“雙減”背景下初中信息科技學科作業(yè)設計的優(yōu)化

【摘 要】初中信息科技學科要有效落實“雙減”政策，使作業(yè)的設計更科學合理，發(fā)展學生計算思維。本文以“中國紅，圓夢藍天——自定義動畫的設置”一課為例，從思想性、整體性、多元性、發(fā)展性四個維度出發(fā)，闡釋初中信息科技學科作業(yè)優(yōu)化設計、提升品性的基本思路與實踐措施。

【關(guān)鍵詞】雙減；作業(yè)設計；單元設計

【中圖分類號】G434" 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）011-056-02

初中信息科技學科如何有效落實“雙減”政策，使作業(yè)的設計更科學合理，為提升學生信息素養(yǎng)、發(fā)展學生計算思維服務，是每位教師都要積極回應的。

重視作業(yè)的思想性：關(guān)注立德樹人，傳承紅色基因

信息科技學科課程標準指出，立德樹人是課程設計的指導思想，課程設計要充分挖掘?qū)W科內(nèi)容中的思想、文化內(nèi)涵和育人因素，引導學生健康的技術(shù)價值追求。習近平總書記曾多次勉勵青少年要熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民，讓紅色基因、革命薪火代代傳承。因此，在作業(yè)設計時，教師要特別關(guān)注在作業(yè)內(nèi)容與要求中如何落實立德樹人的要求，如何讓作業(yè)過程傳承紅色基因。

如在“中國紅，圓夢藍天”一課中，為配合“自定義動畫的設置”的學習，教師選用體現(xiàn)時代內(nèi)涵的作業(yè)載體，如“建黨100周年”“神舟十二號載人飛船”等素材。教師以紅色為基調(diào)設置學習內(nèi)容，讓學生在掌握演示文稿基本操作技能的過程中，用自己的作品來歌頌建黨100周年，展示神舟十二號載人飛行任務圓滿成功，由此引導學生強化愛黨愛國情感，弘揚中國航天精神，從而在作業(yè)中滲透思想性。

提升作業(yè)的整體性：關(guān)注單元設計，巧設項目活動

單元是依據(jù)課程標準，圍繞知識與技能、綜合項目活動等內(nèi)容來選擇學習材料，進行結(jié)構(gòu)化組織的學習單位。單元教學理念強調(diào)以一個單元為整體，進行系統(tǒng)化、科學化的教學設計。因此，作業(yè)設計時，教師需緊扣一個單元的相關(guān)要素，串聯(lián)起該單元的知識點，設計可以整體融入項目活動的作業(yè)，使學生在活動體驗中進行實踐探索，學習新的知識。

“演示文稿”這一單元的教學，要求學生能通過學習使用這一軟件，集成與展示多媒體信息，并以此制作多媒體作品；同時，在演講過程中能適當?shù)剡\用文字、聲音和圖像等媒體，使信息表達得更為生動形象，從而更好地闡釋演示文稿的主題。對此，教師可以根據(jù)這一單元的相關(guān)知識點，巧妙地設計體現(xiàn)單元整體性的作業(yè)。如在“中國紅，圓夢藍天——自定義動畫的設置”項目活動中，教師可以設計具有連續(xù)性的三項作業(yè)，以提升作業(yè)的整體性：其一，學習“進入”“強調(diào)”“退出”三種動畫類型，制作航天員出艙、入艙和返回艙二次調(diào)姿到位等動畫；其二，使用紅色基因做背景，自主探究路徑動畫的設置，并聯(lián)系中國古代“嫦娥奔月”“夸父逐日”等神話故事，創(chuàng)編英雄凱旋的動畫，以展現(xiàn)中國載人航天的豐功偉績；其三，學生展示與交流作品，借助自己作品的表達，弘揚航天精神，增強愛國意識。

教師從單元設計著眼、項目活動著手，科學地設計系列作業(yè)，從而有效促進學生習得信息科技學科的基礎(chǔ)知識與基本技能，并在解決動畫創(chuàng)作這一實際問題的過程中，提升自身的信息素養(yǎng)。

突出作業(yè)的多元性：關(guān)注學生學情，發(fā)展計算思維

計算思維是信息科技學科核心素養(yǎng)中的重要一環(huán)，影響著信息意識、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任這三項要素發(fā)展的質(zhì)和量。信息科技課程強調(diào)培育以學習為中心的教與學關(guān)系，在問題解決過程中提升學生的信息素養(yǎng)。為此，教師要關(guān)注學生的學情，重視學生之間的不同差異，立足以學為本的理念，通過因材施教，促進學生自主性學習和教師針對性教學相融合。同時，教師要設計以學生為中心的活動作業(yè)，突出作業(yè)的多元性，發(fā)展學生的計算思維，提高學生的思維品質(zhì)。

在學生創(chuàng)作“英雄凱旋”動畫過程中，教師設計了四種活動類作業(yè)，讓學生親歷計算思維的形成過程，使學生在真實的情境中引發(fā)真實的問題，在真實的體驗中發(fā)展計算思維。在作業(yè)“我做小主播”活動中，學生通過觀看央視新聞、體驗新聞主播的角色活動，分解了動畫的兩個主要場景，加強了篩選信息的能力，提升了對信息的敏感度。在作業(yè)“我填設計表”活動中，學生結(jié)合主播體驗的感受，提取動畫對象的動作特征，規(guī)劃出場順序、分析動畫類型、選擇開始方式、設計動畫流程。教師則通過設計表，將復雜的動畫問題直觀化，既培養(yǎng)學生設計意識，又滲透計算思維。在作業(yè)“我來做動畫”活動中，學生根據(jù)小組交流的設計表，制作“英雄凱旋”創(chuàng)意動畫，通過動畫的綜合應用，在發(fā)展計算思維的同時，提升了運用信息技術(shù)解決問題的能力。在作業(yè)“我們一起評”活動中，學生通過各自作品的展示交流，不斷完善、優(yōu)化作品。這一立足解決問題的展示交流，使學生進一步理解“形式服務內(nèi)容”的價值意義，并讓學有余力者能繼續(xù)深入完善作業(yè)，提升計算思維能力。

教師設計上述四項以學生為中心的活動作業(yè)，旨在使學生在解決實際問題的過程中，逐步形成動畫創(chuàng)作方案，總結(jié)利用計算機解決問題的過程與方法，并將其遷移到與之相關(guān)的其他問題的解決過程中。作業(yè)多元性的突出，有助于促進學生個性化發(fā)展。

體現(xiàn)作業(yè)的發(fā)展性：關(guān)注作業(yè)評價，優(yōu)化學習過程

作業(yè)評價是信息科技教學不可或缺的組成部分，是對學生學習效果的檢驗，也是學生之間相互學習的過程，又是課堂教學中不容忽視的一個互動環(huán)節(jié)。教師對學生的作業(yè)完成情況進行發(fā)展性評價，應圍繞信息科技學科的核心素養(yǎng)進行，要及時開展，突出評價的激勵和引導作用。

一是適時的即時性評價。針對活動作業(yè)實施過程中出現(xiàn)的各種情境，諸如學生的不同回答、學生的各種展示、學生的合作探究等，教師可運用具有感染力的口頭語言或肢體語言，即時對他們的作業(yè)完成狀況進行評價。評價方式可以多樣化，但應注重鼓勵性、發(fā)展性，如示意全班學生一起鼓掌，或自己點頭表示肯定并伴以一兩個贊賞性詞語等。適逢其時的即時性評價，有助于促進學生自主學習、合作學習、探究學習。

二是過程的表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是注重過程的評價，它通過觀察學生在完成作業(yè)時的表現(xiàn)來評價學生已經(jīng)取得的學習成就。作業(yè)中需要學生思考、討論、設計與創(chuàng)作的內(nèi)容，其實就是從知識、能力、情感等方面的表現(xiàn)來評價學生在課堂上的動態(tài)學習過程。教師通過精心設計作業(yè)的表現(xiàn)性評價，可以優(yōu)化學生的學習過程。如教學“自定義動畫的設置”時，通過“選動畫對象”“畫運動軌跡”“說設計理由”“模擬動畫”等活動作業(yè)，教師觀察學生對“規(guī)劃”概念和路徑動畫作用的理解程度，評價學生“做”的能力。表現(xiàn)性評價既提升了作業(yè)反饋效果，又優(yōu)化了學生學習進程，促使學生在活動作業(yè)的體驗中發(fā)散思維，孕育創(chuàng)新。

三是成果的總結(jié)性評價。教師結(jié)合學生的作品展示，引導學生對每個人的操作技能、分析與解決問題的思路等進行現(xiàn)場評估，即圍繞學習成果開展總結(jié)性評價。學生可以說說作品的優(yōu)點，也可以提出有待改進的地方，由此引發(fā)學生開展更深層次地學習和進一步優(yōu)化作品，從而發(fā)展計算思維。如教學“自定義動畫的設置”時，學生通過“嫦娥奔月”“夸父逐日”等數(shù)字化資源的學習，自主探究路徑動畫這一活動作業(yè)。成果的總結(jié)性評價可以反映學生有關(guān)設置路徑動畫方法與技能的掌握程度，而客觀、恰當、具體地評價則有助于激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣，促進學生提升信息素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。

總之，面對“雙減”政策，初中信息科技學科要從思想性、整體性、多元性、發(fā)展性等維度著手，圍繞落實立德樹人、聚焦單元開發(fā)、精準把握學情、發(fā)揮評價功能，提高作業(yè)設計的質(zhì)量與效益，從而發(fā)展學生的計算思維，提高學生的思維品質(zhì)。

作者單位：上海市青浦區(qū)第一中學" 上海市毓秀學校