數字賦能教學 雙師助力發展

【摘 要】本文探究在教育數字化轉型和新課程實施的背景下，借助雙師教學，促進一校多址學校教育教學質量均衡發展。

【關鍵詞】雙師教學；一校多址；均衡發展

【中圖分類號】G434" "【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）011-029-03

一校多址學校分別在多個校區進行教學，實施相同的育人目標與教育教學管理，打造相同的教育品牌，實現各校區特色發展。一校多址學校在我國普遍存在，如今，在教育均衡發展的背景下，更多的優質學校通過一校多址的辦學，發揮教育輻射作用。

一校多址學校統一管理，特色發展，共同進步，常以工作室、師徒結對、教師輪崗等方式帶動教師整體發展，學校會開展課程研修、課題研究、常態教研等各項研修活動，促進教師的交流共享，整體提高教師的業務水平。但是，在師資的業務水平上，必然會存在差異，導致有些教育教學活動難以更加深入地開展。

案例實施背景

1.校區間學科教師的師資水平難以完全均衡

在學校教育教學中，有些學科教師人數較少，特別是農村的中小學校，有些學科甚至一個校區只有一兩位教師，教師都會存在業務水平差異，師資很難完全均衡分配。

2.教師的學科特長不同，教育教學特點不同

各學科教師專業素養并不完全一樣，存在很多差異，每位老師都有自己的特長，如：有的語文老師擅長指導作文，有的卻是擅長講讀課文；有的音樂老師擅長鋼琴彈奏，有的卻是擅長范唱；有的美術老師擅長水墨繪畫，有的卻是擅長素描……教師的學科特長不同，導致教育教學的方法手段、實施策略、教學效果都會不同，只有發揮每位教師的學科特長，才能發揮教師最大的教學潛能。

3.跨學科主題性學習，一個教師難以兼顧多學科的知識內容

2022年教育部出臺了新的課程標準，要求以學生核心素養為指導，以主題性、項目式、綜合性活動開展課程，強化學科實踐和跨學科實踐，驅動教學內容與方式的深層變革。但是，不同學科知識關聯性很多，跨學科教學難度較大，單獨一位教師不可能更好地開展跨學科的主題實踐活動。

案例實施路徑

人才需求的變化要求教育必須進行轉型和升級，加快推進教育數字化，是我國從教育大國到教育強國的必然選擇。創新驅動，數字賦能，借助雙師教學平臺，教師分工合作，精心準備每一堂課，多個班級，一個課堂，多位教師，一個內容，促進一校多址學校教育均衡發展。

1.單學科主題性雙師教學

圍繞一課時的課堂教學或者一個單元的主題性教學，開展“一主多輔”的雙師教學，利用“一位主講教師+多位輔助教師”的方式，充分發揮優質師資資源的作用，促進教育均衡；開展“多主多輔”的雙師教學，利用“多位主講教師+多位輔助教師”的方式，充分發揮學科教師特長，促進提質增效。在雙師教學中，特別是一個單元的主題性教學，更能科學、有效地培養學生核心素養。

2.跨學科主題性雙師教學

打破學科界限，圍繞一個主題性問題，做好整體設計與分工協調，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，利用雙師教學，“一主多輔”“多主多輔”靈活應用，通過一課時或者多課時，跨學科開展相關主題的教學，發揮各學科優勢，強化跨學科協同育人，讓學生圍繞一個主題性問題，通過跨學科的主題性學習，多角度、多維度地參與認知與實踐，培養學生綜合運用知識發現問題、解決問題的能力，更加全面、系統地培養學生的核心素養。

案例現狀概述

雙師教學助力一校多址學校教學質量均衡發展的研究以北京市昌平區城北中心小學為實踐學校，進行案例實踐研究。

城北中心小學有教師304人，學生近4000人，96個教學班，共有市級骨干4人，區級學科帶頭人23人，區級骨干69人，學校一校四址（六街小學、三街小學、東關小學、西關小學），學校一直把教育數字化作為重點工作來抓，教育數字化成果顯著。

1.數字化硬件建設完善

2021年在昌平區教委的支持下，城北中心小學建設了5個“雙師”教室，學校已經多次開展雙師教學活動，雙師教室網絡設備、音視頻設備都能有效運行，雙師教學取得一定經驗與成果。

2.數字化管理體系健全

學校重視教育數字化工作，把數字化工作融入學校各個工作之中，逐步實現數字化全覆蓋。學校成立以書記、校長為組長的數字化工作小組，有數字化工作職能部門和專兼職數字化工作團隊，學校不斷完善數字化管理制度，形成了數字化管理體系。

在學校數字化建設中，學校始終把教育教學數字化作為重中之重，先后開展了4個北京市教育技術課題、1個中央電教館子課題的研究，都已順利結題。

案例研修目標任務

1.案例研修目標

城北中心小學教育教學質量得到了昌平區教委和轄區百姓的認可，面對2022版國家課程標準，落實義務教育教學改革和“雙減”的工作要求，學校必須強化課堂教學的主陣地作用，對教與學的內容、方式進行改革實踐。為此，城北中心小學以新技術激發新活力，希望通過創新“雙師”課堂教學新模式，探究新方法、新策略，培養學生核心素養，助力“雙減”工作落實，提質增效，形成一校多址均衡發展。

2.案例研修任務

（1）創新雙師課堂教學模式，助力一校多址學校均衡發展。雙師課堂教學通過主講老師線上直播授課，輔導老師提供個性化答疑、針對性輔導、查漏補缺、鞏固練習等課堂服務，真正做到“學”和“習”的完美結合，讓學習更有效。對于學校，能夠有效共享優質教育資源，發揮優秀教師、專家的輻射作用；對于學生，能夠享受學校不同的優質資源，促進教育均衡。

堅持課程標準有效落地實施，創新雙師課堂教學的新模式。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》以學生核心素養發展為目標，學校將開展主題性的雙師教學實踐研究，優化課程設置，增強課程實踐性、科學性，雙師課堂教學新模式體現時代性。

堅持“雙減”工作提質增效，探索雙師課堂教學新策略。學校將開展主題式、單元式的教學實踐研究，探索“雙師”課堂教學開展的新策略、新方法，加速推進“雙師”課堂教學的應用，“雙師”課堂教學按照教師所長分配任務，精備精練，做到“1+1大于2”的實效，提高課堂教學效果。

（2）提高教師職業素養，打造專業化師資隊伍。相同學科教師精備一節課，強化了備課質量，發揮幫帶作用，做到“課課都精品”，提高專業水平。不同學科教師跨學科主題實踐，加強了不同學科的溝通與學習，提高教師對于知識點研究的深度與廣度，提高職業素養。

（3）形成雙師課堂教學模式下，發展學生核心素養的評價體系。發展學生核心素養是教育的終極目標，是新課程標準實施的著力點。學校將以學生核心素養為目標導向，評價雙師課堂教學新模式的實踐研究效果，形成可操作、有實效、多維度的評價體系，檢驗雙師教學促進學校均衡發展的實踐效果。

案例研修的實施

學校將按照“分類實施、試點先行、小步調整、穩步推進”的思路，開展雙師精品教學的研修與評價，讓更多的精品課走進學生的課堂，實現優質資源共享，推進“雙師”課堂教學的常態化應用，促進信息技術與教育教學的深度融合發展，提質增效，均衡發展。

1.分組開展，整體推進

以道德與法治學科為龍頭學科，以語文、數學、英語、科學為主要學科，以美術、音樂為參與學科，構建學科梯隊，并從中遴選骨干教師和優秀青年教師，形成“學科骨干引領、各完小多學科聯動、教研團隊互助、學校整體提升”的核心團隊，重點研修雙師教學的技巧、策略、方法，總結教學經驗，形成雙師教學實施策略與研修成果，并以核心組的精品教學展示與研修交流，帶動普通教師的教學應用，推進學校雙師教學的整體工作。

2.分步開展，及時調整

（1）開展雙師教學技術培訓。學校開展雙師教學技術應用培訓，使教師清晰雙師作用，熟悉雙師設備的應用，能夠有效開展雙師的教學活動。

（2）組織雙師教學應用培訓。組織雙師教學展示與交流活動，讓核心研修團隊的精品課進行線上、線下展示，以數字化教學應用為重點，提高教師應用信息技術進行學情分析、教學設計、學法指導和學業評價等能力，并開展相關交流與答疑，培訓教師使用方法與技巧，分享實施雙師教學的策略與辦法，鼓勵普通教師雙師教學的常態化應用，形成雙師教學常態化的整校推進機制。

（3）開展雙師教學應用實踐。做好計劃，突出“四定”，推動“雙師課堂”項目研究的落地實施。“四定”即定人、定主題、定課題、定時間。通過細致的計劃，明確內容和主題，選擇好課例，設計35分鐘的教學過程，充分預設生成，開展課例實踐，收集教學資源。

（4）開展雙師教學督導評價。雙師教學策略的研修與常態化應用共同推進，學校制定雙師教學的評價指標，開展常態化教學應用的督導評價，保障雙師教學實施推進的進度與質量。

案例研修初步成效

在教育信息化2.0時代，教育數字化快速發展，特別是新冠肺炎疫情期間的線上教學，更是促進了學校、教師對于教育數字化的需求與渴望，城北中心小學以新技術激發新活力，加速推進“雙師”課堂教學的應用，提質增效，努力實現一校多址均衡發展。

1.異地互動，兩個班級，一個課堂，學生核心素養充分發展

學校“雙師”教學項目有序開展，六街小學道德與法治學科教師孫悅聯合東關小學的輔助教師王景春，這兩位核心組的教師共同教學“從‘中國制造’到‘中國創造’”，課堂上，孫悅老師關注全體學生，各個教學環節都給予東關小學學生同等的回答、展示機會，充分調動學生交流的主動性、積極性，王景春老師作為輔助教師，參與東關小學學生的交流討論，指名學生回答問題。通過兩校學生的資源共享與交流互動，使兩個班級真正融于一個課堂學習之中。核心組不斷改進雙師教學評價體系，學生自主學習、社會參與等素養得到充分發展。

2.同課共研，兩位教師，一個內容，教師業務水平顯著提高

核心組科學教師陳代偉、王東紅兩位教師教學“晝夜交替”一課，通過雙師設備在線共同設計教學，溝通教學互動環節任務分工，主講教師做到精心備課、熟悉設備，輔助教師做到明晰環節、任務清楚，并提前在“雙師”教室進行現場模擬教學，形成兩位教師的共研、共教、共進。

3.助力“雙減”，提質增效，促進公平，學校教育教學均衡發展

城北中心小學在雙師教學實踐中，發現雙師教學可以解決某些學科間師資力量不均衡的問題，可以解決跨學科主題性、實踐性、研究性教學的問題。對于學校，能夠有效共享優質教育資源，發揮優秀教師、專家的輻射作用。

2022年全國教育工作會議明確提出，我國要“實施教育數字化戰略行動”，這就要求我們要加快教育數字化轉型，創新驅動，數字賦能，借助雙師教學平臺，可以促進一校多址學校教育教學質量均衡發展，讓每一個孩子都能夠享有公平而有質量的教育。

參考文獻

宋金紅. 以“雙師課堂”助推區域教育優質均衡發展[J]. 北京教育（普教版），2022（6）.

黃榮懷，楊俊峰. 聚焦國家教育數字化戰略行動：教育數字化轉型的內涵與實施路徑[N]. 中國教育報，2022-04-06.

作者單位：北京市昌平區城北中心小學