“互聯網+”背景下山區教育信息化發展策略研究

【摘 要】本文通過調研，分析了當前山區教育信息化發展進程中存在的管理協同、意識素養、資源培訓三個層面的問題，并經過實踐案例取得了初步成效，通過進一步分析初步提出解決問題的有效策略。

【關鍵詞】教育信息化;教育質量;教育資源

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）08-029-03

山區作為教育信息化應用相對滯后的區域，在“互聯網+”的大背景下，尤其面對疫情突發狀況下，在線教學的需求激增，如果不及時施加創新干預策略，山區和城市的教育差距也會越拉越大，嚴重影響教育公平和教育均衡。因此，發現和研究農村教育信息化暴露的一系列問題并加以解決，是推進山區教育信息化發展的必由之路。

山區教育信息化發展的必要性

在推進北京房山山區教育信息化過程中，依據實際情況，堅持問題導向，運用有效策略促進山區教育信息化的發展，具有重要意義和價值，具體體現在以下幾個方面。

1.促進優質教育資源共享

當前，教育信息化發展的重要作用之一體現在打破時空和地域限制，通過互聯網傳輸技術實現知識信息的開放化、互通化和場景化。山區學校與一般學校相比，由于地域條件限制，資源配置不均衡，需要借助互聯網技術積極引進優質教育資源。山區學校通過搭建網絡平臺，將外界資源連接至本地課堂，通過共享交流，啟發學生思維，提升教師教育教學能力，這對區域教育資源的均衡發展具有重大的促進作用。

2.促進傳統教育模式變革

傳統教育模式一般是教師講學生學，但隨著教育信息化的融入和后疫情時代的到來，這一傳統模式已然發生了變革。山區教育信息化的發展為實現遠程教與學做好了鋪墊，通過智能終端設備的連接，達成廣泛的知識共享和信息傳輸。與此同時，借助互聯網互通設備，學校對于新型教學模式的實踐需求更加多元，這些教學模式主要包括雙師課堂教學、Pad智慧教學及混合式學習等。通過信息化設備實現資源互通，真正實現了教學資源的優化配置，有效創新了教育教學形式。

3.推動教育質量整體提升

隨著教育信息化在山區學校中的普及，大數據、云計算、物聯網等技術已逐步得到廣泛應用，信息技術對教育教學整體質量的影響愈加顯著。優質資源的覆蓋促進了師資水平的提升，一方面，教師借助平臺資源，提升自身信息素養和教學技能，開始探究適用于山區學情的新型教與學方式。另一方面，學生受教學方式的影響，提升了學科學習興趣，突破固有知識局限，發展深層學習能力和創造性思維能力。在信息化普及的影響下，基礎設施配備和智慧教室配置方面均取得初步應用成效，教育教學正在實現從量到質的提升。

4.保障后疫情時代教學質量

2020 年初至今，新冠肺炎疫情的襲來給全國的教育教學帶來重大挑戰。在教育部的精準部署下，各級教育部門和學校紛紛響應，一場大規模的在線教育大考迅速在全國范圍內展開。在此期間，山區學校借力互聯網，綜合應用現有的多媒體技術支持學生在家開展自主學習、遠程上課、作業提交和反饋等學習活動。山區學校處于我國教育體系的“神經末梢”，教育信息化為其應對疫情下的教學提供了有力保障。在后疫情時代，研究“互聯網+”背景下山區教育信息化有效策略是進一步促進山區學校應對線上教育教學質量提升和面向未來教育模式轉型的有效途徑。

當前山區教育信息化建設存在的問題

為推動區域教育資源均衡，提升山區教育質量，教育部相繼出臺了系列文件政策推動山區教育信息化的有效發展[1]。隨著全國中小學教師信息能力提升計劃落地、“教學點數字教育資源全覆蓋”的落實及“三通兩平臺”系列工程的搭建，在教育信息化1.0階段，城鄉基本完成了基礎教育信息化環境的建設。但教育信息化的發展是一個長期且不斷實時更新的過程。

（1）管理協同層面：通過調研發現，目前大部分山區學校缺乏對信息化發展的規劃與設計，具體表現在信息化發展設計理念不足，缺乏貼近學校實際的信息化長遠目標規劃，階段性目標不夠明確。可以看出山區學校教育信息化意識比較淺薄，缺乏教育改革的內驅力;在信息化項目的規劃落實方面存在管理空缺，沒有建立相應舉措及評估;對已有的信息化設備不能有效地充分利用。

（2）意識素養層面：師生信息素養是影響教育信息化實施質量的直接因素。教師是教育教學工作開展的核心力量，學生是教育教學的對象。當下，要轉變教師信息化教學觀念，教師不僅要有信息意識，更要會用、用得恰當、用得有效。不斷增強教師信息素養，激發教師運用技術與教學融合應用的內驅力。

疫情期間，全體教師為保障線上教學的有序開展，打破固有觀念，勇于嘗試新鮮事物，這一轉變也給山區師生帶來了全新的體驗。在后疫情線上教學時代，面對較為復雜的山區情況，師生的信息素養提升需求和背景各異，如何因需施策，科學設計培訓內容，也是推進山區教育信息化需要關注的重要問題。

（3）資源培訓層面：山區與城區教育本身存在較大的“數字鴻溝”，學習環境和資源支持相對于城區來說都還存在一定差距。但將資源照抄照搬并不適用，在“互聯網+”時代，如何精確定位山區教育內容資源體系仍然是亟需解決的問題。其中存在以下兩方面問題：第一，山區教育資源不能有效匹配當地人文地情，教學內容缺乏創新和個性化，信息化教學流于形式，效果不明顯;第二，線上教學的資源形式大多以視頻內容為主，對于山區教學的精準需求不能達成，同時視頻資源對于網絡帶寬要求較高，教師和學生會出現獲取資源不及時的情況。

“互聯網+”背景下雙師課堂及在線教學的應用實踐

1.雙師課堂教學

雙師課堂旨在探索基于“互聯網+”的教育雙線供給模式。以線上線下融合的形式推進育人方式變革，創新教學模式與方法，擴大優質教育資源的輻射作用，重點解決房山深山區和淺山區等師資和教育資源不足的問題。借助學校雙師課堂的建設，促進學校內外師資優勢互補，校際間資源共享和互助提升。借助課題研究，促進“雙師”課堂建設的縱深發展。通過校內、校際間的“雙師”課堂實踐探索與應用，實現優秀骨干教師帶動青年教師或者山區校教師的全面發展，滿足不同學校的發展需求以及青年教師發展愿望。

2.在線教學

面對疫情，全區中小學推遲返校開展在線教學。要想做好在線教學的技術支持，尤其是山區學校的在線教學，教師就必須做好混合式教學設計，應用優質的學習資源。區信息中心為滿足這一需求，幫助梳理師生熟悉的視頻會議軟件功能，調研在線教學需要的視頻制作、圖像處理等工具軟件需求，制作圖文并茂的軟件教程，并發布在區信息中心的微信公眾號“房教E分享”欄目，分享給學科教師自主學習，提升廣大教師的在線教學技術水平。

互聯互通不僅支撐了山區學校的在線教學，伴隨著應用的深入，在學校的教育管理上也發揮了一定的作用。尤其是在中心小學一校多址之間的管理和溝通需求方面，技術支持解決了難題，特別是在教育信息化的觀念上有了更大的提升。

“互聯網+”下山區教育信息化發展策略

房山區針對山區教育信息化的實際問題，結合當前教育教學創新形式，探究得出促進山區教育信息化發展的關鍵策略，具體可以從以下四個方面著手。

1.管理政策開放：鼓勵創新，促進協同

開放的管理政策是引導教育信息化創新發展的中堅力量。在房山區促進山區教育信息化的進程中，政府層面出臺有關政策引導多主體間的協同，充分發揮教研團隊、高校、企業及學校的專長，促進多方協同發展，鼓勵各類主體積極創新。充分借用北京師范大學未來教育高精尖創新中心、首都師范大學靠譜COP團隊智慧資源，協同學校共同制定智慧學案，設計符合學情的教學模式，共同磨課教研，加速山區學校適應信息化教學模式，提升教育教學質量。促進校企合作，發揮“學科網”等企業的專業產品優勢，夯實學校具體設計的落地執行，實現技術支持下的信息化高質量發展。

2.教育理念更新：樹立信念，更新理念

樹立堅定的信念是推動山區教育信息化發展的先導。在教育信息化推進過程中，企業、教研團隊、學校及教師等各方要堅定信息技術必將改革傳統教學的信念。在教育改革的過程中增強自主意識，激發主體責任和使命感，根據區域現實情況，不斷創新更新發展理念[2]。

山區學校校長作為信息化改革的領導者，要堅定改革的信念，充分發揮決策能力，領導本校師生優化信息化環境，體驗平臺資源優勢，為師生的教育教學保駕護航[3]。另外，教師作為課堂教學的主導者也要不斷更新信息化教學理念，在學校推進信息化建設的過程中認同發展主旨，踐行發展規劃;在實踐教學過程中不斷反饋完善，讓山區學校的信息化建設更好落地。

3.人員與資源適用：培養、引進人才，適配資源

教育信息化發展離不開專業人才建設，適配資源是保障建設的必要條件。要有效推進山區學校信息化發展提高教育教學質量，必須要有校長的信息化領導力和專業信息化人才推動。在房山山區教育信息化建設過程中發現，校長的信息化理念越強，信息化建設設計就越完備，信息化的融合應用就越充分。另外，必須加強信息化人才的培養和引進，從北京市校園網建設之初，房山區教育信息中心按照地域將網管教師劃分為八大組，采用分片管理分層培訓的方式，致力于培養一支信息素養過硬、擁有教育情懷的網管骨干教師隊伍。這支隊伍的培養，一方面輔助領導統籌規劃學校信息化建設的整體布局;另一方面扎根學校，在日常教學中運用自身的專業理念影響周圍教師的信息化意識，對接市級區級信息化建設培訓，將理念和技術落到實處。

4.培訓技能專業：健全體系，創新方式

教師隊伍的培訓是信息化建設的重要環節之一，不僅要引進優秀人才，更重要的是加強對山區學校教師的培訓力度，提升教師信息化素養和教育教學能力。黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央圍繞“教師隊伍建設”做出了一系列重大部署，將教師培養放在了重要位置。因此，山區教育信息化的建設必須要以專業教師培訓、提升師資力量為重心。

在山區教師培訓過程中發現，要將教師培訓與課堂教學有機結合，必須優化培訓設計：以國家級、市級培訓為主體，校本培訓為核心，從面向團體教師培訓轉為一對一、一對多精準對接。房山區每年開展系列學科教師信息技能培訓，從最初的電子白板應用培訓，到錄播教室應用能力的建設項目培訓，再到混合式教學設計培訓，為山區學校培訓了一批信息素養較高的學科教師。同時，山區與城區學校之間組建多類型教師團隊，通過“基于雙師課堂教學模式的教學研評改一體化研究”等項目，整合市級骨干、高級教師及學科帶頭人帶動山區不同水平的教師共同成長，推動山區學校教師專業可持續發展，促進山區學校教育質量提升。

利用互聯網便捷優勢，通過“Pad智慧教學”“雙師教學”等創新教學形式解決山區信息化應用環境的問題，設定開放的管理政策、樹立堅定的理念意識、引進適配人才和資源、創新培訓學習形式，期待為其他山區學校信息化的發展提供一定的借鑒。

參考文獻

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閆寒冰，鄭東芳、肖玉敏、苗冬玲. 信息化變革中校長角色的個案研究[J]. 電化教育研究，2020，41（5）： 112-118.

作者單位：北京市房山區教育信息與現代教育技術中心