醫(yī)學(xué)類高等院校大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育研究

朱艷萍，楊春華，姜文國，徐玉雪，米 佳

（濱州醫(yī)學(xué)院 藥學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003）

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)高等人才的一項(xiàng)教育教學(xué)實(shí)踐工作。從狹義上理解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是幫助大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，增加更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造新的工作崗位的教育實(shí)踐活動(dòng)，也是鼓勵(lì)當(dāng)代大學(xué)生通過自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提高主動(dòng)就業(yè)、靈活就業(yè)能力的一項(xiàng)教育教學(xué)改革活動(dòng)［1-2］。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目是提高高校本科教學(xué)質(zhì)量和高校“雙創(chuàng)”教育改革的重要項(xiàng)目之一，為了進(jìn)一步落實(shí)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，山東省于2019年首次設(shè)立了省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)計(jì)劃項(xiàng)目，積極探索“雙創(chuàng)”教育教學(xué)模式，提升大學(xué)生“雙創(chuàng)”素質(zhì)水平。相較于其他專業(yè)，醫(yī)學(xué)類大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)受到所學(xué)專業(yè)特殊性的局限，與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域僅占醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的三分之一，醫(yī)學(xué)類高等院校大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及創(chuàng)業(yè)前景均不容樂觀，因而迫切需要加強(qiáng)對在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育及培養(yǎng)，激發(fā)大學(xué)生對“雙創(chuàng)”活動(dòng)的參與興趣，強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。這對于促進(jìn)醫(yī)學(xué)理論及技術(shù)創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的醫(yī)學(xué)類人才，推進(jìn)新醫(yī)改及醫(yī)療領(lǐng)域的革新與發(fā)展具有積極的影響［3］。如何培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型醫(yī)學(xué)類高等院校大學(xué)生，仍然是當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校本科生培養(yǎng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。本文以濱州醫(yī)學(xué)院大學(xué)生“雙創(chuàng)”培養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀為例，提出了培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型醫(yī)學(xué)類人才的幾點(diǎn)思考。

一、醫(yī)學(xué)類高校大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀及問題分析

《國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法》的實(shí)施，目的在于促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育理念，加快高校“雙創(chuàng)”教育改革，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在“雙創(chuàng)”背景下，為全面深入貫徹國家關(guān)于“堅(jiān)持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位”的部署，各高校積極響應(yīng)國家政策，把課堂和實(shí)踐相結(jié)合，積極培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。醫(yī)學(xué)類院校大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育有其特殊性，面臨著許多亟待解決的問題。

（一）醫(yī)學(xué)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力薄弱

很多醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生認(rèn)為醫(yī)生的主要職責(zé)是救死扶傷、服務(wù)臨床，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只有科學(xué)家、企業(yè)家才會(huì)去做，畢業(yè)后做一名醫(yī)生，社會(huì)地位和待遇都比較高。受這種固有思維的影響，學(xué)生對自己的專業(yè)定位比較固定和明確，畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的想法比較少。另外由于醫(yī)學(xué)教育的特殊性，部分大學(xué)生被動(dòng)地接受各種臨床理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)操作技能，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力比較欠缺；再加之醫(yī)學(xué)生繁重的課業(yè)壓力，使他們沒有時(shí)間和精力投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，雖然對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定的認(rèn)知，但興趣及參與程度并不高，無法真正成為“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)的主體，有的學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的項(xiàng)目僅僅是為了拿學(xué)分［4］。受到客觀條件的制約，低年級醫(yī)學(xué)類大學(xué)生理論課程較多，高年級醫(yī)學(xué)類大學(xué)生則面臨著臨床規(guī)培實(shí)習(xí)的壓力，課外實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的時(shí)間有限，一些項(xiàng)目的實(shí)施也存在虎頭蛇尾、完成質(zhì)量不高的情況。醫(yī)學(xué)類大學(xué)生畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域很多與所學(xué)的專業(yè)不相關(guān)，這就需要進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生在醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法學(xué)指導(dǎo)及創(chuàng)業(yè)思路的規(guī)劃，提升醫(yī)學(xué)類大學(xué)生與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)少

由于醫(yī)療行業(yè)的特殊性，面對的群體是人的健康和生命，所以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中會(huì)受到各種限制和制約［5］。醫(yī)學(xué)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也主要是圍繞著醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域開展的基礎(chǔ)研究和科學(xué)探索，項(xiàng)目執(zhí)行周期相對較長，與市場接軌的程度不高，創(chuàng)業(yè)前景不樂觀。對于醫(yī)學(xué)科研類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競爭又比較激烈，低年級大學(xué)生的參與機(jī)會(huì)相對較少，也存在為了參賽而參賽的問題，“雙創(chuàng)”實(shí)踐項(xiàng)目好似變成了一種任務(wù)，為了完成任務(wù)而實(shí)踐，對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并無益處，并且學(xué)生的參與度不高，在科研能力的培養(yǎng)方面比較欠缺，項(xiàng)目的完成度和質(zhì)量不高，對于后續(xù)項(xiàng)目的延續(xù)性和推廣性較差［6］。這些問題需要國家，學(xué)校及相關(guān)部門加強(qiáng)引導(dǎo)，增加與醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的設(shè)置，找到醫(yī)學(xué)教育與服務(wù)健康中國的對接點(diǎn)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)類“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教師“雙創(chuàng)”能力有待提高

教師隊(duì)伍是關(guān)乎教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，尤其是“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍建設(shè)，在我國存在起步晚、導(dǎo)師隊(duì)伍的“雙創(chuàng)”理論水平和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐水平普遍不高等問題，與國外的“雙創(chuàng)”教育還存在著一定的差距。目前大部分醫(yī)學(xué)類院校教師具有碩士及以上學(xué)歷，但學(xué)歷高并不代表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力高，尤其是對于剛步入工作崗位的博士教師，仍舊存在科研業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及“雙創(chuàng)”教育經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足的情況，加之目前高校的科研考核壓力較大，缺乏“雙創(chuàng)”相關(guān)考核激勵(lì)機(jī)制，教師對“雙創(chuàng)”教育的興趣和投入熱情不高［7］。另外，醫(yī)學(xué)類院校教師大多沒有在企業(yè)工作或是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，不能給予大學(xué)生全面專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論及實(shí)踐指導(dǎo)。目前“雙創(chuàng)”型導(dǎo)師數(shù)量嚴(yán)重不足制約了醫(yī)學(xué)類院校“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量的提升。醫(yī)學(xué)類院校應(yīng)立足學(xué)校實(shí)際情況，結(jié)合專業(yè)特色，加大對導(dǎo)師隊(duì)伍繼續(xù)教育的投入，制定激勵(lì)政策提高導(dǎo)師參與“雙創(chuàng)”教育的熱情，搭建校企交流合作平臺(tái)，為教師掛職企業(yè)工作提供機(jī)會(huì)，使教師豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而能夠更好地引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)及實(shí)踐活動(dòng)的開展［8］。

二、濱州醫(yī)學(xué)院“雙創(chuàng)”教育改革

（一）定期開展“雙創(chuàng)”講壇活動(dòng)

2017年4月，濱州醫(yī)學(xué)院響應(yīng)國家和山東省的號召，舉辦了首期“雙創(chuàng)”講壇活動(dòng)。學(xué)校為了強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)，著力打造了“三個(gè)講壇”——“雙創(chuàng)”講壇、校友講壇、學(xué)長講壇，每期講壇通過邀請行業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生校友及優(yōu)秀在校生進(jìn)行專題講座，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯，樹立專業(yè)信心，確定奮斗目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而努力奮斗、扎實(shí)學(xué)習(xí)。截至目前，我校已成功舉辦了五期“雙創(chuàng)講壇”，講壇主題涉及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷分享、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提升、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃等多個(gè)方面。例如2021年第五期題為“創(chuàng)業(yè)——一場沒有終點(diǎn)的修行”，創(chuàng)業(yè)者陳曉光結(jié)合自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從“創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)”“創(chuàng)業(yè)需要什么”“創(chuàng)業(yè)可以收獲什么”三個(gè)方面闡述對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)同學(xué)們學(xué)會(huì)將各種資源組合利用，不拘泥于形式條件的限制，勇敢嘗試，把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造價(jià)值。

（二）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

為貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（國發(fā)〔2018〕32號）及山東省推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育的政策精神，我校進(jìn)一步加大了對“雙創(chuàng)”課程建設(shè)工作的投入，使“雙創(chuàng)”教育成為面向全體大學(xué)生的通識(shí)類課程。目前主要設(shè)立了四類選修課程，包括“雙創(chuàng)”通識(shí)類、思創(chuàng)融合類、專創(chuàng)融合類、“雙創(chuàng)”實(shí)踐類，立足“雙創(chuàng)”通識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)政治和思想引領(lǐng)，探索學(xué)科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的切入點(diǎn)，并進(jìn)行有效的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉，力求通過“雙創(chuàng)”課程培養(yǎng)一批具有“雙創(chuàng)”精神、掌握“雙創(chuàng)”實(shí)踐方法和具備“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的新醫(yī)科應(yīng)用型人才。

（三）建立校企聯(lián)合“雙創(chuàng)”基地

實(shí)踐是增強(qiáng)大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的重要途徑，學(xué)校與各類醫(yī)藥企業(yè)合作，搭建校企聯(lián)合“雙創(chuàng)”基地，使大學(xué)生通過校外實(shí)踐將理論轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品及社會(huì)服務(wù)。例如我校在2018年與煙臺(tái)市政府，康佳創(chuàng)投企業(yè)聯(lián)合建立了首個(gè)大學(xué)生“雙創(chuàng)”基地，并簽訂了三方戰(zhàn)略合作協(xié)議書，旨在推動(dòng)政府、企業(yè)和學(xué)校在“產(chǎn)、學(xué)、研”等各個(gè)方面與市場接軌。在該項(xiàng)目中，企業(yè)為“濱州醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”提供場地及其他公共配套設(shè)施，并設(shè)立“濱州醫(yī)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持資金”，定期籌辦煙臺(tái)醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并從資金上扶持濱州醫(yī)學(xué)院創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)入園進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（四）鼓勵(lì)在校大學(xué)生積極申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

我校每年通過線上通知和線下宣傳的方式向大學(xué)生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)要求及申報(bào)節(jié)點(diǎn)，鼓勵(lì)大學(xué)生積極踴躍報(bào)名參加。另外，我校也制定了《濱州醫(yī)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目組織管理辦法（試行）》（濱醫(yī)行發(fā)〔2017〕105號）和《濱州醫(yī)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理辦法（試行）》（濱醫(yī)行發(fā)〔2018〕103號），同時(shí)對省級和國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)項(xiàng)目給予相應(yīng)的資金支持和鼓勵(lì)。2017—2020年，我校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目由2017年的190項(xiàng)增加到2020年的388項(xiàng)（見表1），大學(xué)生對于“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的興趣和參與度也明顯提高。為了監(jiān)督和提高大學(xué)生“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的完成質(zhì)量，我校組織國家級和省級立項(xiàng)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目結(jié)題答辯會(huì)，總結(jié)并展示大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成果，例如我校同學(xué)負(fù)責(zé)的“口腔衛(wèi)生宣教對在校醫(yī)學(xué)本科生口腔保健意識(shí)及行為的影響”項(xiàng)目，通過對大學(xué)生進(jìn)行口腔保健意識(shí)的宣傳并開展問卷調(diào)查，獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，撰寫報(bào)告，且針對發(fā)現(xiàn)的問題提出可行性建議。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“基于大互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代C2C模式下的高校閑置物品夠閑微信O2O交易平臺(tái)建設(shè)”，通過搭建微信交易平臺(tái)，融合了技能服務(wù)、生活服務(wù)、女裝、男裝、美妝、數(shù)碼裝備、飾品七個(gè)子板塊的產(chǎn)品納入線上平臺(tái)，全方位運(yùn)營，共完成交易訂單150多筆，獲得良好的經(jīng)濟(jì)效益。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的立項(xiàng)、實(shí)施及結(jié)題工作，提高了學(xué)生的“雙創(chuàng)”實(shí)踐能力，培養(yǎng)了他們的“雙創(chuàng)”思維，對提高醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的推動(dòng)作用。

表1 濱州醫(yī)學(xué)院2017—2020年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)情況

三、深化醫(yī)學(xué)類高等院校大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育改革的幾點(diǎn)思考

（一）設(shè)置“雙創(chuàng)”教育課程體系

目前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)類高等院校尚未設(shè)置引導(dǎo)和監(jiān)督“雙創(chuàng)”教育的專門部門，“雙創(chuàng)”課程教育也不成系統(tǒng)。多數(shù)情況還是由學(xué)校的教務(wù)處、學(xué)生處及學(xué)院等多部門共同管理，缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性。這方面仍需要加強(qiáng)改革，整合各部門資源，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排相關(guān)課程培訓(xùn)、實(shí)踐培訓(xùn)及項(xiàng)目轉(zhuǎn)化等相關(guān)事宜，建立“雙創(chuàng)”教育獨(dú)立部門監(jiān)管各種培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施［9］。在課程體系建立方面，采用必修及選修課相結(jié)合、線上線下授課方式多樣化等手段進(jìn)行，舉辦各種“雙創(chuàng)”相關(guān)講座、論壇及專題報(bào)告，多方位多角度地開闊學(xué)生的視野及“雙創(chuàng)”思維［10］。尤其在創(chuàng)業(yè)方面，涉及的專業(yè)領(lǐng)域比較廣，要充分考慮課程涵蓋的內(nèi)容，建議針對不同領(lǐng)域開設(shè)課程，如項(xiàng)目設(shè)計(jì)、營銷策略、財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)等課程，根據(jù)開課內(nèi)容選擇具有相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)背景的導(dǎo)師進(jìn)行授課，并通過對相關(guān)專業(yè)背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，將“雙創(chuàng)”理念融入專業(yè)知識(shí)傳授過程中。改革課程考核制度，將“雙創(chuàng)”項(xiàng)目演練、“雙創(chuàng)”培訓(xùn)證書、“雙創(chuàng)”大賽獲獎(jiǎng)、“雙創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)踐成果等納入學(xué)分評定系統(tǒng)［11］。針對“雙創(chuàng)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，通過研討會(huì)及教育活動(dòng)總結(jié)等方式，將成功的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行宣傳和分享［12］。

（二）提升“雙創(chuàng)”教育導(dǎo)師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)

醫(yī)學(xué)類院校首先要健全制度，重視對“雙創(chuàng)”教師的培養(yǎng)，要充分認(rèn)識(shí)并理解“雙創(chuàng)”教育對于醫(yī)學(xué)類人才培養(yǎng)的重要性，重視教師在“雙創(chuàng)”教育教學(xué)中的關(guān)鍵地位，有意識(shí)分步驟地對“雙創(chuàng)”教師進(jìn)行培訓(xùn)和培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該將“雙創(chuàng)”教師培養(yǎng)工作作為教師培訓(xùn)的常規(guī)項(xiàng)目，選拔培養(yǎng)對象，制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，給予足夠的經(jīng)費(fèi)支持，幫助教師構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念及教學(xué)思路，從而保障“雙創(chuàng)”教育的順利開展。教師的素質(zhì)直接影響大學(xué)生的培養(yǎng)水平，尤其是醫(yī)學(xué)類院校因其專業(yè)的特殊性，對教師能力的要求更高。

（三）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為載體激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

興趣是最好的老師，也是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的巨大推動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，在“雙創(chuàng)”實(shí)踐中起著積極作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是激發(fā)學(xué)生興趣的重要載體，我們應(yīng)該采用科學(xué)規(guī)范的管理培訓(xùn)體系，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備、場地等硬件設(shè)施條件，為學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)配備有利的硬件平臺(tái)［13］。制定相關(guān)政策，將大學(xué)生參與“雙創(chuàng)”大賽納入學(xué)分評定系統(tǒng)及教師教學(xué)質(zhì)量評估體系中，激發(fā)師生參與“雙創(chuàng)”大賽的熱情。加大宣講力度，針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目、校企融合培養(yǎng)項(xiàng)目、大學(xué)生學(xué)科競賽等項(xiàng)目［14-16］，詳細(xì)講解項(xiàng)目時(shí)間節(jié)點(diǎn)、參賽要求、申請書撰寫等方面的知識(shí)，幫助大學(xué)生積極參賽，構(gòu)建“學(xué)習(xí)—競爭—提高”的學(xué)習(xí)氛圍，對優(yōu)秀項(xiàng)目給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，從而樹立榜樣典范，激發(fā)低年級同學(xué)參與競賽的競爭意識(shí)和榮譽(yù)感。在“雙創(chuàng)”大賽中，學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，積極配合，分析解決項(xiàng)目中出現(xiàn)的各種問題，主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。

（四）構(gòu)建與市場接軌的創(chuàng)業(yè)孵化基地

第二課堂是相對于學(xué)校教學(xué)課堂而言的各種實(shí)踐活動(dòng)課堂，是不局限于學(xué)校之內(nèi)而開展的各種有意義的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)［17］。第二課堂作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的重要載體，在“雙創(chuàng)”背景下發(fā)揮了育人的優(yōu)越性。大學(xué)生通過參與第二課堂，以自身的特長及興趣愛好為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，更好地將課堂理論轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新想法及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［18］。通過第二課堂實(shí)踐組成的各種類型的師生團(tuán)隊(duì)也有助于“雙創(chuàng)”的開展和實(shí)施。目前第二課堂的形式豐富多樣，尤其是高校與地方企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建的與市場接軌的創(chuàng)業(yè)孵化基地，在大學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用。

結(jié)語

綜上所述，醫(yī)學(xué)類院校“雙創(chuàng)”教育以培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才是推動(dòng)健康中國建設(shè)、人民健康和社會(huì)和諧的重要保障。如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)類院校大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才中具有重要意義。本文在“雙創(chuàng)”教育、“新醫(yī)改”背景下，提出了深化醫(yī)學(xué)類高等院校大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育改革的幾點(diǎn)思考，為醫(yī)學(xué)類高等院校大學(xué)生培養(yǎng)提供了參考。