有效提問 提高初中語文教學質量

董朝輝

課堂提問是一門技術，是講究技巧的，需要教師時刻謹記提問的意義與原則，引導學生將知識轉化為素質和能力，提升學生的思維能力，同時保障課堂教學效率。提問不是簡單地提出一些問題，它更像是一種藝術，凝聚著教師的思想與智慧。教師在設計提問內容之前，要遵循相應的原則，只有這樣才能充分發揮提問的真正作用。教師作為教學指導者，應展現自己獨特的教學魅力，吸引學生上課的注意力，并在課前精心設計課堂提問，要站在學生的角度設計提問內容，以滿足他們的好奇心與探究欲。

一、分層次提問，鼓勵學生多思考

每個班級中都有學優生和學困生，產生成績差異性的原因，和他們的理解力以及成長環境有關。基于此，教師的提問要具有針對性，如采取分層提問的方法，使不同層次的學生都能有鍛煉思維的機會。學生的學習水平通過成績可以反映出來，教師可以結合學生成績，將學生分為幾個不同的群體，如成績較好的學生，理解力較強，教師提出的問題要以激發他們思考興趣為主。同時，教師也要避免學生差距逐漸加大，所以對于理解力相對較弱的學生，教師要多鼓勵，幫助他們不斷超越自己。

例如，教師在講解古詩《觀滄海》時，首先要讓學生了解曹操創作的目的以及所處的時代背景，只有這樣才能更好地通過古詩感受作者的宏大志向。在設計提問時，對于理解力較好的學生，教師可以提出如下問題：（1）這首詩的表現手法有哪些？（2）這首詩的抒情方式是什么？（3）古詩的中心思想是什么？這三個問題考察的是學生的綜合能力。針對理解力較差的學生而言，教師設計的問題應以基礎內容為主：（1）你最喜歡哪句詩？請說明原因。（2）古詩中共描繪了哪幾種景物？這樣的問題更具層次性，可以有效提高學生學習的自信心，還能讓學生養成勤于思考的習慣。此外，教師還要創新提問的角度。據不完全統計，很多初中語文教師通常以寫作手法或者中心思想為提問角度，要求教師注重提問角度的創新，避免學生形成定式思維，要幫助他們樹立創新意識。

又如，教師在講解魯迅先生的代表作《孔乙己》時，文中“大約孔乙己的確死了”一句，很多學生認為這句話是病句，很難了解該句子的深刻含義。對此，教師不妨帶領學生思考魯迅先生寫這句話的用意是什么，體現出作者的何種感情。學生通過分析句子的矛盾之處，最終發現如果只對句子進行分析是很難理解其內涵的，而是應站在全篇課文的角度進行分析。如此一來便創新了提問的角度，打破了學生的固有思維，提高了教學質量。

二、創新提問方式，激發學生潛在思維

教師在注重分層次提問的同時，還要注重提問方式的創新，挖掘教材中難以理解的內容，按照由易到難的順序提出相關問題，使得學生能夠了解事物的本質。如果教師直接提出過于深奧的問題，很容易挫傷學生的自信心，所以，教師在提問時應依據循序漸進的原則，抓住文章的本質內容，讓學生對文章內涵有更充分的了解。

例如，教師在講解《陋室銘》時，很多教師傾向于提出“陋室為何不陋？”的問題，學生在簡單閱讀文章后很難及時找到答案，所以教師可以換一種提問的方式，可提出“從文章哪些語句可以體現出陋室不陋？”這一問題，如此一來，學生在閱讀幾次文章后很快就能找到答案，這樣就保證了教學質量。因此，語文教師在教學中要注重提問的多元化，按照由易到難的順序進行提問，從而更好地激發學生潛在的思維能力。

三、提問過程不失引導，避免學生迷茫

很多教師提出問題后，關注的焦點在于學生的答案是否正確，忽略了學生思考問題的思路以及過程。殊不知很多學生雖然僥幸答對了問題，但是依然存在思路不夠清晰的狀況，這就需要教師進行適當的引導，使學生能夠形成正確的解題思路。

例如，教師在講解《從百草園到三味書屋》時，學生通讀完全文后需要了解段落結構，隨后教師便進行提問。在這個環節需要教師進行引導，不能直接詢問學生在“三味書屋中有哪些值得作者回憶的地方？”這類問題，否則學生很難及時準確地回答。基于此，教師要引導學生思考“從百草園到三味書屋，作者的表達方式有何不同？”然后讓學生判斷作者在哪些段落進行了著重的描寫。通過科學引導，學生能產生學習樂趣，還讓他們意識到解題是有相關思路的，是有跡可循的，這樣便讓他們產生了探索精神。

除此之外，教師還要以課本知識為基礎拓展提問范圍，這樣有助于進一步鍛煉學生的思維能力。比如，教師在教授《論語》時，首先讓學生思考“己所不欲，勿施于人”的含義，然后讓學生分析這句話都適用于哪些范圍？在什么情況下會經常遇到？在哪些情況不可使用？最后讓學生結合我國國情進行詳細的闡述，這樣便提高了問題的深度，讓學生在思考的過程中能夠提高自身的認知水平。

再如，在講解《陋室銘》時，教師可以結合“談笑有鴻儒，往來無白丁”進行提問，讓學生思考劉禹錫是否在歧視勞動人民。這種提問的方式具有開放性，學生能夠暢所欲言，積極發表自己的觀點。在辯論的過程中，學生可以自由發揮想象力，拓展了回答空間，這樣有助于提升學生的創新意識。

四、多練“精”問，少練“差”問

課堂時間是很寶貴的，教師在教授完教材知識后能夠用來提問的時間是有限的，所以要充分發揮每一分鐘的教學價值避免提出無意義的問題。為了讓學生對問題產生好奇心，讓他們產生探究的欲望，教師要合理設置懸念，找到合適的提問切入點。

以《背影》一課的教學為例。本課重點是了解作者朱自清是通過何種描述方式表達父愛的，基于此，教師要引導學生圍繞“四處背影”“五句話”進行思考，反復誦讀課文，體會作者傳遞出的思想情感，通過作者對背影的描寫體會平凡而又偉大的父愛。對于這些重點提問，教師要給予學生充足的思考時間，充分激發他們潛在的思維能力，這樣就能在有限的教學時間內，最大限度地保證教學效率。

除此之外，教師還要結合實際生活設計提問內容，很多語文知識和生活有緊密的關聯，這就需要教師站在學生的角度，結合實際生活進行提問，使學生能夠將問題和生活建立關聯，引起他們的共鳴。通過結合生活，學生更容易感知作者的思想情感。比如對于學生而言，學習文言文存在很大難度，為了保證教學質量，教師可以在文言文的教學中融入實際生活，使得提出的問題能夠引起學生的感悟。

再如，教師在教授《送東陽馬生序》時，可以引導學生思考，在實際生活中如果遇到困難該如何克服？如果遇到不公平的待遇，該怎樣更好地生存下去？通過思考這些問題，學生就能很自然地融入文章意境中，能夠對知識有更深入的理解。

在語文教學中，課堂提問環節非常關鍵，能夠鍛煉學生的思維能力，還能讓學生對作者的思想情感有更加深刻的理解。基于此，教師首先要營造一個活躍的課堂氛圍，對提問環節引起足夠重視，并且不斷創新提問形式，以便調動學生思考的積極性，使他們能夠在分析問題的過程中積極開動腦筋，養成勤于思考的習慣，從而拓展學生的思維寬度，提升教學質量。