“疫”路同行 漫步“云”端

【摘 要】“云教學”是基于云計算技術的一種高效、便捷、實時互動的遠程教學課堂形式。根據小學生的特點，結合疫情防控和學科核心素養進行研討，本文將對“云教學”現狀進行分析，從“集體備課，云端共研——線上直播，多元互動——精心布置，花樣批改——答疑輔導，在線點撥”方面總結“云教學”新模式。

【關鍵詞】新冠肺炎疫情;云教學;小學數學;核心素養

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）08-070-02

2020年新冠肺炎疫情期間，停課不停學，“云教學”成為每一位教師的必備技能，“云學習”成為每一位學生的必備素質。《義務教育數學課程標準（2022年版）》也明確提出教師在教學時要注重信息技術與數學教學的融合，改進教學方式，促進學生學習方式轉變。因此，作為一線教師，對于自身要有更高的要求，從以“教”為主，變成以“導”為主，使“云教學”的課堂進入一個新的發展時期，最終達到學生全心參與、深度學習、達成目標、思維進階、素養發展的良好效果。

“云教學”在小學數學課堂實踐中的現狀分析

1.“云教學”在小學數學課堂實踐中存在的問題

（1）師生信息技術水平有限

對于教師和學生來說，“云教學”都是比較新穎的教學模式。部分年長的教師對與學生交流互動或者借助批注等功能豐富教學手段幫助學生理解重難點，達到深度學習、掌握知識的目標還是存在困難的。而且小學生年齡小，對于教學平臺不太了解，不會開麥克風、攝像頭等，無法順暢地與教師交流，只是聽和看，學生參與感低，不利于激發學生的學習積極性，影響學習的質量。

（2）學生自覺性不強

對于學生來說，“云學習”與傳統課堂相比較，一種是在學校集中面對面地學習交流，有教師的監督和管教，有同學的陪伴和互動;另一種是獨自在家學習，部分學生在缺乏監督的情況下，自覺性較差，容易分神，不能跟著教師的問題進行思考和學習，無法保證學習效果，導致班級學生兩級分化嚴重。

（3）家長配合度不夠

雖然“停課不停學”的對象是學生，但家長也在學校開展“云教學”的工作中起著至關重要的作用。部分家長忙于工作，疏于對孩子線上學習的管理，無暇幫助或者教孩子提交線上作業，導致孩子線上學習效果不理想，學習成績下滑。

2.“云教學”在小學課堂實踐中的經驗基礎

（1）運用優質課程資源

“國家中小學智慧教育平臺”“省名師空中課堂”等多個平臺為教師提供了學習、研究的路徑，減少了教師自己開發線上課程的時間，避免了教師對課程目標把握不準導致“云教學”目標達成不夠的問題。同時，優質課程資源也拓展了教師的眼界，加深了教師對教材的理解，對學生核心素養發展的把握，對于教師成長也起著重要的作用。

（2）逐步適應“云教學”模式

在兩次“云教學”的基礎上，師生已經能正常借助騰訊會議平臺開展直播教學，帶領學生集中學習平臺提供的優質資源，借助信息技術輔助學生開展數學活動，化繁為簡，幫助學生理解和掌握所學知識。教師能及時監控學生學習狀態，發揮學生主體作用，提高學生參與度，實現學生數學核心素養的發展。

（3）初步形成“數學小講師”常態答疑

“云教學”模式下，受學生自制力、學習環境的影響較大，因此，學生在“云學習”的過程中存在差異。基于以上情況，開展了“數學小講師”活動，對課上不能理解的問題進行梳理，分享在班級群里，邀請學生選擇自己能解決的問題進行小視頻講解并分享。這樣既解決了學生提出的困惑，減輕教師一對一答疑輔導的壓力，還提高了學生參與數學研究的興趣，進行深度學習，發展核心素養。

“云教學”在小學數學課堂實踐中的策略

1.集體備課，云端共研

為使“云教學”更好地在小學數學課堂中實踐出真知，教師要及時更新教學理念，合理設置教學內容，選取優質資源，集體備課，云端共研。

首先，共研線上教學內容，合理調整進度，把比較難上、需學具操作的課程留到復課后學習，將簡單、易懂的內容安排在線上學習。緊接著，共研優質教學資源，便于在“云教學”中結合視頻中的任務引領，引起學生廣泛的參與和深度思考。對學生理解不深入的回答在線上直播時，深度挖掘知識本質，在立足知識本質的基礎上，再次回歸學生的方法，追問方法好在哪里？進一步提煉數學思想，教師根據情況進行點撥，在一系列問題中發展學生的核心素養。最后，共探作業設計，體現作業的層次性和可持續性。

2.線上直播，多元互動

無論是線上還是線下，學生都應是教育活動的主體。多樣化的教學手段、多元化的互動方式都是學生在“云教學”模式課堂下高效學習的有力保障。基于小學生信息能力不足的現狀，面向其開展“云學習”前的學前培訓尤為重要。通過培訓，告知學生要有“盡力聽好、學好每節課”的態度，會快速地進入會議、開啟攝像頭等基本操作，特別是開關麥克風;教師使用批注對重點知識進行講解和分析，這對學生深度學習數學知識，高效參與“云課堂”，發展核心素養起著至關重要的作用。具體的線上直播、多元互動流程如下：借助騰訊會議→預定常規會議→設置固定時間→固定會議號→提前分享至班級群→開啟線上直播教學。

3.精心布置，花樣批改

線上的作業要重質不重量;形式豐富，層次分明，穿插綜合實踐性作業和口頭作業;在線上直播中組織學生完成部分練習，并口頭布置課后練習;課后借助QQ老師助手等App中的批改功能完成，有效的評價能夠促進學生的全面發展。因此，教師批改作業時可采用圈畫批注、語音點評、打回訂正、獎勵小花、分享優秀作業、評語小結、等第評價等多種形式進行花樣批改，個性評價，鼓勵成長，以激發學生認真完成數學練習的意識，養成細心、耐心的良好習慣。

4.答疑輔導，在線點撥

學生居家學習條件各不相同，不同學生群體也存在個別差異，為保障答疑輔導零距離、無時差，在開展“我是數學小講師”的基礎上，增加在線點撥課程，梳理“小講師”未能解決的數學問題，開設一節答疑輔導直播課程，點撥學生數學答題技巧，為學生深度學習活動持續地提供簡潔、清晰、易懂的反饋，幫助學生改進數學學習，促進學生深度理解和靈活運用數學知識。

總之，“疫”情當前，“云教學”模式在小學數學課堂的開展是挑戰，也是機遇。師生“疫”路同行，漫步“云”端，我們“疫”不容辭，只爭朝夕，不負韶華，在別樣的課堂，演繹同樣的精彩！

參考文獻

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作者單位：江蘇南京市瑯琊路小學柳洲東路分校