“目標引導、問題引領”教學策略的應用研究

【摘 要】新課程改革對初中信息科技課堂教學提出了更高的要求，如何提升學生的問題意識與解決問題的能力，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，成為初中信息科技學科亟待解決的問題。本文分別從“目標引導、問題引領”教學策略的內涵、問題設計的特點、教學策略在課堂教學中的應用三個方面，論述了該教學策略有助于提升學生的問題意識和創造性思維，有助于提升學生的能力和信息素養。

【關鍵詞】初中信息科技課堂教學；“目標引導、問題引領”教學策略；問題意識；解決問題

【中圖分類號】G434" 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）011-046-03

如何提升學生的問題意識與解決問題的能力？這是初中信息科技課堂教學面臨的挑戰。初中信息科技學科是一門理論與實踐相結合的學科，它是學生提升能力和素養的主要途徑之一。許多學者研究表明，問題是學習的核心，在課堂教學中起著至關重要的作用，問題能夠激發思維、引發思考，能夠促進學生深度學習[1]?！澳繕艘龑?、問題引領”教學策略是在教育改革背景下，針對初中信息科技課堂教學存在的問題而提出的。

“目標引導、問題引領”教學策略的內涵

“目標引導、問題引領”教學策略是以教學目標為導向，以解決問題為中心，注重學生的自主探究、合作探究活動，旨在培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的問題意識和創造性思維，提升學生的信息素養。其強調學生是課堂的主人，符合新課改教師為引導、學生為主體的教學理念。

“目標引導、問題引領”教學策略中問題設計的特點

1.問題的設計緊緊圍繞教學目標，緊扣知識點

“目標引導、問題引領”教學策略強調教學目標的準確性，教師要深刻研讀教材和課標，制定出精準的教學目標。教學目標是整堂課的“方向盤”，引導課堂向高效的目標前行。而問題則要緊緊圍繞教學目標設計，課堂以解決問題為中心，隨著問題的解決，教學目標也隨之達成。學生在解決問題的過程中實現能力和素養的提升。

2.問題的設計注重情境化

為了激發學生的學習興趣，問題的設計應注重情境化。問題情境化就是為學生創設一個真實的學習情境，渲染濃厚的學習氛圍，在此基礎上提出問題，展開課堂知識的探討，從而引發學生思考和開展實踐活動。學生在情境化的問題中能深刻感受內心情感的變化以及意志、精神領域的需要。教師可以利用現代化信息技術手段作為輔助，通過觀看視頻、講故事、案例糾錯、圖片對比等活動，引出探究問題，激發學生的學習興趣和求知欲。

3.問題的設計結合學情

問題應從學生角度設計。問題不可以設置得太難，全班學生都沒有過問題情境中的經歷；也不可以設置得過于簡單，讓問題沒有討論的必要。教師要充分了解學生情況，結合學情，設計出適切的問題。

4.問題的設計貼近實際

問題的設計要緊密聯系社會生活實際和學生成長的實際。教師選取素材時，要結合最新時事，選擇學生熟悉的素材，激發學生的興趣，讓學生對于問題有自己想說的話。初中生具有強烈的求知欲和探索精神，興趣廣泛，喜歡進行豐富、奇特的幻想。所以，教師設計問題時要結合學生成長實際，選取滿足學生內心需求的貼切素材，引起學生的共鳴，喚醒學生的求知欲和創造欲。

“目標引導、問題引領”教學策略的依據

建構主義理論認為學習是學生自己主動建構知識的過程。學生在已有知識結構的基礎上通過對知識的認識、再加工、再創造，建構新的知識。它認為學習過程是學生與外界學習環境的互動過程，教師應為學生創設良好的學習情境，共同探索某些問題，交流討論，最終完成學習內容的意義建構。教師不再是知識的傳授者，而是學習的幫助者和促進者[2]。因此，“目標引導、問題引領”教學策略是基于建構主義理論的有效策略。

加德納提出的多元智能理論認為人的思維和認知方式是多元的，人至少有八種智能，這八種智能相互獨立存在，并有各自的發展規律。每個學生都有其優勢智能領域，每個學生都有其獨特的發展潛力。多元智能理論倡導教育因材施教，創設有利于學生智能發展的教學情境，激發學生內在潛能，提倡培養全面多樣化的人才[3]，這與國家素質教育政策相契合?！澳繕艘龑А栴}引領”教學策略正是在這種理論基礎上提出的。

“目標引導、問題引領”教學策略的應用

本文以中圖版七年級上冊第三單元第二節“玩轉圖片素材”為例，介紹“目標引導、問題引領”教學策略在初中信息科技課堂教學中的應用。

1.創設情境，提出問題

教師向學生展示一些精美的合成圖片，利用視覺感官激發學生的興趣。如以“唐老鴨合成圖片”為例，教師介紹它是由“鮮花”素材和“唐老鴨”素材合成的，在講解合成圖片之前，需要將鮮花和唐老鴨從整幅素材圖片中分離出來，形成單獨的素材保存、備用，也就是對其進行摳圖操作。由此引出新課內容——“輕松玩摳圖”。

教師用這樣一個貼近學生、貼近實際、貼近生活的問題情境，吸引學生的注意力。本節課圍繞主要問題：“如何將唐老鴨和鮮花從整幅素材圖片中分離出來”展開學習討論，以解決問題為中心，隨著這個問題的解決，本節課的教學目標得以達成。

2.明確目標，引導行動

本課的教學目標是理解“摳圖”的含義；掌握用“魔術棒”摳圖的方法；掌握用“磁性套索”摳圖的方法；能夠根據素材圖片特點選取適宜的工具摳圖。教師以目標引導學生的行動，使學生有計劃地、積極地投入到接下來的活動當中，使學生的學習更有針對性，從而提高課堂的效率。

3.自主學習，遇難生疑

為了解決這個大問題，教師讓學生觀看教師制作的微課。學生邊觀看邊上機嘗試操作，自主學習，利用魔棒工具將唐老鴨分離出來，利用磁性套索工具將鮮花從整幅素材中分離出來。

學生在嘗試操作的過程中會遇到很多問題，而這些問題很可能就是本節課的重點和難點。教師在學生自主學習的過程中巡視，及時發現學生遇到的問題。如有的學生提出問題：如何正確使用磁性套索工具選取對象呢？教師發現問題：學生沒有將唐老鴨的背景色范圍全部選中，將解鎖背景圖層，誤以為刪除背景色范圍。

從心理學的角度分析，思維靠問題激發，靠在解決問題的過程中不斷出現新問題延續、展開和深入。無論是學生提出、教師提出、還是教師巡視發現的問題，都是由最初的大問題引申出的小問題，這些小問題是本節課的關鍵所在，是最有價值的問題，而解決了這些小問題，就意味著突破了本節課的重難點。學生在初步分析問題的過程中，發現問題、分析問題的能力得到鍛煉，問題意識在潛移默化中逐漸滲透。

4.合作探究，解決問題

教師總結學生遇到的典型問題，這些問題是經過學生一番思考和實踐后依然解決不了的問題，對于知識點的掌握是非常有價值的問題，如展示學生的錯誤案例，幫助學生明確問題。以解決這些問題為中心，學生進行小組合作探究，分享交流方法和技巧，教師巡視指導，參與討論，融入學生之中，營造良好的課堂討論氛圍，聆聽學生的見解和思路，發現學生的閃光點。這也是“教學相長、亦師亦友”新型師生關系的體現。

5.總結歸納，知識梳理

教師引導學生總結歸納知識點，提出關鍵問題：什么是摳圖？魔術棒和磁性套索的區別是什么？摳圖的一般步驟是什么？教師可以用思維導圖的形式梳理知識。

6.鞏固練習，強化訓練

教師用“大熊貓觀看升旗儀式”的合成圖片作為練習，并提出問題：“大熊貓的夢想是去天安門看升旗儀式，你能夠幫助它實現夢想嗎？”學生分析解決問題的思路，分別對和平鴿和大熊貓做摳圖操作，再將分離出的素材做合成處理。教師在此過程中滲透德育思想，幫助學生體悟夢想的美好，讓學生知道實現夢想的過程并不容易，需要堅持不懈地付出努力。有些學生在此基礎上提出了“如何將摳出的和平鴿和熊貓合成到一起”的關鍵問題，為下一節課的學習奠定了良好開端。這也說明學生的問題意識增強，思維發散能力提高。

7.拓展提升，分層教學

面對那些“學得快、吃不飽”的學生，教師提出新的問題：“如何將‘魔方素材’從整幅素材圖片中分離出來?！闭垖W生觀察對象的特點思考，魔術棒工具和磁性套索工具還適用嗎？并提示：嘗試用多邊形套索工具摳圖。同時，教師請學生思考多邊形套索工具使用的條件是什么？從而實現因材施教，充分尊重學生個體差異。

8.課堂小結，鞏固新知

教師可以用思維導圖的形式進行課堂小結，幫助學生在頭腦中形成知識脈絡，回顧知識點，進一步培養學生的思維發散能力。

“目標引導、問題引領”教學策略應用評估

為了評估“目標引導、問題引領”教學策略在初中信息科技課堂教學的應用效果，本次實驗采用準實驗研究法，設置對照組和實驗組，分別采用傳統教學策略和“目標引導、問題引領”策略進行為期一個多月的實驗。期間，教師分別對實驗組和對照組進行問卷調查、課堂觀察和試題測試，從主觀和客觀的角度分析“目標引導、問題引領”教學策略對學生問題意識和解決問題能力的影響。

學生在課堂上的提問行為可以體現學生的問題意識。實驗組與對照組課堂觀察結果顯示，實驗組有55.32%的學生提問，有44.68%的學生沒提問，對照組有23.91%的學生提問，有76.09%的學生沒提問。這表明“目標引導、問題引領”教學策略能夠提高學生的問題意識。

測試成績可以公正客觀地反映出學生的學習水平和教師的教學質量，在一定程度上可以反映出學生解決問題的能力。實驗組與對照組成績測試結果顯示，實驗組的考核成績為（82.53±13.03），高于采用傳統教學對照組的考核成績（73.57±14.54），且差異有統計學意義。這表明此教學策略明顯優于傳統教學策略，有利于提高學生解決問題的能力。

教師采用問卷調查的方式獲得實驗組與對照組實驗前后在問題意識和解決問題能力維度的變化數據，利用SPSSAU平臺對實驗數據做t檢驗，并做顯著性差異分析。實驗前測結果顯示，實驗組和對照組對于問題意識， 解決問題能力均不會表現出顯著性差異。實驗后測結果顯示，實驗組問題意識維度和解決問題能力維度平均值都明顯高于對照組的平均值，且實驗組與對照組對于問題意識、解決問題能力均有著顯著性差異。由此可知，“目標引導、問題引領”教學策略對于提升學生問題意識和解決問題能力有明顯的促進作用。

“目標引導、問題引領”教學策略以目標為導向，按照發現問題、分析問題、解決問題的邏輯思維，以自主學習、合作學習相結合的探究方式進行，隨著問題的解決，教學目標達成。在解決問題的過程中，學生自主探究、合作探究、分析問題、解決問題的能力得到鍛煉和提高，體現學生的主體地位，與教育教學改革目標相契合?！澳繕艘龑?、問題引領”教學策略是提升學生問題意識、解決問題能力和教師教學質量的一個有效策略。

參考文獻

萬丹丹，王久才. 問題引領式教學在高中政治教學中的運用[J]. 教育教學論壇，2020（28）： 312-313.

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作者單位：天津市咸水沽第五中學