向美而生 向美而行
——幼兒園戶外空間資源的審美化利用

文/沈小玲 黃麗娜 江蘇省無錫市雪浪仙河苑幼兒園

幼兒園戶外空間資源中蘊含著多種學習的契機、探究的機會及審美元素，它既是幼兒的生活空間，也是幼兒游戲、學習、審美的空間。這個空間應具有如下特征：自然、開放、與幼兒生活的高度聯(lián)結、可持續(xù)、能創(chuàng)生、可探究、充滿機會與挑戰(zhàn)，能讓幼兒獲得豐富多元的經(jīng)驗生長與審美發(fā)展。然而，現(xiàn)實中幼兒園存在對空間資源的可持續(xù)性開發(fā)不充分，與課程實施的關聯(lián)度不高；環(huán)境中的兒童感不強，幼兒跟環(huán)境沒有發(fā)生真正聯(lián)系；空間主動育人功能不足等問題。針對以上問題，以大班“一場在自然中行走的藝術展”為例，圍繞“在哪展”“怎么展”“怎么玩”等問題，通過幼兒實地探尋、建構關系聯(lián)結、以美育人，探究基于幼兒園戶外場域資源的開發(fā)和利用的課程實施新路徑，打開幼兒審美視野，提升審美與學習能力，實現(xiàn)空間育人功能。

一、在哪展——實地探尋，感知空間多變之美

我園的戶外空間資源豐富、開放、可選擇、可探究，能給予幼兒豐富、自由的學習體驗，促進幼兒認知發(fā)展、美學發(fā)展及自我實現(xiàn)。當幼兒在思考辦一場戶外藝術展的時候，“在哪里展”這個問題，給幼兒帶來了新的學習、探究機會與課程生長的可能。教師積極提供機會，鼓勵幼兒參與對空間場地多視角的感知、評估，感知空間環(huán)境的多變，促進個性審美能力的發(fā)展，從新的視界建立空間場地的歸屬感。

1. 場地評估，選擇辦展環(huán)境。

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，當環(huán)境給幼兒提供探索的機會并支持他們的興趣和創(chuàng)造力時，他們的認知發(fā)展、美學發(fā)展及自我實現(xiàn)才會發(fā)生。幼兒以“策展人”的角色呈現(xiàn)，教師應鼓勵幼兒對熟悉的戶外自然空間進行環(huán)境評估，建立聯(lián)結，尋找自己認為最滿意的辦展場地。通過前期調(diào)查評估，幼兒選出了認為比較適合的三個區(qū)域：戶外小山坡、種植園地和戶外藝術區(qū)。圍繞這三個區(qū)域，他們分組進行了現(xiàn)場勘察、實地求證、小組辯論等多種形式，對環(huán)境的優(yōu)勢、劣勢及可能性等進行了評估。最后，幼兒通過投票，將畫展的地點選在空間開闊，集藝術性、趣味性、多樣性為一體的戶外藝術區(qū)。

三個區(qū)域的優(yōu)劣勢對比

教師思考：所謂審美，必是先“審”而后“美”。在選擇畫展地點的過程中，幼兒對幼兒園戶外空間有自己看法，他們對環(huán)境中的空間及各類資源是熟悉的，有使用經(jīng)驗且充滿情感、有歸屬感的。他們能關注戶外空間的不同特點，能與前期的經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)結，通過對各區(qū)域地形地貌、設施設備的分析、比較，初步判斷戶外畫展與戶外空間的關系，形成自己的審美判斷與認知發(fā)展。

2. 區(qū)域聚焦，發(fā)現(xiàn)靈動空間。

在選地過程中，教師積極尋求幼兒對環(huán)境的看法，引導他們說出自己的想法，體驗空間的獨特美感。當幼兒的視角聚焦戶外沙水區(qū)空間之后，教師再次引導幼兒聚焦區(qū)域周圍的空間環(huán)境，通過現(xiàn)場多角度觀察、記錄、分析平面圖，挖掘戶外藝術區(qū)形體、比例、色彩、自然元素等靈動多變的美學特質，如沙水池的色彩、線條和流動之美，紫藤架的光影之美等。

教師思考：空間資源可以多維度進行拓展，戶外藝術區(qū)獨特的空間特質能給予幼兒多變的美感體驗。教師提供條件和機會，讓幼兒對這些熟悉的空間有新的發(fā)現(xiàn)與認識，多方位欣賞和感知空間變化之美，為藝術展的布展提供經(jīng)驗支持，形成初步的策展思考，為幼兒實現(xiàn)經(jīng)驗的轉化與重構提供可能。

二、怎么展——建構聯(lián)結，體味物我關系之美

南京師范大學虞永平教授指出：經(jīng)驗本身就是關系的產(chǎn)物——兒童與周圍環(huán)境的交互作用過程及結果。幼兒在選擇好展覽場地之后，“怎么展”這個問題接踵而來。在此基礎上，教師引導幼兒聚焦參展作品形狀與空間、作品內(nèi)容與空間、作品材質與空間等元素之間的豐富的關系，在不斷重構、聯(lián)結與解決問題的過程中，體味人與物、人與空間、人與人之間自然美學、情感美學、藝術美學、人格美學之間和諧的關系之美。

1. 作品形狀與空間的關系聯(lián)結。

幼兒的學習和發(fā)展過程就是在與環(huán)境、材料的互動中，獲得直接經(jīng)驗和主動建構的過程。參展作品的形狀有大小不同的圓形、長條形以及線條形，這些作品在沙水區(qū)空間的呈現(xiàn)方式與布展地點等問題，為幼兒提供了深入探究與學習的機會和條件，讓幼兒對空間環(huán)境的開發(fā)與利用的興趣得到了激發(fā)與滿足，經(jīng)驗得到了拓展與延伸。以紫藤架空間為例，幼兒基于空間架空、長條柱子、椅子，前后有空間變化等特質，在多次嘗試與探索中，選擇長條形的作品，采用不同的布展形式呈現(xiàn)作品。

第一次布展：自主探索，挖掘空間優(yōu)勢。幾名幼兒將與柱子形狀相同的長條作品的布用麻線和夾子一并排掛在紫藤架上，他們在布展中思考更多的是怎樣掛、用什么工具和材料，呈現(xiàn)了并排、等距離排列的樣態(tài)。幼兒對怎樣辦畫展已經(jīng)有了初步的經(jīng)驗，但是布展的形式比較單一，缺少經(jīng)驗。

第二次布展：拓展視界，豐富布展經(jīng)驗。在第二次布展之前，教師利用家園合作、參觀園內(nèi)各角落小展、觀看網(wǎng)上云畫展等活動，拓展幼兒的視角，豐富他們的布展經(jīng)驗。這次布展中，幼兒能關注前后空間的關系，數(shù)量、距離的變化，形成了初步的秩序感和節(jié)律感。但怎么掛可以讓作品更有趣，好玩又好看呢？此時，他們已經(jīng)從關注作品、空間本身轉變到關注人的觀感與體驗。

第三次布展：遷移名畫經(jīng)驗，呈現(xiàn)多元美感。基于幼兒的問題與興趣，我們投放了名畫《白樺林》。幼兒通過欣賞名畫，對話名畫，感受《白樺林》前后、高低、疏密所帶來的縱深感、延伸感和透視感。在名畫的欣賞、借鑒中，幼兒獲得了新的經(jīng)驗并進行了遷移。在第三次布展過程中，幼兒關注到了疏密、粗細、前后錯落有致，呈現(xiàn)了節(jié)律美感。同時，幼兒在展覽空間中，對野豌豆向上生長與長條形作品之間的關系，長條形作品與長條紫藤架柱子之間形與形的空間關系有了新的認識與體驗。

2. 作品內(nèi)容與空間的關系聯(lián)結。

幼兒結合沙地空間大、外形靈動、易塑形等空間特質，將表現(xiàn)野豌豆生長階段變化的圓形作品的展覽地點選在了沙池。結合沙地松軟易插放的特質，幼兒能方便自如地變換設計與布展的形式，感受和體驗環(huán)境中的可持續(xù)學習與不同展覽形式的視覺美感。幼兒設計了多種靈活的布展形式，如根據(jù)野豌豆作品的高低、生長規(guī)律變化進行“迷宮式”的布展設計，在尊重生命生長規(guī)律的同時，也為幼兒后期觀展更多維的游戲體驗預留了空間。

3. 作品材質與空間的關系聯(lián)結。

曲線靈動的水池，風一吹莖、葉、須都會跳起舞的野豌豆、“鋁線+雪梨紙”的野豌豆作品，這三者在幼兒的眼中有了新的關系。澄澄、苗苗等幾名幼兒選擇在水池邊布展，他們沿著水池的曲線邊緣擺放展示架，呈現(xiàn)了多幅作品流線陳列的流動美。同時，在布展過程中，他們發(fā)現(xiàn)水池邊上的作品因為有了倒影呈現(xiàn)出了立體的美感，因角度的變化、水面動靜的變化、光照的變化，倒影長短、形狀、明暗也隨之而變，讓這個展區(qū)充滿了變化，由此讓幼兒能感受不同的美感。另外，結合周圍鏤空的鉆爬架、高大的樹木、松軟的草地，幼兒將相應的作品進行了布展，探究與體驗了空間與作品材質關系的建構。如，幼兒將大小不一的水彩“野豌豆”作品，用透明線懸掛在合歡樹樹枝上，風一吹“野豌豆”就跟著一起飛舞了。

教師思考：從個體探究到合作布展，幼兒獲得了經(jīng)驗的共享與延展，不只是對戶外藝術區(qū)環(huán)境的簡單利用，而是對整個空間多種自然元素、物理上屬性的深度開發(fā)，幼兒在不斷調(diào)整的過程中，形成了初步的審美判斷、審美理解和審美表達。藝術展彰顯了環(huán)境的“兒童感”，幼兒在布展過程中充分體驗到存在感、掌控感和歸屬感。在這場自然行走的藝術展中，我們用美學的方式架構起幼兒的興趣與發(fā)展之間的橋梁。通過作品、空間、布展形式的三維互動，促進了幼兒感性經(jīng)驗、知覺技能的多維學習與發(fā)展，同時也實現(xiàn)了課程空間資源的可持續(xù)性探究，感受了人與自然、物與空間、人與人等多種關系的和諧統(tǒng)一之美。

三、怎么玩——以美育人，感悟自然生活之美

康德說，教育讓人成為人，使人通過教育，不僅擁有自然生命、物質生命，還擁有文化生命、精神生命，成為真正意義上的人。當這個展覽空間能深度吸引幼兒主動探究且持續(xù)引發(fā)幼兒高質量的學習時，空間的可持續(xù)性就顯現(xiàn)出來了。當幼兒不斷回訪展覽空間時，這個展覽空間又一次成為課程資源。如何實現(xiàn)空間主動育人、以美育人的功能？教師給予幼兒更多的機會和挑戰(zhàn)，讓幼兒始終保持對周圍一切的好奇心、探究欲以及對自然生命的關注，引導幼兒在作品與展覽空間中，看見自己、觀照他人，形成自己的審美判斷，獲得認知與審美能力，以及對美好生活的熱愛和對自然生命的尊重。

幼兒作品與布展形式、特質關系分析圖

1. 全員卷入，生發(fā)玩美野趣游戲。

能經(jīng)常動手動腦探究各區(qū)域的美學特質能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述各區(qū)域的特征能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄探究中能與他人合作交流，討論分享能發(fā)現(xiàn)各區(qū)域空間結構與功能之間的關系積極參與布展活動，有自己比較喜歡的活動形式活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服能主動發(fā)起活動或在活動中出主意、想辦法能發(fā)現(xiàn)事物簡單排列規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律能用自己制作的美術作品布置環(huán)境、美化生活活動一：環(huán)境調(diào)查、統(tǒng)計（集體、小組、個別）活動二：記錄最美一角（小組、個別）活動三：討論哪個區(qū)域最合適（集體）活動四：平面圖分析（集體）沙水區(qū)紫藤架鉆爬架怎么展在哪展野豌豆藝術展怎么玩活動一：一起來布展（小組、個別）活動二：有趣的畫展（集體、親子）活動三：畫展設計師（小組、個別）活動四：欣賞名畫（集體）活動五：畫展發(fā)布會（集體、小組）大樹草地活動一：野豌豆迷宮（小組、個別）活動二：探秘水中野豌豆、野豌豆畫影（小組、個別）活動三：探秘豌豆隧道（小組、個別）活動四：光影記錄（小組、個別）愿意和別人分享、交流自己喜愛的藝術作品和美感體驗能探索并發(fā)現(xiàn)常見的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素能利用美學空間自由探索鉆爬、走、跑等游戲活動

課程資源的作用在于激活關系，幼兒將作品與環(huán)境聯(lián)結成一個新的作品，它既是幼兒園里一座自然中的美術館，也是幼兒游戲、學習的新場域。通過對原有資源的關聯(lián)挖掘、拓展、重組及項目深度推進等方式，展開多元對話、多領域滲透，全員卷入其間，鼓勵幼兒積極與自然空間、作品、展覽空間互動，延展多維玩美游戲，實現(xiàn)資源的可持續(xù)性探究，促進幼兒深度學習。如：光影記錄、沙地繪畫、水中畫影等玩美游戲，在這一過程中，幼兒的藝術審美、語言表達、社會交往、想象創(chuàng)造和自信品質等都得到了相應的提升。

2. 場景沉浸，融入玩美自然生活。

在這一場展覽和展覽空間中，變“以展品為中心”為“以人為中心”，整個空間專注于每一個人在其間的體驗，享受由此帶來的滿足、愉悅。每一個人置身其中，既是觀展者，也是創(chuàng)作者，能用多種方式以欣賞者、創(chuàng)作者、評價者等多重身份與作品多向互動，讓展品與空間和自己發(fā)生聯(lián)系，嘗試去發(fā)現(xiàn)展品和生活、和自己相關的意義，從中汲取靈感，代入到自己真實的生活中去。如，晨間播報，畫展成為幼兒園大事件被相互分享；飯后散步，幼兒和老師一起掃碼閱讀哥哥姐姐的創(chuàng)作成果，與畫展進行各種互動；各個班級、各個空間也出現(xiàn)了各類畫展……

美感的培養(yǎng)是教育的邏輯起點，審美能力決定了生活品質。以幼兒為本，充分挖掘與利用幼兒園空間資源，使其真正轉化為課程資源，與幼兒生活、與課程有效聯(lián)結，實現(xiàn)空間主動育人的功能，讓幼兒充分感受大千世界的繽紛，體味生命和自然的絢爛，體驗幸福與美好，遇見美好的自己。