“雙師課堂”助力教師專業(yè)發(fā)展的模式和建設(shè)路徑分析

【摘 要】本文從認(rèn)知學(xué)徒制的視角分析了我國“雙師課堂”在推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展中的作用。“雙師課堂”借助互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段使分布在全國各地的教師群體有機(jī)會(huì)組成共同體，在真實(shí)課堂教學(xué)情境之中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的示范、觀摩、協(xié)同工作以及反思，促進(jìn)了所有參與教師的發(fā)展。本文還從創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)師資的供給模式、豐富課堂教學(xué)情境以及嵌入智能化認(rèn)知工具等方面對(duì)“雙師課堂”未來的建設(shè)路徑進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】雙師課堂；教師專業(yè)發(fā)展；認(rèn)知學(xué)徒制；智能化教育

【中圖分類號(hào)】G434" "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2022）011-005-03

教師專業(yè)水平的高低是影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素。在固有的觀念中，新手教師和農(nóng)村地區(qū)薄弱學(xué)校教師群體更需要提升專業(yè)知識(shí)和技能。然而，當(dāng)今世界范圍，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)方式成為主流；基于核心概念、大單元和整合式的課程形態(tài)不斷涌現(xiàn)；疫情時(shí)期的線上教學(xué)推動(dòng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸至線上線下混合的學(xué)習(xí)空間。從傳統(tǒng)教育向智能化教育轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)，教師原有的教學(xué)知識(shí)和技能在處理新情境下的教學(xué)問題時(shí)面臨著失效的可能，因此教師專業(yè)發(fā)展是每一名教師的迫切需求。2018年，中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確指出，要“建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍”，并要求“開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展”。基于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在規(guī)律和當(dāng)前教學(xué)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)和實(shí)施適用于各階段教師群體的教師專業(yè)發(fā)展模式非常必要。

教師專業(yè)發(fā)展與認(rèn)知學(xué)徒制

教師專業(yè)發(fā)展是“獲得產(chǎn)生于處理復(fù)雜性和不確定性情境過程的實(shí)踐性知識(shí)，尤其要面對(duì)的是如何把那些明確的知識(shí)付諸教學(xué)實(shí)踐的過程”[1]。在實(shí)踐性教學(xué)中，教學(xué)情境的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性和不可復(fù)制性要求教師帶著批判性思維審視教學(xué)情境，反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化教學(xué)知識(shí)。可見教師專業(yè)成長(zhǎng)過程必須要和教學(xué)工作場(chǎng)景密切相關(guān)，而非被動(dòng)地記憶與教學(xué)實(shí)踐相互割裂的教學(xué)知識(shí)。我國中小學(xué)校常規(guī)的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)主要包括以年級(jí)組、教研組為主要單位的集體備課、課堂觀摩、課例分析等。很多學(xué)校也會(huì)安排年輕教師和骨干教師結(jié)成類似師徒關(guān)系的對(duì)子，指導(dǎo)年輕教師快速適應(yīng)教師角色。在美國，通過在職教師和實(shí)習(xí)教師協(xié)同教學(xué)的模式來支持實(shí)習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展。一項(xiàng)為期四年的縱向研究發(fā)現(xiàn)，協(xié)同教學(xué)既可以讓實(shí)習(xí)教師擁有觀察課堂的機(jī)會(huì)，能夠思考當(dāng)自己擔(dān)任教學(xué)主導(dǎo)角色時(shí)如何使用教學(xué)方法來傳授知識(shí)，也能夠讓在職教師有機(jī)會(huì)重新審視自己的教學(xué)實(shí)踐，思考進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的措施[2]。

這些被證明有效的教研活動(dòng)的共同之處在于都創(chuàng)建了一個(gè)植根于學(xué)校教育教學(xué)真實(shí)問題的研修場(chǎng)景，以共同的目標(biāo)，如改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)模式、解決公認(rèn)的教學(xué)問題等，將具備不同經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平的教師組織在一起形成了教學(xué)的實(shí)踐共同體和學(xué)習(xí)共同體。參與共同體的每一個(gè)成員都有明確的角色和分工，通過積極參與交流，奉獻(xiàn)自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐專門知識(shí)相關(guān)的技能，借助同儕觀摩和自我反思等活動(dòng)持續(xù)產(chǎn)生新的個(gè)人知識(shí)和集體智慧，促進(jìn)了個(gè)人和群體教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展[3]。這種將教師獲得教學(xué)專業(yè)知識(shí)和其應(yīng)用的課堂場(chǎng)景關(guān)聯(lián)在一起所開展的情境式學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上來看是“認(rèn)知學(xué)徒制”在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用和落實(shí)。

認(rèn)知學(xué)徒制是指學(xué)徒通過對(duì)師傅專業(yè)工作的觀察、模仿、訓(xùn)練等方式，從邊緣參與進(jìn)入工作的實(shí)踐共同體，在從新手到專家的形成過程中獲得專家實(shí)踐所需的知識(shí)與技能。認(rèn)知學(xué)徒制關(guān)鍵之處在于將專家內(nèi)在的認(rèn)知過程和活動(dòng)外顯化，便于新手觀察和模仿，并在任務(wù)完成過程中鼓勵(lì)新手反思和表述其學(xué)習(xí)過程，修正其問題解決的過程[4]。優(yōu)質(zhì)、有經(jīng)驗(yàn)的專家是實(shí)施認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)的核心要素。

然而優(yōu)質(zhì)的師資始終是教育系統(tǒng)的稀缺資源，受經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)服務(wù)水平、交通狀況等諸多方面因素制約，優(yōu)質(zhì)師資在我國鄉(xiāng)村地區(qū)和薄弱學(xué)校尤其匱乏。有調(diào)研顯示，我國鄉(xiāng)村中小學(xué)校教師群體存在結(jié)構(gòu)性短缺的現(xiàn)象，新入職和臨近退休的教師數(shù)量較多，有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師流失嚴(yán)重，擁有高級(jí)職稱的教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市學(xué)校教師水平。這種情況導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校教師在其工作場(chǎng)所，缺少專業(yè)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀同伴榜樣，依托學(xué)校自身開展教師研修和縣域內(nèi)教研培訓(xùn)存在較大的困難，教師專業(yè)發(fā)展受到阻礙，亟需尋找新的教師專業(yè)發(fā)展模式[5]。

“雙師課堂”中的教師專業(yè)發(fā)展模式分析

受益于當(dāng)前我國完善的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和正在開展的教育新基建，信息技術(shù)能夠增加優(yōu)質(zhì)師資的供給并增大其影響力，成為教育供給側(cè)改革的推進(jìn)劑。如北京市教育委員會(huì)2021年發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”的工作方案》提到借助“雙師課堂”以區(qū)或校為單位采取同步直播的形式，由遠(yuǎn)程名師和線下輔導(dǎo)教師分工協(xié)作，構(gòu)建跨校、跨區(qū)的融合課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源向薄弱校的供給。以昌平區(qū)為例，“雙師課堂”從山區(qū)學(xué)校開始試點(diǎn)，由全區(qū)優(yōu)質(zhì)師資作為輸出教師，面向13所鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行課堂直播，逐漸形成區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)教師和本校教師“1+1”協(xié)作直播授課，線上主講、線下輔助的“雙師課堂”授課模式，實(shí)施范圍也逐漸覆蓋至初中三個(gè)年級(jí)。

“雙師課堂”的實(shí)質(zhì)就是基于課堂實(shí)踐情境，借助信息技術(shù)從更大范圍內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)成熟的教師與有發(fā)展需要的教師間建立起制度性的連接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從經(jīng)驗(yàn)豐富者到經(jīng)驗(yàn)不足者、從資源豐富地區(qū)到資源相對(duì)貧瘠地區(qū)的傳遞。從認(rèn)知學(xué)徒制視角來看，“雙師課堂”內(nèi)的教師可分為示范教師和觀摩教師兩類角色，兩類角色之間以指導(dǎo)和被指導(dǎo)的關(guān)系為主。示范教師多由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)相對(duì)豐富的骨干教師擔(dān)任，主要工作是幫助觀摩教師完善其教學(xué)設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)流程，并通過指導(dǎo)活動(dòng)有機(jī)會(huì)參與到新的教學(xué)場(chǎng)景之中，可以進(jìn)一步構(gòu)建自身的教學(xué)知識(shí)體系。觀摩教師則多由年輕教師或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的教師群體構(gòu)成，主要工作是在示范教師的指導(dǎo)和協(xié)助下，合法參與到各類教學(xué)活動(dòng)中，近距離觀察示范教師真實(shí)的工作和教學(xué)決策過程，以示范教師為榜樣進(jìn)行模仿，嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識(shí)來完成教學(xué)任務(wù)或者解決教學(xué)問題。

可見，“雙師課堂”不僅是增加優(yōu)質(zhì)教育資源輻射面的課堂模式改進(jìn)，更是為所有教師群體創(chuàng)建的線上線下混合的實(shí)踐和學(xué)習(xí)共同體。“雙師課堂”為研究智能化時(shí)代下的教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律、探索教師專業(yè)發(fā)展的制度設(shè)計(jì)和實(shí)踐創(chuàng)新提供了寶貴的教育實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域。

“雙師課堂”建設(shè)路徑的探討

為了進(jìn)一步促使“雙師課堂”發(fā)揮更大的作用，基于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)規(guī)律，可以嘗試從如下幾方面對(duì)“雙師課堂”的實(shí)施進(jìn)行探索。

1.創(chuàng)新“雙師課堂”的供給模式

讓更多的優(yōu)質(zhì)教師及其教學(xué)認(rèn)知資源進(jìn)入“雙師課堂”的供給端是放大認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)效果的核心要素。這就要求制度設(shè)計(jì)不斷地突破現(xiàn)有“雙師課堂”中遠(yuǎn)程名師的構(gòu)成要素和參與方式。

當(dāng)前研究和實(shí)踐的一種思路是將高校專家團(tuán)隊(duì)、線上名師、線下學(xué)校、線下教師、技術(shù)團(tuán)隊(duì)等各個(gè)要素創(chuàng)造性地聯(lián)結(jié)起來，成為“雙師課堂”共同體，借助智能平臺(tái)跨時(shí)空開展校際教研活動(dòng)等方式推動(dòng)區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源下沉，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[6]。另一種思路則是將優(yōu)質(zhì)師資直接和學(xué)生課后的學(xué)習(xí)需求對(duì)接，形成貫通課堂內(nèi)外的“雙師課堂”模式。如北京市中學(xué)教師開放型在線輔導(dǎo)計(jì)劃便是通過互聯(lián)網(wǎng)的精準(zhǔn)匹配，將全市優(yōu)質(zhì)教師資源和學(xué)生課后個(gè)性化學(xué)習(xí)需求連接起來。由于輔導(dǎo)對(duì)象來自不同的學(xué)校、輔導(dǎo)內(nèi)容不確定性等，參與輔導(dǎo)的教師在協(xié)助學(xué)生解決問題的同時(shí)，也不斷地豐富自身的教學(xué)問題情境，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展[7]。在2022年針對(duì)2500多名教師的調(diào)查中顯示，超過90%的教師認(rèn)為參加“開放輔導(dǎo)”可以有效促進(jìn)其信息化教學(xué)能力提升，有助于迅速把握不同學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，以更加全面、動(dòng)態(tài)的視角看待學(xué)生成長(zhǎng)方面的能力，強(qiáng)化其“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

2.豐富“雙師課堂”情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)施

讓“雙師課堂”的教師有機(jī)會(huì)在多樣化的教學(xué)場(chǎng)景下進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，會(huì)幫助教師在豐富的教學(xué)情境中實(shí)踐和思考，有助于建構(gòu)起自身的教學(xué)知識(shí)體系。特別是在當(dāng)前教育教學(xué)方式智能化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，掌握信息技術(shù)支持的新型教學(xué)模式相關(guān)知識(shí)對(duì)所有教師群體變得尤為重要。

相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在“雙師課堂”實(shí)施的教學(xué)模式中，講授式課堂占了比較大的比例。我們不能忽視講授式教學(xué)在教師專業(yè)知識(shí)和技能體系中的基礎(chǔ)地位，同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注基于信息技術(shù)的“雙師課堂”引入的新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)元素，如云端豐富的教學(xué)資源、學(xué)生的學(xué)情分析系統(tǒng)、課堂交互支持系統(tǒng)等。這些元素可以支持兩端教師協(xié)同設(shè)計(jì)和實(shí)施多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如基于學(xué)情的分層教學(xué)、遠(yuǎn)程協(xié)同合作學(xué)習(xí)、線上線下混合教學(xué)等，兩端教師在新的教學(xué)場(chǎng)景中交流、探索和生成教學(xué)智慧。以北京市中學(xué)教師開放型在線輔導(dǎo)計(jì)劃為例，借助線上的開放輔導(dǎo)活動(dòng)同時(shí)推動(dòng)了線下教師對(duì)于班級(jí)學(xué)情的了解，進(jìn)而借助“開放輔導(dǎo)”平臺(tái)提供的資源和數(shù)據(jù)優(yōu)化其線下教學(xué)，促進(jìn)教師混合教學(xué)能力的發(fā)展[8]。

3.加強(qiáng)智能化認(rèn)知工具的研發(fā)和應(yīng)用

認(rèn)知學(xué)徒制雖然被證明在產(chǎn)生更高效率的知識(shí)保持和遷移方面以及培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維方面是一種有效的教學(xué)方法，但其實(shí)施過程中，在向?qū)W生提供更多的包含高質(zhì)量情境知識(shí)和專家實(shí)踐文化的教學(xué)資源以及學(xué)生持續(xù)獲得教師幫助和指導(dǎo)等方面面臨巨大的挑戰(zhàn)[9]。因此，在“雙師課堂”中借助智能化認(rèn)知工具的研發(fā)和應(yīng)用，通過人機(jī)協(xié)同的方式應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，更好地賦能教師專業(yè)發(fā)展，是值得關(guān)注的領(lǐng)域。

基于優(yōu)質(zhì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)過程的智能標(biāo)注值得探索。其將教學(xué)認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行外顯化，建立起教學(xué)案例庫、教學(xué)方案庫等知識(shí)庫并嵌入“雙師課堂”之中，在智能系統(tǒng)的支持下可以對(duì)特定的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析，自動(dòng)指導(dǎo)教師完成高質(zhì)量課堂教學(xué)。基于“雙師課堂”沉淀下來的教師教學(xué)行為和教學(xué)過程數(shù)據(jù)，進(jìn)行智能挖掘形成教學(xué)策略庫、教學(xué)診斷庫等，構(gòu)建起教學(xué)腳手架，可以協(xié)助教師基于真實(shí)教學(xué)情境靈活地進(jìn)行課堂教學(xué)決策等。“雙師課堂”可以在教學(xué)平臺(tái)中研發(fā)教學(xué)行為自動(dòng)采集和分析系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)行為的無感采集和智能診斷，對(duì)照名師課堂模型提供改進(jìn)建議以幫助其改進(jìn)教學(xué)薄弱點(diǎn)等[10]；提供教師針對(duì)典型教學(xué)場(chǎng)景的問題解決庫，記錄其各類教學(xué)問題解決行為，分析出個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐模式，幫助教師進(jìn)行自我反思和改進(jìn)，推動(dòng)個(gè)人教學(xué)智慧的生成等[11]；通過智能化技術(shù)介入教師教學(xué)知識(shí)的建模、指導(dǎo)、腳手架搭建、反思和實(shí)踐探究等各個(gè)環(huán)節(jié)之中，全方位地基于“雙師課堂”為教師專業(yè)發(fā)展提供智能化支持。

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