基于立德樹人實踐的信息技術教學情境有效性探究

【摘 要】當前，學校立德樹人最基本的路徑和形式是在學科課程教學中滲透德育。但重知識傳授、輕德育滲透的課堂還是相當普遍。本文立足小學信息技術課堂實踐，以教學情境有效性探究為抓手，通過多樣化情境的創設讓學生樹立愛國主義情懷、感受責任擔當家國情，使德育在信息技術學科中自然而然地滲透。

【關鍵詞】教學情境創設;立德樹人;信息學科育人;德育滲透

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）08-052-02

聚焦新時代背景下落實立德樹人根本任務，發展素質教育現實要求，學科育人功能日益得到重視。[1]新時代的信息教師，需要秉承轉變“重技能，輕育人”傾向，把德育滲透到課堂教學的理念，致力于探究信息技術教學情境在立德樹人實踐下的有效性;通過對教材的鉆研探究，對學生生活和社會時事的整合，設計出多樣化的教學情境進行實踐，在各種情境化教學中以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式達到教書、育人雙重目的。

設境激情，樹立愛國主義情懷

習近平總書記曾指出：“愛國主義是我們民族精神的核心，是中華民族團結奮斗、自強不息的精神紐帶。”[2]加強對廣大兒童青少年的愛國主義教育是每個教師的責任，是落實立德樹人根本任務，培養社會主義建設者和接班人的重要使命。[3]信息技術在小學階段的教學具體目標中指出要培養學生對中國共產黨的樸素感情，為自己是中國人感到自豪。

1.樹立“中國心”

教師借助源遠流長的中華民族歷史背景來創設情境，將知識點更好地串聯起來，有助于讓愛國主義情懷在課堂教學中滲透，培養孩子們愛國愛黨、形成國家概念、樹立赤誠的“中國心”。在建黨百年的重要時刻，教師在備課中將這一歷史性偉大時刻融入課程設計中。

如教師選取閩教版信息技術三年級下冊“線條工具繪藍圖”一課，借助百年來黨的崢嶸歲月歷史背景情境，以“慶祝建黨100周年”的紅歌《映山紅》繪制插圖導入，在課堂導入時播放《映山紅》歌曲，展示自制黨旗、山脈等教具，講述黨的相關知識等，打造一個紅色情境。

學生在情境渲染中循序漸進地學會繪制單弧曲線、雙弧曲線以及創意運用曲線工具，對黨的敬畏之情和愛國主義情懷被激發。學生在濃濃的愛國主義氛圍中學習信息技術知識，明白“少年強則國強”的道理，學生的“中國心”在信息學科課堂中也一樣強烈而真誠地跳動著。

在探索教學情境時，教師意識到福建與臺灣隔海相望，獨特的地理位置更要讓學生對“一個中國”有更直觀的理解與體會。如四年級上冊的“混排圖文美版面”一課中，教師將獨特的廈門地理元素融入教學設計，以“閩臺緣，中國心”為情境貫穿課堂，讓學生在“閩臺情緣和歷史故事”的情境中學習制作圖文混排的文檔，最終完成技能的掌握。設境激情，無疑是最直觀的愛國主義滲透。

2.傳承“民族魂”

研究了新版教材后，教師發現教材改版的最大不同之處便是增設了單元的劃分，于是精選了五年級上冊第二單元“演示文稿展成果”。本單元共有6課時，知識點銜接層層遞進，學生又有了兩年的信息技術學習基礎，能更好地開展單元探究學習。

教師將學生分好小組，以“航天夢，民族魂”為探究情境，讓學生通過了解、探索，發現中華民族從“嫦娥奔月”到“萬戶飛天”延續千年的飛天夢。經過一系列主題單元知識的學習，學生制作演示文稿、講述展示他們眼中的“中國航天精神”“中國太空夢”“中國航天英雄”。教師將中國歷來的航天背景融入教學情境設計，在單元式學習中以境促情，發揮學生學習的主觀能動性，讓學生深刻且直觀地學習與理解知識及接受愛國主義熏陶，傳承獨有的“民族魂”。

造境悟情，感受責任擔當家國情

梁啟超先生在《少年中國說》中寫到的“少年強則國強”，跨越百年成為在慶祝建黨100周年大會上青少年響亮的集體高呼：“請黨放心，強國有我。”兒童青少年作為祖國的未來一代，只有他們的責任擔當意識日益增強，偉大美好的強國夢才能一天天落地實現。教師作為兒童青少年成長路上的引路人，幫助他們把好人生道路上的第一道關卡義不容辭。

1.感受“家國情”

教師生動展現情境，突出主題情境任務，借助學科的融合給學生帶來更好的學習體驗和更豐富的學習內容。跨學科項目化學習的實施對學生學習能力的提升有很大幫助，在信息技術學科中進行跨學科項目化學習能彌補單學科教學的局限性。

自從新冠肺炎疫情暴發以來，疫情成了世界的目光聚焦。為了讓學生體會到在疫情防控上國家做出的努力，相關醫護人員做出的犧牲，感受濃濃的“家國情”，教師精選了四年級下冊“編輯音頻出效果”一課，改變傳統按部就班讓學生認識電腦上的音頻軟件的教學方式，與多門學科教師一起合作將音頻軟件的學習進行跨學科項目化設計，用感悟表達“抗疫英雄，濃濃家國情”的主題式任務情境貫穿多學科教學。

道德與法治學科教師在課上播放與疫情相關的平凡善舉和眾志成城抗議的視頻，對相關案例進行分析，讓學生感受到國家和人民一直站在一起勇敢地面對疫情;音樂學科教師在課堂上教授學生學習為抗疫一線人員創作的歌曲《平凡天使》，在歌曲氛圍中感受抗疫前線平凡人的不平凡舉動;語文習作課上，教師進行“疫情下平凡人中的不平凡舉動”作文的書寫與講評，讓學生將疫情期間的感悟寫成作文;信息技術課上，教師通過設計分層任務，即基礎任務是錄制語文課上所寫習作，提升任務是給抗疫電視劇配音，最終完成音頻編輯的學習。在任務式情境的項目化學習中，學生更深刻地掌握技能、更真切地感受“家國情”。

2.領悟“責任感”

兒童青少年的社會責任擔當意識還不夠濃烈，要讓他們有更多的責任擔當，必須讓他們意識到社會的事情與他們息息相關，他們也是社會重要的一份子。如在“巧設形狀調版塊”和“設計版面制作報刊”的Word操作課程中，教師創設在社會熱點“光盤行動”和“垃圾分類”情境下的循序漸進Word學習任務，讓學生合作設計“光盤行動”警示語和“垃圾分類”電子小報。學生通過這兩課的活動情境學習完成知識點的掌握，又真切領悟到自己是校園、是社會的一份子，“光盤行動”和“垃圾分類”與自己的生活息息相關，不僅在課本和口號中，更應該落實到行動中。教師在學科教學中將學生責任感的培養落實到行動上。

習近平總書記在全國教育大會上提出：“立德樹人是當代中國教育的根本任務”。信息技術教師更應明白學科育人的重要性，創設“形真”“情深”“意遠”的多樣化教學情境應用于教學實踐，自然而然地將立德樹人融入日常的信息技術教育中。

參考文獻

郭元祥. 論學科育人的邏輯起點、內在條件與實踐訴求[J]. 教育研究，2020（4）： 4-15.

習近平. 在紀念五四運動100周年大會上的講話[DB/OL]. （2019-4-30）http：//www.xinhuanet.com/2019-04/30/c_1124440193.htm.

郭元祥，彭雪梅. 在中小學教學中滲透文化自信[J]. 教育研究與實驗，2020（5）： 1-8.

作者單位：福建廈門五緣第二實驗學校