策略引領，讓英語閱讀變“悅”讀

吳佩詩

在小學英語教學中，閱讀是學生必須掌握的重要課程內容。本文從教學策略優化的角度，探討了小學英語閱讀教學策略，旨在讓學生將閱讀變為“悅”讀。

一、通過多元“熱身”，注重興趣激發

英語閱讀是小學英語教學的核心組成部分，但是由于大多數學生并不具備豐富的詞匯量，導致自主閱讀的難度大幅提升，學生對英語也產生了畏難情緒。因此，想要提高閱讀教學的效果，使學生從被動地讀轉為積極地讀，教師必須從興趣的激發入手。在具體教學中，教師應做好閱讀前的“熱身”，結合閱讀內容設置一些“熱身”活動，即“預習性閱讀”，激發學生的閱讀興趣，讓學生初步感知文本，為授課奠定基礎。

例如，在教學六年級上冊“Unit6 Keep our city clean”前，由于本單元和“Environmental”主題密切相關，教師就可在課前熱身環節，設計“look and match”活動，向學生展示幾幅與環境污染相關的圖片，同時向學生提供相應的英語短語進行連線答題競賽。如，圖片內容是工廠排污，短語則是Factory sewage，學生需要根據圖片內容搭配具體的短語。同時，教師要求學生以小組為單位參與競賽，制定相關的競賽規則，連線最快、最多、最準確的小組獲勝。這樣，既能活躍課堂氛圍，又能調動學生的閱讀積極性，為后續的閱讀教學埋下精彩的伏筆。

對英語教學來說，教師需要在學生閱讀前設計一些熱身活動。常見的熱身活動包括知識競賽、知識問答、小游戲、頭腦風暴等，這些活動可以調動學生的閱讀積極性，為閱讀教學夯實基礎。

二、運用生活教學，增強情感體驗

學習任何一門語言，語境都是其運用的基礎，閱讀教學同樣如此。只有在閱讀教學中植入語境，整個學習過程才能帶給學習者深刻的體驗。而傳統的英語教學缺乏語境意識，教師為學生講述的英語知識，往往脫離學生的生活實際，導致學生既意識不到學習英語的重要性，也很難提升英語知識在學生心目中的辨識度。對此，教師在展開英語閱讀教學時，需要鏈接學生的生活，幫助學生從自身生活經驗的角度，聯想英語知識，促進其理解能力的提升。如此，學生的學習情感體驗才能得到提升，從而愈發積極學習，獲得更佳的學習效果。因此，教師需要為學生構建生活情境，讓學生真正享受閱讀的樂趣，為“悅”讀課堂夯實基礎。

例如，在教學六年級上冊“Unit7 Protect the earth”時，在課堂導入環節，教師可針對“學生所在城市及其城市環境風貌”這一話題與學生展開互動交流，激發學生的學習興趣，鏈接學生的生活。首先，教師介紹：“I am from Xi’an,I know that some children are also from Xi'an.Where are you from?”學生回答：“We are from Xi’an too.”然后，教師便詢問學生對這座城市的印象，并通過反問，加強學生英語表達的主動性。最后，教師可以通過PPT向學生展示西安近十年來的環境變化，同時告訴學生，現在的優美環境有賴于人們的保護。在這個過程中，教師可以組織學生進行課堂討論：“如何保護城市環境，讓城市變得更加美好？”在此期間，學生提出save energy，save water，plant trees等建議。同時，教師也可借助PPT向學生展示一些有利于環境和不利于環境的各種做法，讓學生判斷。這樣，通過生活化的課題，學生的學習聯想力倍增，同時也令其學習過程充滿樂趣，讓學生從閱讀變“悅”讀。

聯系生活，以生活為基礎，是踐行陶行知先生“生活即教育”理念的前提條件，也是實現從閱讀到“悅”讀的重要基礎。通過在英語課堂中設置一些生活化課題，可以激發學生的情感共鳴，讓學生更好地參與課堂互動。

三、巧設互動問題，發展語言思維

小學生語言學習成效的提升，不僅在于教師的有效引導，更在于其思維的積極運轉與發展。也就是說，想要實現閱讀情感向愉悅、有趣的方向轉變，教師應加強對學生語言思維能力的培養與提升，使學生在閱讀中思考和領悟，理解文本的主旨與內涵，把握核心內容。在這個過程中，學生的創新思維才能真正形成，從而收獲閱讀的趣味。由此可見，在小學英語教學中，為了追求“悅”讀課堂，教師需要為學生精心設計問題，讓問題既貼合文本，又妙趣橫生，這樣才有利于激發學生的學習活力。

例如，在教學五年級上冊“Unit5 What do they do?”的Story time板塊時，教師便可設計相關問題，為學生創設相應的表達情境，促使學生積極思考，在解決問題的過程中理解文本材料。首先，在“讀前”環節，教師利用信息技術為學生展示Mike、Su Hai等人物的對話視頻，讓學生思考：“What are they talking about?”通過觀看動畫視頻，學生敏感地捕捉到了“job”這個關鍵詞，此時教師引導學生閱讀課文內容，對文本進行初步感知。在“讀中”環節，教師將文本劃分成兩部分，提煉兩條閱讀線索，并基于線索設計問題，通過兩個極具方向性的問題，讓學生的閱讀更具目標性。此外，這類問題于學生而言較具挑戰性，可使其閱讀過程產生無窮樂趣。

問題設計是提高英語課堂教學效果，使學生從閱讀向“悅”讀轉變的關鍵所在，只有鍛煉學生的思維能力，讓學生帶著問題閱讀文本，才能讓學生感受到英語世界的多姿多彩。

四、掌握閱讀方法，提高“悅”讀能力

英語作為一門語言性學科，想要學好并不容易，而閱讀能力的提升也需要經過一個漫長的過程。只有引導學生積累大量的英語知識，為學生提供足夠的沉淀空間，學生才能明確自身閱讀能力的發展方向，獲得相應的發展條件。但是，小學生往往很難長時間維持注意力，如果學生因難以理解生詞，得不到有效引導，便更會對閱讀“望而卻步”。由此可見，實現“悅”讀并不容易。因此，教師需要結合不同的語篇類型，運用不同的閱讀策略，引導學生把握閱讀方法，才能助力學生提高效率，實現“悅”讀。

例如，在教學六年級下冊“Unit6 An interesting country”時，由于本文的語篇內容相對復雜，因此教師可將整個閱讀過程，劃分為三個階段。首先，Prereading。在這一階段中，教師可針對語篇中的核心詞匯以及語句展開提問，如find out，magazine，Kangaroo，Sydney等，或借助游戲、插圖以及小組討論的方式幫助學生預習這些基礎知識，引導學生對語篇內容進行預設。此外，教師還可結合文本內容提出一些具有針對性的問題，讓學生邊讀邊思考。其次，While-reading。在這一階段中，教師可以引導學生借助思維導圖梳理閱讀素材中的信息，確保學生有充分的時間精讀文本。最后，Post-reading。在這一階段中，教師可向學生展示一些關鍵性圖片或詞語，讓學生回憶并復述文本內容。此外，教師還可引導學生仿寫關鍵語段，借此培養其語用能力。通過這些學習環節，學生可以有效掌握文本的核心內容，實現“悅”讀的目的。

在小學英語教學中，教師需要為學生提供閱讀的方法，按步驟指導學生的閱讀過程，這樣才能釋放學生的天性，讓學生享受英語課堂。

總之，閱讀教學是小學英語教學的核心組成部分，教師應對傳統的閱讀模式加以優化和升級，擺脫單一、乏味的教學局面，彰顯學生的主體地位，解放學生的頭腦，讓學生感受英語閱讀的樂趣，實現“悅”讀的目的。