動要求教師追隨幼兒的興趣，營造游戲化活動氛圍，為幼兒提供“有準備的環境”，我們將環境創設與布置的權利交給幼兒，讓他們自主地將自己的想法展示到墻面、桌面等空間上，這既能讓幼兒在討論與操作中提升自己已有的經驗，又能體會到創造的樂趣，從而獲得成就感。如在主題活動“我愛家鄉”環境創設的前期準備階段，為了讓幼兒對家鄉的景點有初步的了解和認識，小班幼兒通過視頻、圖片直觀感受，對中、大班幼兒則組織他們走進高淳老街、四方寶塔、游子山等高淳著名景點，讓他們親身體驗高淳的歷史底蘊和風景獨秀。幼兒對高淳的景點有了經驗準備和初步感受后，師幼展開談話：你們看到的高淳美景是什么樣的？怎樣才能把我們心中最美的高淳景點“搬到”幼兒園，“搬到”班級，讓大家隨時感受家鄉的美呢？于是，幼兒的創造激情迸發，以不同形式展現家鄉的美：有的用繪畫形式畫出寶塔公園、高淳老街、游子山等風景區；有的手工制作出螃蟹、荷花、輪船。大班幼兒用自然材料，如樹枝、稻草、木片做出高淳老街、四方寶塔的造型；中班幼兒用自然材料拼搭出家鄉的美食；小班幼兒則利用撕、粘、拼等形式表現出他們眼中的家鄉。教師和幼兒共同把作品布置在走廊、大廳、樓梯墻面以及班級。濃濃的家鄉情、家鄉景就這樣在幼兒的參與和創造中呈現了出來。

三、創意作品，激發幼兒具有初步的藝術表現與創造力

（一）以幼兒的主動性激活區域活動

我園區域活動的原本樣態主要表現為由教師提供單一的高結構材料，直接傳授幼兒玩法的區域活動，注重活動結果。而如今的主題區域活動中，幼兒主動參與環境創設，積極收集各類材料，自主分工，自主選擇游戲區。在這個過程中，我們發現了兒童的力量。如大班關于蘑菇的探秘，在教師的啟發下，由幼兒商討蘑菇包的購買、種植、養護等一系列活動方案。種植區，勤勞的幼兒每天給蘑菇提供足夠的水分，用心養護，并做好觀察記錄；科學區，幼兒用調查表統計所知道的蘑菇形狀、種類；美工區，幼兒用靈巧的雙手，利用不同材料制作各種蘑菇……最終，在蘑菇收獲的時候，幼兒還主動和教師一起烹制了美味的蘑菇粥。由此可見，只有在區域活動中發揮幼兒的主動性，才能真正地激活區域活動。

（二）以教師的有效介入支持區域活動

要提高區域活動的實效，教師的有效介入至關重要。如秋天到了，幼兒帶來了大量的玉米芯。教師和幼兒一起探討玉米芯的玩法：美工區中的幼兒給玉米芯刷上了好看的顏色，串成項鏈，用玉米芯做各種卡通造型；數學區的幼兒玩起了玉米芯分類游戲；運動區的幼兒比賽誰做的玉米芯陀螺轉的時間更長……可是，益智區的幼兒面對玉米芯卻無從下手。此時，教師介入指導：你們玩過下棋嗎？下棋需要什么條件？頓時，幼兒茅塞頓開。于是，他們找來紙板、彩色筆、籮筐等開始自制棋盤。他們在原有的棋類經驗上，開發了新的五子棋、跳棋、飛行棋等玩法。教師的有效指導，讓幼兒把玉米芯玩出了更多的花樣。

（三）以家庭的支持實現家園共育

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。在幼兒園開展的一系列活動中，家長給予了有力支持。他們陪著孩子去游覽高淳的風景名勝，不僅讓幼兒感受到家鄉美，還為幼兒積累了豐富的感性經驗，為其在區域活動中的創造性表達奠定了心理基礎。他們和孩子一起查閱有關高淳的文獻資料和圖片，讓幼兒了解家鄉的人文習俗、歷史文化。不僅如此，家長們還幫助幼兒收集家鄉的自然田園資源，給幼兒園送來了豐富的區域活動材料，并積極參加園內的區域游戲開放活動。家長的有效參與更新了他們對區域活動的認識和對教師工作的認可。

取之不盡、用之不竭的高淳地域田園資源為我園區域活動的開展提供了有力的支持與保障。下一步，我園將在資源整合上統籌安排，確保主題目標符合幼兒的認知與興趣，并將該主題貫穿于整個區域活動中，進一步深度挖掘本土田園資源，讓這些地域田園資源在區域活動中得到更有效的運用，以實際行動踐行“看見兒童、看懂兒童、支持兒童”的理念，充分利用地域田園資源促進幼兒全面發展。