面向自主可控的信息科技教育

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對義務(wù)教育階段的信息科技課程內(nèi)容進行了明確的界定，圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線構(gòu)建了體系化的課程內(nèi)容。與傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程相比，新課標(biāo)不僅在具體內(nèi)容模塊中融入了過程與控制、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新、物聯(lián)網(wǎng)實踐與探索等前沿的內(nèi)容，更是明確了信息科技課程旨在培養(yǎng)科學(xué)精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能這一根本的課程性質(zhì)。

在具體的教學(xué)建議上則明確提出要注重建立具體內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)我國最新的信息科技成果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自主創(chuàng)新的重要性。在這樣的要求下，基于自主可控開展信息科技教育是落實信息科技新課標(biāo)的必然要求。

面向自主可控的信息科技教育具有雙重意義。自主可控既是開展信息科技教育的基礎(chǔ)，也是信息科技教育的目標(biāo)。在基礎(chǔ)層面，需要選擇并采用自主可控的軟硬件生態(tài)來開展具體教學(xué)，讓學(xué)生在潛移默化中熟悉自主可控的軟硬件生態(tài)，在應(yīng)用中促進我國信息科技自主可控生態(tài)產(chǎn)品的繁榮。在目標(biāo)層面，信息科技教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解自主可控的重大意義，還要讓學(xué)生形成開發(fā)自主可控軟硬件生態(tài)的自覺意識和實踐能力，從而為自主可控創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供全方位的支持。

面向自主可控的信息科技教育需要循序漸進。自主可控生態(tài)的共建是面向自主可控的信息科技教育的基礎(chǔ)，這里的“自主”指的是國內(nèi)廠商具有完全自主的知識產(chǎn)權(quán)，可以不受國外法律的限制在國內(nèi)合規(guī)使用;“可控”是指用戶或組織可根據(jù)自主意志，按自己的需求，在不違反規(guī)則的情況下自由地修改和使用軟件，自主是可控的路徑，可控是自主的目標(biāo)。當(dāng)前，信息科技教育支持生態(tài)中不少工具還無法真正地做到自主可控，因此需要采用從開源可控到自主可控的漸進發(fā)展路徑，在保證信息科技教育順利開展的基礎(chǔ)上逐步達到自主可控的目標(biāo)。

面向自主可控的信息科技教育可以深度融入教學(xué)。信息科技課的教學(xué)過程主要包含情境引入、探究實踐、分享評價三個環(huán)節(jié)。在情境引入階段，教師可以通過我國前沿的自主可控技術(shù)、產(chǎn)品與現(xiàn)實生活的聯(lián)系來引出將要講授的內(nèi)容;在探究新知階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用自主可控的軟硬件生態(tài)來探究新知，并根據(jù)要求完成作品;最后教師讓學(xué)生通過自主可控的交流平臺或教學(xué)平臺進行作品的分享，并開展自我評價和他人評價。長此以往，學(xué)生作品的影響力和師生形成的技術(shù)習(xí)慣都將逐步提升自主可控在信息科技教育中的融入程度。

面向自主可控的信息科技教育，對于國家來說可以培養(yǎng)更多的自主可控生態(tài)用戶和開發(fā)者，對于教師來說則可以更加靈活地傳播自己的創(chuàng)新課程和教學(xué)設(shè)計，避免受到版權(quán)和政策方面的影響，從而在體現(xiàn)自身價值的同時也為完善自主可控的信息科技教育生態(tài)做出貢獻。對于信息科技教師而言，面向自主可控的信息科技教育既是挑戰(zhàn)，也是機遇，教師必將通過自主可控的信息科技教育成就自身的最大價值。

作者單位：北京師范大學(xué)