中職法律課項目化教學實踐探索

李佳穎

【摘 要】在整個教育體系中，中等職業教育占據著重要位置，法律課作為中職教育的基礎課程，擔負著為社會培養法律專業性人才的重擔。為提升法律專業的教學成果和效率，相關研究人員和一線教師進行了不斷的深化探索，以期通過創新教學理論和實踐，完善法律教學工作。本文針對中職法律課程的項目化教學引發了一系列思考，并對其教學實踐進行了探索分析。

【關鍵詞】中職；法律教學；項目化教學；教學實踐

伴隨著社會經濟水平的不斷進步，人們的法律意識也在慢慢強化。中職院校在專業課程中設置了相關的法律基礎課程，旨在提高中職生的法律基礎知識和法律實踐能力。項目化教學法在法律課程中的應用有效推動了教師教學任務的完成進度，提升了法律課程的時效性和實效性。

一、項目化教學的概述

項目化教學，顧名思義是指老師和學生共同合作完成完整項目的教學活動，項目化教學可以最大程度的發揮學生的學習主體作用。教師首先設置任務供學生們獨立思考和討論，之后的制定計劃、實施計劃以及計劃完成后的評估階段主要由學生來完成，教師在過程中只是起到指導和最終評價的作用。

與其它教學方式相比，項目化教學具備多方面的優勢，具有自主性、開放性、實踐性的特點。自主性是在項目實施過程中學生可以充分發揮主觀能動性，加強對項目的自主實踐和自主評價，從而形成獨立學習的良好學習習慣。開放性主要是指學生根據老師設置的主題，可以展開自由的探索，在探索路徑和方式方法以及最終評價上都具有很強的自由性和多樣性。實踐性是指學生通過項目的理論與實踐的學習，可以與客觀世界相聯系和結合，體現著項目教學的實用性。

二、現代中職法律教育教學中存在的問題

（一）法律實踐教學意識缺失

增強法律實踐性與應用性是中職法律教學的根本教學任務。大多數中職院校的法律教學還只是停留在對法律的理論性學習，沒有將教學理論與實踐有機結合起來，違背了中職教學的根本任務目標，忽視了法律教學的實效性特征。

（二）法律課程設置不科學

中職教育的根本教學目標是培養中職生良好的專業知識、技能，以適應社會崗位的需求。但是在實際教學中，學校只設置了《法律基礎》課程，只是對法律知識的一個淺層次的系統的學習，不利于中職生對于法律體系的進一步探索。

（三）教學模式傳統、單一

傳統的教學模式都是以老師臺上“教”，學生堂下“聽”為主，忽視了學生“學”的主動性。由于老師過分注重理論知識灌輸，導致枯燥乏味的課本內容無法提起學生主動學習的積極性，久而久之會讓學生對法律教學課堂產生厭惡感。

三、項目化教學法在中職法律教學中的應用

法律課程的項目化教學法，就是運用項目實踐來完成法律教學任務，系統的解釋就是將真實案件引入到法律課堂教學中，通過取證、庭審、判決等環節的演練，讓學生真切的感受到法律的一般程序和規則，培養良好的法律意識和法律實踐能力。

（一）項目化教學的設計環節

項目教學的設計環節是指法律老師針對法律教材進行項目主題設置，以及師生合作進行項目的初始程序設計和準備。

項目的主題選取，要基于法律教材知識，綜合客觀世界各種素材為來源，盡量做到“來源于生活，貼近生活”，這樣的項目設計能夠增強學生的帶入感，加深對項目的理解和操作能力。

例如，老師可以選擇“交通事故損害賠償”項目作為項目教學的主題，該項目主要涉及的是《保險法》、《中華人民共和國侵權責任法》以及《道路交通事故處理程序規定》等相關法律法規，包含了財產保險、機動車強制險、侵權責任以及事故認定等要點。這樣與中職生實際生活息息相關的元素與主題，可以增強學生的學習興趣，激發學生對于項目的深入探索的欲望。

項目的準備環節主要由教師和學生共同配合完成。于老師而言，教學準備主要包括法律教師在明確了項目主題后，進行相應的備課，來完善項目的程序設計和理論知識拓展，以便細節化的處理整個項目的各個環節，應對學生的疑難問題，輔助學生完成項目創新實踐。在項目開始之前，綜合各個學生的基礎知識的牢固程度和思維活躍程度，科學設置學習小組，保證小組內成員配置的合理性。于學生而言，項目準備主要是指根據老師的主題設置，查閱相關的法律法規、實際案例等有效信息。

（二）項目化教學的討論環節

項目教學的討論環節是學生思維碰撞和信息共享的過程。通過對項目的討論可以增強學生的邏輯思維能力與語言組織、表達能力。項目教學中學生根據教師劃分的學習小組，針對項目中發現的重難點問題，進行思考分析，進而進行小組內和小組外的自由討論，做到學生之間的優勢互補。教師在討論環節起到的是輔助、指導作用。針對學生在討論環節中出現的偏差和錯誤進行合理調整，當討論過程中出現瓶頸時，啟發和幫助學生轉換思路、開拓思維，有效推進整個項目教學的進程。

（三）項目化教學的實施環節

項目實施是整個項目化教學的核心環節。教師根據項目實際要求，設定各小組的人數和具體分工。為了實現學生的綜合能力的培養以及對項目各個環節的了解，教師可以定期或者不定期的進行小組成員或者小組任務的調換。這樣的方法可以讓學生系統的全面的了解整個項目的細節。

在學生完成了小組任務后，教師可以引導學生進行真實案件庭審的模擬，系統的將項目的理論知識立體的展現出來，從而加深學生的思維與實踐的創新性。

最近傳播較盛的“校園貸”事件為例，教師可以利用多媒體，組織學生觀看真實的“校園貸”案例，然后讓學生根據案例分析，模擬“校園貸”的庭審現場，通過庭審資料搜集、現場審查、證據提交、律師辯護、最終判決等環節的模擬，讓學生感受到真實庭審現場的程序和氛圍，加深學生對于法律知識的理解和掌握程度。“校園貸”已經深入到各大中職院校和高等院校，嚴重危害著學生的安全和利益，把它植入到實際的法律項目教學中，有助于學生加深對“校園貸”危害的認識，繼而將所學的法律知識應用到社會實踐中去，促進學生樹立正確的價值觀和職業理想。

（四）項目化教學的成果評價環節

項目化教學的評價環節主要是指教師對整個項目的考核、評價和學生的自我評價與相互評價。評價的內容主要包括項目完成的質量和效率情況的評估和項目結果的評估。評價的標準不能實行教師單一評價，還要結合學生自我評價和互相評價，分別針對項目方案的設計、方案的實施、方案的實效性、工作態度以及最終質量等進行考核。多層次的評價方式可以增強成果評價的公平性和全面性，提高學生的自我認知和自我認可度，從而以更加積極的態度投身到項目實踐中去。

（五）項目化教學的歸檔和應用環節

在項目完成后，最后任務是對項目信息歸檔和應用。項目化教學的歸檔有利于教學過程的記錄和檢索，成功的項目教學可以為之后的法律教學實踐樹立良好的典范，促進法律教學方法的創新和發展。通過對項目的實驗，拓展學生的思維與眼界，把學生在項目中獲取的專業法律技能與之后的職業生涯聯系起來，從而促進學生對法律這一領域的深層次探索，以適應社會崗位的職業要求。

四、結束語

中職院校的法律教學以提高學生的法律意識和法律綜合應用能力為教學目標，對于學生的社會生涯中的職業發展具有重要作用，同時也影響著整個社會的法制建設及發展進程。啟用項目化教學法應用在中職法律教學中，通過教師與學生之間的有效協作，完善項目的各個環節，最終增強學生對法律的思維創新與實踐創新能力，提高教師教學任務的實效性，為中職生的職業生涯奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]陳娟.中職《勞動法》課程項目化教學思考[J].武漢職業技術學院學報，2013，12（02）：61-64.