小切口實踐推動教育優質均衡發展大布局

【摘 要】基于“雙師課堂”建設的教學研評管一體化區域建設案例是北京市房山區“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”國家級實驗區建設的重要組成部分。房山區“雙師課堂”項目組通過實踐探索，發掘“雙師課堂”中的實施難點，提出相應解決策略，初步建設具有房山區特色的“雙師課堂”教學模式，重點解決鄉村學校、鄉鎮寄宿制學校師資和教育資源不足的問題。

【關鍵詞】雙師課堂；優質資源均衡 ；教學模式

【中圖分類號】G434" "【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）011-008-03

面對國家建設高質量教育體系的發展目標，北京市推進教育優質均衡發展和高水平教育現代化的發展要求，以及房山區從教育大區到教育強區的現實任務，本研究認為，以實驗區建設推動區域教育信息化融合發展，是一個有效的路徑。

“雙師課堂”教學方式及特征

1.“雙師課堂”教學方式

房山區統籌設計多種“雙師課堂”教學方式，并在多所學校開展實踐布局，力求做到每種模式都有實踐覆蓋，從而在系統全局層面探討實踐效果。具體做法是教師填寫“雙師課堂”教學模式與研究任務統計表，利用“一師一表”形式進行統籌。“雙師課堂”教學模式與研究任務統計表中有需要解決的教學問題、研究課的主題、雙師組合（主講與助教老師的類型及合作方式）、課型、技術應用、“雙師課堂”類型等內容。

如教師類型包括A、B、C三種類型，A型教師是指城區校的授課（正）高級教師、市區級骨干教師等，B型教師是指學校/薄弱校非骨干、但有一定教學經驗的教師等，C型教師是指學校/薄弱校非所授課專業教師、非專業教師、剛轉任學科教師、各類剛入職的青年教師等。教師合作方式有A-C型，A-B型和A-A型。

“雙師課堂”類型包括直播型雙師課和錄播型雙師課。錄播型雙師課在課堂中的應用又分為兩種形態：一種是教師直接在課堂中給學生播放名師視頻，并配合自己的講解，類似于多媒體教學，只是播放的視頻教學資源比重更大，課堂線下教師只做串講；另一種是教師讓學生利用名師視頻在課堂內外進行自主學習，這里的名師視頻更加體系化，類似于翻轉課堂、混合教學[1]。

通過借助模式研究任務統計表，雙師確定本校需要解決的教學問題。宏觀層面包括：教育欠均衡、教學質量不高、師資短缺、青年教師成長難；具體層面包括：教學設計經驗不足、教學效果不好、單詞發音不準、課文解讀不深、思維能力培養不夠等，從而在教學中發現問題，研究和解決教學實際問題。

2.“雙師課堂”特征

城鄉教育發展不平衡一直是我國教育發展的短板。與城市相比，山區鄉村師資匱乏，因此提升山區鄉村教育教學水平，建設具有優質素養的師資隊伍顯得尤為重要[2]。面對大環境下教育資源需要重新整合的情況，“雙師課堂”應運而生，在均衡教育資源的背景下，呈現出以下幾個特征。

一是均衡師資水平，提升教師能力。山區教師外出學習機會少，教學理念相對落后。對于新入職的教師來說，“雙師課堂”教學模式可以起到一定的引領作用。一方面，通過與優秀教師溝通研討，新任教師學習優秀教師的教學經驗和教學方法；另一方面，通過雙師教研教學互動，提升山區教師的信息素養水平。

二是以學生為中心，提供優質教學。“雙師課堂”注重以學生為中心。從教學設計、教學活動到教學評價，都在充分分析學習者情況的基礎上進行，“雙師課堂”教學同時注重教師教學的主導作用。“雙師課堂”讓山區學校的學生遠程享受優質的課堂教學，獲取具有區域化特征的個性化學習資源。

三是促進資源均衡，發展教育公平。“雙師課堂”通過下沉優質教育教學資源，踐行育人協同機制，縮小區域間教育差距，逐步促進教育公平化[3]。

“雙師課堂”實踐過程

2021年房山區建設“雙師課堂”應用平臺，學校通過直播、互動開展“雙師課堂”教育教學活動。房山區“雙師課堂”教學實踐研究以學校在應用平臺上傳課表，開展常態化“雙師課堂”教學實踐為基礎，以房山區“雙師課堂”教學研究工作坊專家組深入一線指導骨干學校、骨干教師開展教學管理、教研和教學實踐為重點，不斷積" " 累優質資源，逐步形成具有校本特色、區域特色的課程資源和教研成果。

1.課前溝通，磨課備課

“雙師課堂”授課的兩位教師，利用平臺中提供的教學資源結合學生學情進行備課，優化教學設計，教師在“雙師課堂”的導入和互動環節的設計、主講和輔助教師的分工、課上關注學生的哪些問題，以及備課的重點等方面都要有深入的思考。平臺上留存備課互動交流的視頻信息、互動修改的教學設計等資源。通過教學設計的有效溝通，兩位授課教師流暢高效協作，提升教學質量。在“雙師課堂”教學設計中，特別強調教學環節的師生活動。如“雙師課堂”教學設計模板中，除了學校、課程和教師的基本信息，教學目標、學生學情分析和教學重難點分析、教學板書外，兩位教師要分別設計教師活動、學生活動和雙師合作的目的以及教學反思。

2.課上協作，便捷授課

通過平臺預約課表，一鍵啟動課堂互動，兩位授課教師共同參與到課堂活動中，共同承擔教學任務與責任。如協同教學，兩名教師共同擔任課堂內的教學角色，共同分擔講授和示范的教學活動。平臺全過程自動錄制直播互動，課后視頻自動回傳。

教學中，教師構建“雙師課堂”應用平臺、視音頻傳輸環境以及基于智能終端的信息技術與教育教學融合的環境。項目組在開展平臺應用、視音頻傳輸環境的培訓，提升師生信息素養的同時，要求教師既要注重教學媒體的設計，更要關注學生智能終端的有效利用，真正做到借助信息技術將不同空間的兩個課堂融合成為一個數據及時可靠、互動充分有效的高效課堂。

3.課后反思評價

課后，兩端教師針對課堂效果進行課后反思總結，了解聽課端學習效果，共同布置作業，改進教學設計；做到課前共同備課，課中協同教學，課后共同反思。課堂上同步完成教學任務，主講端教師要關注聽課端學生的反饋。

4.豐富教研活動

教師借助信息技術將以往在線下開展的示范課、公開課、教學研討等活動在線上以同步直播、點播和互動三種方式開展。主要開展的教研活動包含“雙師課堂”教學觀摩研討、優課評比和教師線上課程學習。不同的線上教研形式，滿足如聽課評課、同課異構等不同類型的教研活動的開展，教師的參與更便捷、教研活動的開展更高效，同時教研過程數據全記錄、有跡可循。

“雙師課堂”應用平臺能夠將課堂實錄和學習評價等材料整合為系統化教學案例。教師可針對這些案例進行教學研討，通過直播、點播、互動的方式開展基于教學模式、策略的教學研究和評審活動。

“雙師課堂”教學效果影響維度分析

房山區2021年度2所跨區雙師研究共同體和13所校際雙師研究共同體積極開展融合信息技術并且落實學科核心素養的新授課、復習課、習題課、實驗課等多種課型的教學模式研究。在教學實踐過程中，項目組發現了影響“雙師課堂”教學效果的因素并進行了分析。

一是教學定位。在各個初步實施“雙師課堂”學校的案例中，項目組發現存在教師之間默契度不夠、分工不明確的現象。究其原因，課前教學設計研磨不到位，教師溝通交流較少，“雙師課堂”授課中輸出端和輸入端教師在課堂中的主導地位不明確。輸入端教師在課堂中的作用未能準確體現，雙師互相不夠了解，難以達成教學默契。

二是情感交互。由于教師初步接觸雙師模式，主講教師對輸入端學生的關注度不足，設計的學習活動比較單一，不能完全激發雙方學生的學習興趣。在某校“雙師課堂”的課后采訪中，學生表示和遠端學生并不熟悉，對于雙方互動有膽怯心理；另一方面，教研員也發現雙方學生的互動方式僅限于語言的表達與交流，課堂中的生成性資源不能互為所見，學生之間缺乏互通的終端設備。

三是技術融合。在“雙師課堂”教學過程中，教師不能充分挖掘現有的設備工具支撐課堂活動。課堂展示局限于白板、PPT，與學生互動形式多為紙筆和問答，“雙師課堂”系統中的小黑板、計時器以及分組設置等功能都沒能得以運用。在課后的訪談中了解到，教師對雙師設備還不熟悉，課堂操作不熟練，在需要關注遠端學生的同時，技術應用比較困難。同時，教師也關注到，學生沒有終端設備，很難及時捕捉到兩端學生的學情，難以實施精準評價和針對性指導。

四是思維培養。在觀察“雙師課堂”的實踐中，項目組發現當學生理解發生分歧時，教師對課上的生成性問題沒有及時引導，不僅在知識拓展中沒有找準切入口，同時也使學生的思維發展受到了限制；在“雙師課堂”的教學中，教研員發現兩個班的學生同時上課，學生回答問題的次數減半，被關注的機會減少，導致了一部分學生的懈怠情緒，課堂思考不活躍。

“雙師課堂”教學策略的優化

首先，確認雙師類型，找準角色定位。兩端教師要明確雙師類型，根據雙師類型確定角色定位。雙師在課前要做到協同備課磨課，了解雙方學情，制定教學計劃，培養教學默契。輸入端教師絕不只是書寫板書、傳遞問題的“工具人”，而應當在課堂中隨時關注本班學生的學習狀態，將主講教師未能發現的問題和現象及時反饋，同時給予本班學生個性化的學習指導。

其次，加強協同備課，定期開展活動。課前備課中，兩端教師必須充分了解雙方學生的學情，在此基礎上，共同設計知識點、教學過程、教學重難點。另外，運用雙師教室除了進行課堂教學外，還可以定期召開雙師班會或其他班級活動，拓展雙方師生互動了解的渠道。

再次，優化教學設計，用技術賦能課堂。教師應提前設計，充分利用課堂中已有的信息化設備和功能，為學生交流提供互通終端，如電子白板、Pad終端等。為使教師更快融入“雙師課堂”，有效把握課堂效果，項目組應基于“雙師課堂”環境開展教學培訓，提升教師信息素養，幫助教師熟悉“雙師課堂”教學模式。在課中，教師應針對兩個課堂的學生設計靈活多樣的學習活動，有效調動學生學習的積極性。如運用電子白板進行同屏互動，借助多媒體激發興趣，集中注意力，同時讓學習思維可視化，多元評價學習效果。在課后，雙方學校可以定期開展線下交流見面會，互相走進遠端班級，增進情感聯結。

最后，問題雙向引導，培養進階思維。課上，教師要注意對生成性問題的收集和利用，以此為切入口，通過批判理解的教學方式，引導學生發展高階思維能力。另一方面，學生回答問題次數雖然減少，但隨著課堂容量的增加，教師應引導兩個班的學生同時迸發思維的火花，奉獻更多的創新思路，激發更多的學習思考。如在小學數學課堂中，輸出端學生圍繞字母是整數來思考字母和數字的關系，輸入端學生則提出若字母是小數的思考，通過帶入數字驗證的方式，輸出端學生談自己的思考，兩端學生的多元智慧聚合，呈現雙向優質資源，有利于培養高階思維。

區域教育的發展差距隨著城市化進程不斷加深，“虹吸效應”“馬太效應”等現象嚴重制約著山區偏遠地區的教育質量[4]。“雙師課堂”正是針對這一問題而實施的精準幫扶項目，雖然現階段還存在很多問題有待各方深入探索，但“雙師課堂”的出現無疑為實現城鄉教育優質資源共享提供了新途徑，并在房山區第一批實踐過程中通過了初步檢驗。相信隨著雙師項目的進一步實施，“雙師課堂”這一新型教育模式將會在大數據、智能分析技術的支持下發揮不竭的動力和生機。

參考文獻

汪時沖，方海光，張鴿，等. 人工智能教育機器人支持下的新型“雙師課堂”研究——兼論“人機協同”教學設計與未來展望[J]. 遠程教育雜志，2019，37（2）：25-32.

乜勇，高紅英，王鑫.“雙師教學”共同體模式構建：要素與結構關系分析研究[J]. 電化教育研究，2020，41（12）： 65-70+78.

韓榮榮. 信息化助力縣域內義務教育均衡發展：“雙師教學”模式實踐[D]. 武漢：華中師范大學，2018.

姜曉曼.“雙師教學”互動模式建構與實踐探索[J]. 中國教育信息化，2021（20）： 17-20+75.

作者單位：北京市房山區教育信息與現代教育技術中心