“互聯網+基礎教育”背景下新型教學模式探索與實踐

【摘 要】“雙師課堂”基于優質微課豐富教育供給，提升教師教學水平，促進優質資源均衡發展。石景山區教育委員會現代教育技術中心立足本區的教育實情及特點，以北京九中教育集團為試點，推進“雙師課堂”的項目建設，積極開展新型教學模式的探索與實踐，為實現優質教育資源的共享共用提供一種可行的思路。

【關鍵詞】雙師課堂；建設方案；教育均衡；教學模式

【中圖分類號】G434" "【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）011-011-03

“雙師課堂”的總體建設方案

石景山區有關教育部門對于“雙師課堂”的建設進行了整體部署，明確該項目要以實際需求為導向，圍繞“教育均衡化”的建設要求和基礎教育中長期發展規劃，以教委為中心點，各學校為基點，進行“雙師課堂”教師創新教學模式構建。同時依托云平臺進一步整合全區教育資源和應用，打造技術先進、公平開放、資源豐富、安全可靠的錄播教育資源共享平臺。該項目擬在九中教育集團輸入校和輸出校建設39間“雙師課堂”教室，并在區教委現代教育技術中心建設“雙師課堂”可視化智慧課堂云平臺、云作業與云考試平臺、網絡學習空間及大數據智能教與學過程分析系統，實現教研、教學數據共享。“雙師課堂”利用先進的網絡傳輸和錄制技術，實現一位名師輻射多個教學單位的授課，最大化地發揮名校、名班、名師的價值。互動式教學方式增加了課堂的趣味性、活躍性，做到資源共享、技術互通、教師發展“三位一體”協同發展，有效提升教育教學質量。

“雙師課堂”的建設以信息技術與教育教學的深度融合為核心理念，基于現有的區教育專網系統（校內網），將全部雙師錄播教室接入平臺，實現平臺統一管理，進而完成各個教學點的互聯互通、資源共享，同上一堂課，共享一名師。同時，區教委現代教育技術中心主要存放平臺服務器及存儲，通過雙師課堂系統管理平臺實現教室間實時互動、同步直播、點播等功能。不僅區域內所有項目學校互聯互通，區域內的非雙師學校及其他區域的學校也可通過互聯網進行遠程學習或教學觀摩，真正做到教育資源共享，促進教育均衡化發展。

此外，“雙師課堂”的推進工作也要始終圍繞“教育均衡化”這一內核，既要推動校內優質教育資源共享，也要推動校際優質教育資源共享。在校內，學校探索首席教師制，發揮不同學科教師的個體優勢，在平行班之間嘗試單元、模塊首席教師主講，同學科其他教師輔助教學的新型課堂教學模式，并通過教室錄播設備等現代信息技術和數字教學技術支持課堂教學的同步互動、有效實施。在校內雙師教學模式探索的基礎上，區教委現代教育技術中心建立同學段輸出校和輸入校教學、教研互動交流模式，利用先進的網絡傳輸和錄制技術，利用優質校優秀教師資源，推進一定比例教學內容向輸入校傳送，讓更多學生享受優質教育資源。

“雙師課堂”的資源建設情況

2021年9月，北京九中教育集團“雙師課堂”項目的一期工程建設完成。此次建設主要包括兩方面內容，一是硬件層面，即“雙師課堂”教室的搭建；二是軟件層面，即服務于優質課程資源的智能錄播系統與資源共享平臺的建設。

“雙師課堂”教室集成多種信息化硬件設備，從音視頻采集、信號傳輸、互動交流以及課程資源生成等方面滿足“雙師課堂”教學模式的需求。“雙師課堂”教室搭載現代信息技術手段的相對固定的模式，使“雙師課堂”盡可能做到常態化，在任何學校都能夠得以運行。

教室的前端配備一臺觸控一體機，主要用于教學內容的展現，與一般教室中的交互式電子白板功能相似。教室前后的兩臺4K高清云鏡攝像機分別負責對教學全過程進行跟蹤拍攝，包括：教師全景、特寫，以及學生全景、特寫的畫面采集。除這兩路視頻信號外，觸控一體機上的教學內容畫面作為一路單獨信號也會被采集記錄下來。教室的屋頂上分布著多個話筒，負責對本教室內的教學聲音進行采集，盡可能做到無死角的聲音收錄工作。采集的音視頻信號傳送至互動錄播終端進行音視頻處理，教師可以在終端上看到本教室內的多路視頻畫面，以便更好地把握課堂情況。同時該終端兼具錄制與互動功能，教師可以在終端上選取其他教室進行互聯，作為“雙師課堂”的交互對象，通過對講功能隨時與其交流，教師還可以在終端上點擊錄制按鈕，將本堂課的教學過程進行完整記錄。教室的一側還設有一塊互動顯示屏，便于互聯教室之間了解彼此的畫面，體現“雙師課堂”的及時交互性，使師生獲得沉浸式的課堂體驗。

此外，基于精品課程資源建設的需要，此次“雙師課堂”項目還進行了智能錄播系統與資源共享平臺的建設。智能錄播系統的操作分為前端與后臺兩種操作方式。前端即教室內的互動錄播終端，面向對象為授課教師，以簡潔易用為特點。授課教師在課程開始時點擊終端上的錄制按鈕，即可將本教室采集到的音視頻畫面錄制并存儲到本地，同時可以一鍵選擇教師跟蹤與學生跟蹤功能，實現錄制畫面的自動切換。在整個教學過程中，教師無需其他額外操作，專心于教學內容，在課程結束后點擊按鈕停止錄制，隨后就可將課堂實錄從本地拷貝，方便后續的交流與反思。后臺即通過教室內錄播主機的IP地址進入控制系統，面向對象為系統管理員，功能則更為全面。系統管理員同樣可以在后臺對教學過程進行錄制，但與前端不同的是，后臺在錄制過程中可以手動調整畫面切換，更加精準地還原實際課堂。系統管理員還可以對所有錄制文件進行整理、篩選等工作，并選取不同錄制內容上傳至資源共享平臺，方便更多學校與教師進行觀摩、教研。

資源共享平臺即“雙師課堂”可視化智慧課堂云平臺，區域內的各所學校都可以將錄制完成的優質“雙師課堂”資源上傳并發布在云平臺上，實現共享與交流。不同學科的教師都可以在該平臺上搜索關鍵詞，進行資源的點播。同時，云平臺上的直播功能可以將正在進行的“雙師課堂”教學過程通過互聯網直播，打破空間限制，使更多的人能夠在同一時間觀看同一門課程，做到教育資源的實時共享。

“雙師課堂”的教學模式

“雙師課堂”的使用改變了傳統教學模式中一名教師對應一個班級的授課形式，由“1v1”向“1vN”轉變。但是“雙師課堂”所需要的并非只有這一名主講教師，其他班級同樣還需要一名輔助教師的支持，將主講教師的教學過程進行空間范圍上的延伸，在主講教師所不能及的地方為學生進行答疑與指導，維持基本的課堂紀律，以確保“雙師課堂”可以順利進行，達到預期的教學目標。因此，主講教師與輔助教師就需要開展協同教學，在課前、課中以及課后三個階段都要密切聯系，對于教學的目標、方法、環節等達成共識，共同配合來完成一節合格的“雙師課堂”。

北京九中教育集團三所學校經過一段時間“雙師課堂”教學的實踐探索，最終總結出如下的常態化“雙師教學”模式。

課前階段，主講教師與輔導教師進行協同備課，對于教材內容進行整體把握與分析，同時綜合雙方的學生情況確定教學方法，制定出符合學生特點的課程方案、教學計劃與設計等。課中階段，主講教師與輔導教師基于前期制定的課程方案開展教學，教學過程由主講教師引導，組織兩間及以上教室的課堂教學活動；輔導教師則負責聽講教室的學生同步學習，包括板書呈現、實驗操作等內容，也要適時地對學生進行指導、答疑，必要時要向主講教師反饋學生的情況。在教學過程中，兩間教室要保持交流互動，雖然教師的職責不盡相同，但是學生不分主次，做到共享共生。課后階段，主講教師與輔導教師對雙方學生的學習情況進行交流與匯總，完成課堂教學的反思、改進，綜合課堂反饋與作業情況，制定或修改完善下一步教學計劃與方案等。此外，在“雙師課堂”的不同階段，教師還要參考專家團隊的指導意見，對于課程內容進行細化與完善。

“雙師課堂”的教學反饋

北京九中教育集團內的三所學校積極開展了“雙師課堂”的教學實踐，各個學科都根據自身特點及學生情況制定了相應的雙師教學方案，經過多輪試講、磨課，達到了良好的教學效果，也形成了一系列優質的課程資源。開展“雙師課堂”教學實踐一個學期以來，教師與學生已經逐漸適應了這種新型的教學模式，在多次“雙師課堂”的教學實踐后，師生也給出了大量的反饋信息，有助于項目組對其有一個更加全面而深入的認識。

在教師層面，對于部分因學科師資緊張而負擔過重的教師來說，“雙師課堂”的使用能夠將多個班級的課程進行整合，同樣一節課的內容無需重復多遍，在同一節課的時間面向多個班級授課，既提高了教學效率，也緩解了當前的課時壓力，教師有了更多的時間投入到教研與備課中，提升自身的教學素養。對于教學經驗豐富的骨干教師而言，“雙師課堂”的使用也能充分發揮名師的輻射作用，使其優秀的教學方法與理念影響更多的學生與新手教師，提升學校整體的教學質量。在與多個班級的學生進行交互的過程中，學生的多樣思維互相碰撞，激發出課堂的活力，更新教師對于學生的認識。對于缺乏教學經驗的新手教師而言，與經驗豐富的骨干教師合作開展“雙師課堂”，能夠更加快速地進入“教學者”這一角色。在協同教學的過程中，新手教師在骨干教師的帶領下，在教學理念、教學模式、教學活動設置等方面都能夠有所受益，加速完成從一名新手教師向成熟教師的成長。

在學生層面，鑒于當前學校的師資情況，并非所有班級的學生都能夠擁有優秀的教師資源，而“雙師課堂”的使用能夠緩解師資分配上的不足，同一年級中的不同班級都有機會聽取優秀教師的課程，這對于年級中成績較差或者是學習遇到瓶頸的學生來說，都是一個寶貴的經驗。在“雙師課堂”中，他們可以向富有經驗的教師提出問題，彌補當前學業上的不足，謀求進步。另外，“雙師課堂”實現了多個教室間的交互，學生初次體驗會感到新奇，面對新鮮的學習伙伴，學生們會更加積極主動地表達自己的觀點，更好地融入課堂，提高學習的興趣和效率。

“雙師課堂”的不足與展望

通過“雙師課堂”的教學實踐，學校的師生都給予了許多正面的反饋，對運用現代信息技術來彌補教育資源分配不均的嘗試給予肯定的評價。但是，在過往的教學實踐中，也存在一些難以忽視的不足之處，需要在今后的持續建設過程中不斷完善。

一是硬件方面，當前“雙師課堂”教室內話筒的收音效果并不穩定，尤其是實驗教室、音美教室這種相比普通教室面積更大、環境更空曠的場所。屋頂上的話筒并不能很好地收錄學生的聲音，加之疫情防控佩戴口罩的原因，不同教室間進行互動時，難以聽清學生的回答，影響課程的正常進度。此外，“雙師課堂”教室前方的觸控一體機（交互白板）作為課件展示的載體，可以做到互聯教室間的同步播放，但是當主講教師使用手寫注釋功能時，所寫標注只能顯示在主講教師的屏幕上，而聽課教室的屏幕卻無法顯示，該教室的學生只能通過一側的互動屏來查看標注，難以做到清晰直觀。

二是軟件方面，當前“雙師課堂”云平臺的功能主要還是圍繞優質課程資源共享來展開的，而對于“雙師課堂”的課后服務，如課后輔導、作業指導等功能還尚未成型。既然“雙師課堂”是以“教育均衡化”為重心的，那么就不能滿足于課上資源的共享，課后階段同樣是教學中的重要一環，能否將“雙師”這一理念延伸至課后，以何種功能與形式呈現出來，同樣是“雙師課堂”云平臺建設中需要思考的。

三是觀念方面，當前開展的“雙師課堂”并非常態化教學，學校教師更多地把它作為一種展示性質的課程，并非出于自身需求而使用。同時，該項目也不能滿足于當前區域內的校際合作，而應將目標放得更長遠些，尋求與其他區域的名校交流合作。不管是學校或是教師都應重新審視“雙師課堂”的定位，將其作為一種實用的工具來看待，而非華而不實的展示品。

綜上，基于現階段的不足之處，“雙師課堂”未來的發展應更加注重硬件的穩定性與實用性、軟件的延伸性與全面性，促使“雙師課堂”朝著常態化教學模式的方向不斷完善和發展。

作者單位：1.北京市第九中學" "2.北京教育學院石景山分院