建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的有效策略研究

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”理念具有聯(lián)通性、開放性、過(guò)程性等特征，極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)范式的不足，具有顛覆性創(chuàng)新意義。通過(guò)樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)價(jià)”新理念，引領(lǐng)教育評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)型，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立“成長(zhǎng)檔案袋”評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可對(duì)構(gòu)建中小學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系起到建設(shè)性作用。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ ;教育評(píng)價(jià);發(fā)展性評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2022）08-074-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系相關(guān)綜述

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念界定

“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)之中，即借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教師提供數(shù)據(jù)化、全面性的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，豐富評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。基于人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)產(chǎn)生的一系列如作業(yè)自動(dòng)判改系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)等科技產(chǎn)物都是“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)價(jià)”在教育實(shí)踐中的有效應(yīng)用，陳麗教授認(rèn)為：“信息技術(shù)已從增強(qiáng)型技術(shù)向顛覆型技術(shù)發(fā)展。”

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的表征形式

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)信息收集

借助大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)信息采集，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果等有效信息實(shí)時(shí)地進(jìn)行總結(jié)收集。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)實(shí)時(shí)變化的過(guò)程，基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)將學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄，可有效保障信息采集的完整性與實(shí)時(shí)性，能夠?yàn)楹罄m(xù)教育評(píng)價(jià)提供有效數(shù)據(jù)支撐。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”信息平臺(tái)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)以教師口頭或文字表?yè)P(yáng)、學(xué)業(yè)成績(jī)等形式呈現(xiàn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容高度概括，評(píng)價(jià)效率滯后，如進(jìn)行期末檢測(cè)，學(xué)生可以獲悉自己一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，但是對(duì)于學(xué)業(yè)水平無(wú)法及時(shí)獲得清晰認(rèn)知。大數(shù)據(jù)平臺(tái)可將學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段、每類學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)行查看并對(duì)自我學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整。

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的理念范式

理念是思維活動(dòng)的結(jié)果，是上升到理性高度的觀念。“互聯(lián)網(wǎng)+”觀念是建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展且已發(fā)展到較高水平基礎(chǔ)上的，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的普遍運(yùn)用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)價(jià)”理念孕育而生。“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)價(jià)”不是簡(jiǎn)單地將互聯(lián)網(wǎng)與教育評(píng)價(jià)進(jìn)行相加，或者教育評(píng)價(jià)互聯(lián)網(wǎng)化，而是基于互聯(lián)網(wǎng)理念，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，促進(jìn)教育評(píng)價(jià)發(fā)展，創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)體系。

傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)范式存在效率低下、形式刻板、缺乏一定的針對(duì)性與過(guò)程性等問(wèn)題。“互聯(lián)網(wǎng)+”理念具有聯(lián)通性、開放性、過(guò)程性等特征，極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)范式的不足，具有顛覆性創(chuàng)新意義，不斷提升教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、高效率、自動(dòng)化，打造具有“互聯(lián)網(wǎng)+”思維視野下的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

1.教育評(píng)價(jià)中的自我評(píng)價(jià)模式

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要保證，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系主要以教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生為主，學(xué)生缺乏作為學(xué)習(xí)主體的自覺性，難以長(zhǎng)久維持學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)自我有足夠且準(zhǔn)確的認(rèn)知，才能更好地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。因此，在教育評(píng)價(jià)中讓學(xué)生在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)顯得尤為重要。自我評(píng)價(jià)不是對(duì)教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的代替，而是教育評(píng)價(jià)體系需要著重強(qiáng)調(diào)的一環(huán)，旨在為學(xué)生提供非總結(jié)性的，發(fā)展性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生充分了解自身水平，并設(shè)定通過(guò)自身努力可達(dá)到的目標(biāo)。教師作為指導(dǎo)者，這時(shí)應(yīng)做好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄與刻畫，為學(xué)生提供數(shù)據(jù)化、形象化的學(xué)情庫(kù)，供學(xué)生客觀地對(duì)自我表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因此，教師在記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)要具有“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，用大數(shù)據(jù)技術(shù)及時(shí)、準(zhǔn)確、完整地記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并進(jìn)行初步分析，減少學(xué)生自我評(píng)價(jià)的干擾因素與評(píng)價(jià)難度。

2.教育評(píng)價(jià)后的總結(jié)反思提升

教育評(píng)價(jià)后，教師應(yīng)在新理念、新思維視野下，進(jìn)行教育評(píng)價(jià)反思，在全過(guò)程、全方位視角下對(duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行整體調(diào)整與修正，完善自我理念革新。教育理念的革新是教育發(fā)展的前提條件，理念不是憑空出現(xiàn)和喊幾句時(shí)髦口號(hào)就可以產(chǎn)生的，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷總結(jié)教育評(píng)價(jià)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，反思缺點(diǎn)并修正，對(duì)教育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行提升。教師應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為抓手，突破思維定勢(shì)，賦能新時(shí)代教育評(píng)價(jià)范式，成為一名具有互聯(lián)網(wǎng)思維的現(xiàn)代化成長(zhǎng)型教師。

構(gòu)建中小學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的有效方式

在新課改背景下，教育評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)功能、甄選功能逐漸弱化，其改進(jìn)教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的功能日益凸顯。要建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，首先應(yīng)重視提高評(píng)價(jià)方式的有效性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)建立“成長(zhǎng)檔案袋”評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可以有效強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)中的三大特性。

“成長(zhǎng)檔案袋”評(píng)價(jià)系統(tǒng)是以模塊化設(shè)計(jì)為形式，綜合展示學(xué)生發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，改變了過(guò)去以考試成績(jī)?yōu)橹鞯膯我辉u(píng)價(jià)手段。教師在進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，添加不同的評(píng)價(jià)模塊。如針對(duì)具有音樂特長(zhǎng)的學(xué)生，教師可將其特長(zhǎng)發(fā)展情況作為主要評(píng)價(jià)模塊，學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭評(píng)價(jià)模塊、日常行為評(píng)價(jià)模塊作為補(bǔ)充評(píng)價(jià)模塊，讓學(xué)生在綜合性評(píng)價(jià)中增強(qiáng)對(duì)自我特長(zhǎng)發(fā)展的自信心。

“成長(zhǎng)檔案袋”評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有個(gè)性化特點(diǎn)，學(xué)生能夠借助該評(píng)價(jià)系統(tǒng)為自己設(shè)定合適的發(fā)展方向與發(fā)展目標(biāo)。評(píng)價(jià)結(jié)果不以特定能力水平作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是以其發(fā)展水平作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以充分了解自己每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果，以及自身發(fā)展水平，從而對(duì)未來(lái)發(fā)展具有一定的期望，不會(huì)產(chǎn)生迷茫感與無(wú)助感，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得性無(wú)助產(chǎn)生的可能性。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育評(píng)價(jià)必須將學(xué)生自身全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展作為第一標(biāo)準(zhǔn)。一名優(yōu)秀的教師必然是終身學(xué)習(xí)型的教師。在社會(huì)科技發(fā)展的大浪潮中，教師應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維視野下，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為建立發(fā)展性教育評(píng)價(jià)體系作出重要貢獻(xiàn)。在建構(gòu)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮其主體性作用，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培育社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人提供有力支持。

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作者單位：江蘇南京市谷里慶興路小學(xué)