“大思政”背景下立德樹人教育研究
——以納米材料與技術專業全英文教學為例

安 蓉，翟 騰，劉菁菁，徐 鋒，蘭 司

（南京理工大學 材料科學與工程學院/格萊特研究院，江蘇 南京 210094）

引言

在當前“大思政”背景下，必須堅持把習近平新時代中國特色社會主義思想融入立德樹人全過程，融入高校“雙一流”建設全過程，融入高等教育綜合改革全過程，與辦學的根本指導思想實現有機融合，讓中國特色社會主義大學不斷煥發生機與活力。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，要加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展，推動形成全面開放新格局［1-5］。目前，我國高校在全面推進“雙一流”建設的背景下，正在聚焦如何提高人才培養質量和辦學水平，特別是如何培養具有扎實的專業知識和寬廣的國際視野的高素質、創新型人才。為實現我國一流大學與世界一流大學的接軌，作為高等教育國際化中的關鍵環節，全英文專業課程建設應運而生［6-10］。

納米材料與技術專業是教育部首批戰略性新興產業本科專業，面向半導體材料與器件、新型功能材料、高性能結構材料等戰略性新興產業領域，需要始終體現納米科技領域的創新性和國際前沿性。這一特點決定了納米材料與技術專業人才的培養必須實現與國際化教育資源、前沿科學研究領域接軌，實現接軌的載體則是納米材料與技術全英文專業課程的建設。立德樹人是教育的根本任務，高校當中的思想政治工作是所有教師及其所授課程的使命，需要做到在整個教育過程中貫徹落實思想政治工作，全程育人、全方位育人，所有教師的所有課程的各個環節都需要落實立德樹人根本任務。然而，納米材料與技術專業采用全英文教學，必然涉及英語所承載的西方文化和意識形態，因此課程思政建設更為緊迫［11］。全英文授課時如何不斷地將學生的創新精神、辯證思維、探索精神、職業素養、社會責任感、法制意識、家國情懷等與專業課知識點融合，如何實現全英文課程建設中的價值觀引領和高等教育教書育人的目的，對前沿性強的理工科專業來說，任務依然艱巨。本文主要探討在納米材料與技術全英文專業課程建設中的思想政治格局和立德樹人教育。

一、全英文專業課程建設的情況分析

2001年，教育部在頒布的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中要求：“為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。”到2007年，教育部、財政部在《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中直接明確指出，高校要推動全英文課程建設，增強學生在全球化背景下的國際競爭力，并提出建設500門國家雙語教學示范課程的規劃。然而，截至2021年，我國高校本科生的全英文課程建設進度依然遠落后于歐洲（母語非英語國家）及日、韓等國家［12-14］。

清華大學、北京大學、上海交通大學等國內知名高校率先在國內建設了本科生國際化培養平臺。其中清華大學目前每學期開設有200多門全英文教學課程［15］。北京大學所建設的英文課程已經超過300門，平均每學期超過100門［16］。然而，目前國內其他高校還較多地停留在核心課程全英文教學試點的階段。歐洲大部分國家的母語并不是英語，但是歐洲各國大學對于全英文課程建設力度很強。歐洲學術合作協會跟蹤調查了歐洲28個母語非英語高校的全英文培養項目，從2001年的725項增加到了2014年的8089項［17］。此外，歐洲不少國家不僅建設有豐富的全英文教學課程，而且已經開設了全英文的學位培養項目。亞洲一些國家如日本、韓國、哈薩克斯坦也將全英文課程建設視為高等教育國際化發展的關鍵環節。韓國早在20 世紀80 年代就制定相關政策，將國際化視為人才培養的目標，來增強韓國高校的國際競爭力和影響力。早在2012年，韓國浦項工業大學本科生英文教學課程，占比就已經達到81.5%，并要求學生用英文撰寫報告和論文。韓國科學技術院的機械工程系本科生英文授課比例已經達到89%。相比于韓國，日本在以全英文授課推進大學國際化方面的決心更大，2006年日本建設有全英文課程的大學就有多達227所［18］。

值得一提的是我國最先獲批開設納米材料與技術專業的高校，如北京航空航天大學、北京科技大學、南京理工大學、蘇州大學、大連理工大學等幾所院校，從2011年起開始招生。其中國際化培養方面走在前列的是蘇州大學納米科學技術學院。蘇州大學納米科學技術學院成立于2010年12月，是蘇州大學、蘇州工業園區政府和加拿大滑鐵盧大學攜手共建的一所高起點、國際化的新型學院。他們的目標是培養納米科技領域具有國際化視野、善于獨立思考、具備學科交叉優勢的拔尖創新型人才，這些人才包括具有科研創新能力的學術型人才和具有技術創新能力的應用型人才。他們培養的畢業生活躍在納米材料科學與工程、納米醫學、納米器件技術等相關領域，從事科學研究、技術開發或科技管理工作。蘇州大學納米科學技術學院納米材料與技術專業的全英文授課專業課程數量占專業課總數比例接近90%。北京航空航天大學2013年獲批納米材料與技術專業，其全英文授課專業課程數量占專業課總數比例為9%。北京科技大學納米材料與技術專業本科生培養方案也提到國際化培養方面的要求，其與多個國家的高等學校有廣泛、深度的合作，包括密歇根大學、亞琛工業大學、魯汶大學等，每年選派多名學生赴美國、英國、日本、法國等國家學習深造。此外，還經常邀請國外知名教授專家來校講座與學生交流。相比之下，南京理工大學開設了納米材料與技術專業的全英文專業課總數占所有專業課總數比例雖然僅為7%，但目前正在修改新版的培養方案，這一比例將提高至100%，為該專業學生提供了頂尖的國際化師資力量、國際化平臺和交流機會。

目前國內高校在納米材料與技術專業的全英文授課比例并不高，大部分高校采用“國外原版教材—中文授課”這一雙語教學模式，即便是走在前列的蘇州大學，也只是采用以點帶面的形式，在一些核心課程中采用“英文原版教材—英文授課”這種方式，涉及英文討論和英文考試的還比較少。也有一些高校如南京理工大學材料科學與工程學院/格萊特研究院面向留學生設置了納米材料與技術專業的全英文課程，并以此為依托建設面向國內本科學生的全英文課程平臺，目前正在加快步伐建設中。

二、納米材料與技術全英文專業課程建設中的思想政治基礎

南京理工大學材料科學與工程學院/格萊特研究院的納米材料與技術專業緊密圍繞國家納米產業對人才的需求，培養具備包括元器件微納米加工工藝、納米材料等領域的科學與工程方面較寬的基礎知識，能在半導體、微電子、光電子等元器件微納米加工工藝設計與開發，各種納米金屬材料的制備與表征，儲能器件等領域從事科學研究、技術開發、教學及管理等方面的工作，適應國家經濟發展的高層次、高素質研究應用型人才。

近年來所暴發的中美芯片之爭，讓我們看到中國芯片之路必定是一條崎嶇又坎坷的路，為走出芯片困境，我們需要客觀認識，積極應對。而南京理工大學的納米材料與技術專業的學生正是要被培養成為科技與經濟的中堅力量，通過專業課的學習，可以完善該專業學生的專業能力。納米專業學科的課程設置緊跟國家和社會需求，由德國院士領銜、以中外中青年骨干教師為主體的全英文師資執教，將思想政治無形之中引入課堂，探討最新的國際國內形勢，從而明確該專業和學生自身的定位，使得學生能夠深刻認識到專業課學習的意義，變被動為主動，明確學習目標，提高學習效率，最終提升整個納米專業學生的專業素養和國際競爭力。

值得注意的是，2021年3月—7月間，習近平總書記分別在中央財經委員會第九次會議、領導人氣候峰會、中國共產黨與世界政黨領導人峰會上重要講話中強調了碳達峰、碳中和工作。我國經濟高速發展帶來能源消費總量的飛速上升，而我國能源結構又是以高碳的化石能源為主。因此需要構建清潔低碳安全高效的能源體系，控制化石能源總量，構建以新能源為主體的新型電力系統，這就需要開發新一代的高性能儲能器件，例如電池、超級電容器等。南京理工大學的納米材料與技術專業開設的電化學相關課程、教授研討式課程、實驗實訓課程等均在此背景下，為學生解析我國能源體系構建的重大需求，將課程與重大需求緊密關聯，實時了解國際國內儲能領域最新的研究進展，讓專業知識授課做到落地有聲，讓學生真正做到學以致用。在此過程中，培養學生的科學精神、規則意識、效率和責任感、信用意識、創新精神等，這對于推動社會快速良性發展與進步都有積極作用。納米專業的全英文課程堅持踐行真正的多邊主義，培養能夠遵守國際規則，實現相互尊重、平等相待、合作共贏、共同發展，同時能夠兼容并蓄不同文明、交流互鑒的學生，最終匯聚構建人類命運共同體的力量，開啟人類高質量發展新征程。例如南京理工大學的納米材料與技術專業開設的Soft skills II: Technology transfer,Social Aspects，Ethics and Responsibility in Science and Technology: Understanding the Societal Context等課程就是基于這樣的一個國際大背景所設立的。

三、以立德樹人為中心，將課程思政貫穿全英文課程教學實踐始終

為了探索國際化科研人才的培育道路，通過建設全英文課程、打造國際化師資隊伍、開展中外學術交流、培養國際化人才等，同時扎根于思想政治和意識形態建設，積極拓展科研實踐基地建設，依托南京理工大學材料科學與工程學院/格萊特研究院的納米材料與技術專業和課程的全英文建設，堅持以立德樹人為中心，將課程思政貫穿始終。立德樹人聚焦于怎樣培養人，在全英文教學中融入課程思政，幫助學生踐行社會主義核心價值觀，使學生以更客觀、更積極的態度對西方文化加以分析，最終從國家、社會和個體三個層次實現立德樹人的目標。圍繞“兩個融合”“兩個面向”，面向工程教育認證、ABET等關鍵教學認證，通過科研與教學相融合，進行中外全英文課程聯合建設、國際化師資隊伍建設和學術前沿國際交流平臺建設。面向半導體微納加工等“卡脖子”技術，通過“南理工—中科院所”的“校—所”融合，改革創新人才培養模式。

（一）中外課程建設方面

通過多種渠道挖掘國際師資資源，采取外籍教師授課的全英文課程、青年教師授課的外語專業課程、雙語專業課程等多種課程模式，并引進國外教材，編寫外文講義，建成多門外語課程，實現專業英文課程的全覆蓋。

外籍教師面向本專業學生開設全英文課程，如與德國卡爾斯魯厄理工學院等院校合作開設國際課程，Horst Hahn院士和Harald Fuchs院士分別主講“非晶合金材料研究新進展”“納米科學概述”等課程；洛桑聯邦綜合技術大學Gaulthier Rydzek教授和IN Martin教授分別主講“電化學：從基礎到先進功能材料”“軟物質凝聚態應用物理化學”等全英文課程。

中外授課教師合作開設全英文課程，實行“外籍教師+青年教師”“1+1”授課模式，德國科學院院士Harald Fuchs教授領銜授課團隊，中外合作構建全英文專業和全英文教學模式，構建與國際接軌的課程體系，開設“材料科學基礎”等30余門全英文課程。

目前南京理工大學的納米材料與技術專業教學目標主要聚焦于全英文語言教學，注重語言的工具性，教學過程中專業課程知識與思想政治的結合度還不夠高。大部分課程中，中外授課教師會結合教學內容，具體到培養學生的某個德育目標，例如：通過分組討論、合作完成課堂PPT匯報，培養學生的團隊合作精神，提高學生的文化自信，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等。“微納米加工技術”全英文課程堅持學校的“以人為本，厚德博學”辦學理念，秉持“進德修業，志道鼎新”的校訓，以服務國家戰略需求、推動社會進步為使命，為黨培育英才。為解決國家急需的“卡脖子”工程芯片方面的人才短缺問題，結合納米專業國際化特色及對人才培養方面的需求，這門課程主要目標為培養具備包括元器件微納米加工工藝、納米材料等領域的科學與工程方面的基礎知識，具有復雜微納米加工工程問題的解決、預測與模擬能力，理解復雜微納米加工問題工程實踐對環境和社會可持續發展的影響的人才。同時通過思想政治內容的有機融合與恰當供給，在講授專業知識的同時，將正確的世界觀、人生觀和社會主義核心價值觀傳遞給學生，培養學生的人文社會科學素養、社會責任感，使學生能夠在微納米加工工程實踐中理解并遵守工程職業道德和規范，履行責任。能夠在多學科背景下的團隊中深刻理解個人與團隊的關系，能夠承擔個體、團隊成員及責任人的不同角色。同時具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流，具有自主學習和終身學習的意識，有不斷發展和創新的能力。不過，納米材料與技術專業的大部分全英文課程在持續建設和改進過程中，仍然需要仔細斟酌與思想政治教育的融合，做好教學目標的設計，理論聯系實際，在提高授課目標達成度和學習效果完成度的同時，要高度融合思想政治教育，使學生樹立正確的“三觀”。

（二）國際化師資隊伍方面

南京理工大學材料學科為了配合國際化人才培養計劃，拓寬學生的國際視野，培養通曉國際規則、具有參與國際競爭能力的人才，組建了一支德國院士領銜、以中外中青年骨干教師為主體的國際化教學、管理團隊，為國際化辦學提供了堅實的師資保障，同時也在一定程度上為組建國際化教學、管理團隊提供了借鑒，具有示范性。

1.深化建設由多名德國科學院院士領銜的國際化師資團隊。2012年，引進國際納米晶材料創始人德國科學院院士Herbert Gleiter教授、Horst Hahn教授和Harald Fuchs教授的學術團隊共建南京理工大學格萊特納米科技研究所，組成“PI+青年教授”的授課團隊，7名德籍教師和18名法國教師常年在校授課。

2.大力引進有國外研究或教學經歷的青年教師，并選派教師出國進修。從美國加州大學等國外名校引進青年教師。從法國一流大學引進留法博士，為中法教師課程對接和專業建設提供強有力保障。派遣青年教師赴美國西北大學、佐治亞理工學院及加拿大多倫多大學等國際名校進修。

3.形成結構合理、實力雄厚的國際化師資隊伍，包括雙聘海外院士、杰青／萬人領軍、四青人才、海外高層次青年人才及具有國外工作學習經歷的教師人才梯隊。

要實現寓思想政治教育于納米專業的全英文教學之中，中方教師必須不斷提高自身思想政治修養，強化思想引領責任意識，努力爭當新時代合格的思想政治工作者，擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。南京理工大學納米材料與技術專業在全英文課程建設過程中，提供了強支撐力度的國際化師資力量，例如由中外師資共同開設的Material Science，Nanoscience，Physics for materials scientists等將“對立—統一”“量變—質變”“現象—本質”“普遍性—特殊性”等辯證唯物主義思想滲入課堂教學中，在幫助學生深刻理解納米材料專業知識的同時，培養其辯證思維、科學探索精神和正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時教學過程中，切入了社會主義核心價值觀的誠信思想政治要點，對學生加強誠信教育，融入誠信考試、誠信做人，引導學生端正學習態度，注重全面發展。由中外師資共同開設的Ethics and Responsibility in Science and Technology: Understanding the Societal Context通過講授科研倫理建設，如何負責任地創新，培養能夠遵守國際規則，具有法制意識的學生；Materials science base laboratory，Soft skills I: Presentation skills,writing skills,data management，Soft skills II: Technology transfer,social aspects等課程教育學生要學會相互尊重、平等相待、合作共贏、共同發展，兼容并蓄不同文明，倡導人類命運共同體意識。

（三）中外學術交流方面

基于國家級國際聯合研究中心和“111”創新引智基地等國際合作平臺，開展多種形式的國際交流與合作。通過舉辦學術會議、知名學者來校交流、學生派出、教師進修參會等方式拓展多渠道學術交流，與美、德、英等16個國家50余所高校院所開展廣泛的國際交流合作并進行學生聯合培養。

舉辦包括格萊特材料前沿國際研討會、納米異構材料國際研討會、全國非晶態物理與材料學術研討會、計算材料與機器學習國際研討會等在內的高水平國際學術會議。邀請國際知名學者來校交流，如香港城市大學C.T.Liu院士、王中林院士、日本東北大學井上明久教授等。通過多種渠道資助學生出國進行學術交流，通過國家留學基金委資助赴德國卡爾斯魯厄理工學院、芬蘭圖爾庫應用科技大學等開展學術交流訪問。組織學生赴知名高校如英國牛津大學、劍橋大學及香港理工大學、香港城市大學等游學，營造與國際接軌的濃郁學術氛圍，讓學生充分了解國際學術前沿，拓寬國際視野。

南京理工大學納米材料與技術專業在全英文建設過程中，為學生提供多種途徑和資源赴外學習和交流，例如通過每年一度的南京理工大學材料學院/格萊特研究院年會，邀請國內外納米材料與技術領域的學術泰斗及相關團隊來訪，開展學術交流，鼓勵本專業學生通過參會，向學術前輩們請教并建立學術關系，拓寬學生的國際化視野。2019年還曾選派一批優秀學子赴格萊特納米科技研究所德方聯盟高校卡爾斯魯厄理工學院短期交流，請該校納米專業不同方向的知名教授為學生授課，如“納米材料性能的調控”“納米材料的電化學性能及其調控”“金屬玻璃和納米玻璃”“高熵材料”“薄膜沉積技術”“納米晶材料的力學性能”“電鏡的先進表征”“印刷電子”等，讓學生與大師面對面交流，并通過參觀該校納米學科方向院士團隊實驗室（如納米科技研究所INT），與該校師生展開充分交流。雙方通過互做學術報告，進行學術交流和討論，相互間的不同觀點通過討論交叉滲透融合，專業互補，開闊了學生的國際視野，觸發了靈感，碰撞出具有突破性和原創性的方向。學生在交流中都是帶著一定的目的的，比如有些是對芯片研發感興趣的，有些是對電化學儲能器件感興趣的，有些是想做納米非晶的……而這些方向都是需要學生了解最新的國際前沿和進展，才有可能做好的。這種通過學術訪問交流形成的人生觀、價值觀和學習觀無疑是有利于學生樹立理想、保持初心、信念和夢想的。

（四）國際化人才培養方面

依托南京理工大學的納米材料與技術專業的國際合作平臺，充分利用Hebert Gleiter院士、Harald Fuchs院士、Horst Hahn院士等大師領銜的國際化師資，進一步增加全英文課程比例；拓展與北卡州立大學和卡爾斯魯厄理工學院的合作辦學；利用材料科學與工程學院/格萊特研究院的材料國際前沿研討會及暑期學校，拓寬學生的國際化視野。對接國際標桿學校，構建國際化人才培養新方案，強化工程基礎和人文基礎教育，使用國際主流教材，建設高質量的慕課課程，實現專業課程國際化；構建全英語教學模式，實行“點—線—面”全員育人機制，擴大國際化辦學的受益面，提升專業辦學水平與吸引力，最終培養國家和社會需要的國際型、通識型、創新型高層次人才。

四、納米材料與技術專業全英文教學中思想政治融入的主要策略

（一）全英文教學創新方法和模式的探索方面

全英文教學環境對于學生的沖擊是在本就晦澀難懂的專業課基礎上帶來的聽、說等理解交流難題。因此，要想提升全英文專業課程的教學效率，需要探索一些教學新方法或者新模式了。比如一些高校采用了漸進式方式幫助學生適應全英文教學。南京理工大學材料科學與工程學院/格萊特研究院嘗試在全英文教學初期階段增強學生英文學習能力，隨后采用“國際+國內”雙教師授課制與雙語教學相結合的模式，目的是增強學生在全英文教學環境下對于專業課內容的理解、掌握。通過思想政治與專業知識的有機融合，將正確的價值觀傳遞給學生，培養學生的創新意識、探索精神、人文社會科學素養、社會責任感、團隊合作精神、熟練的跨文化交流和表達能力等，同時能夠在微納米加工工程實踐中理解并遵守工程職業道德和規范，通曉國際規則，不斷地自主學習和終身學習。

（二）“國際+國內”合作辦學方面

要想實現納米材料與技術專業全英文教學平臺建設的彎道超車，與國際上先進的全英文教學平臺合作辦學是關鍵。目前南京理工大學材料科學與工程學院/格萊特研究院的Harald Fuchs院士、Horst Hahn院士、Gerhard Wilde教授等已經初步建設有Pocket Campus平臺（https://www.pocket-campus.com/index.html#professors），與該平臺的合作辦學模式將成為納米材料與技術專業全英文教學的線上主要培養模式，同時可以通過該平臺傳播社會主義核心價值觀。

（三）全英文專業與課程的內涵重塑和設計方面

全英文專業與課程的建設是基于納米材料與技術專業的，故需要根據專業的特點分類、分層次逐步開展培養方案、教學計劃和教學方法改革，推進優秀課程建設及優秀教材的編寫。課程需要合理定位教學目標，體現學科專業培養的基本規格和要求，充分利用前沿性、國際性的學科專業知識，引進先進的教學理念，促進學生使用英文進行專業學習，提高學生的綜合素質和國際競爭能力。根據全英文課程內容、學生特點及全英文教學的需要選用先進的教學方法和手段，有效調動學生學習的積極性，并充分利用多媒體開展教學，建立豐富的網絡教學資源。一方面，通過“校—所”協同育人，基于微納加工工程背景和目前“卡脖子”的芯片技術等問題，引入中科院蘇州納米所共同建設納米材料與技術專業，突破了由高校單獨承擔專業建設的傳統模式。中科院蘇州納米所深層次地參與人才培養的“進口”到“出口”的全過程，實現了開放式的專業建設模式，在授課過程中，讓學生知曉國家重大需求，培養學生的責任感和實現中華民族偉大復興的使命感。另外一方面，面向國際，科教融合，理論與實踐并重，為培養國際化創新型納米材料與技術專業人才，需要對納米材料與技術專業進行內涵改造，重構課程體系，迭代教學內容，聚焦科研前沿問題，將專業的高水平科研成果轉化為教學資源，推動科研平臺全部開放共享，促進科研基地與教學的融合，構建科教融合課程體系及創新型人才培養模式。利用專業現有的國際化前沿研究平臺，開展“研究—教學相長”轉化實踐，增加多學科交叉課程，培養具有國際化視野、國際化專業素養、國際化就業競爭力和國際化人才綜合素養的應用型專門人才。

五、納米材料與技術全英文專業課程建設中的實踐意義與推廣價值

隨著社會對本科生人才國際化能力要求的提高，教育國際化迫在眉睫，而專業和課程國際化也在我國高等教育改革建設中受到越來越多的關注。課程的國際化是影響高等教育國際化進程的關鍵環節，納米材料與技術全英文專業與課程建設要求學生在理解基礎知識的前提下，深度掌握前沿的納米專業知識，能夠靈活運用專業知識分析和解決各種納米專業的諸如芯片等“卡脖子”的問題。最終目標是面向國家戰略、國防建設和經濟發展對材料領域專業人才的需求，培養出一批基礎扎實、創新意識突出、創新能力強、具有國際視野、通曉國際規則并能參與國際競爭、推動江蘇產業發展的領軍人才和創新創業人才。

同中文課程或者雙語課程相比，南京理工大學材料科學與工程學院/格萊特研究院的納米材料與技術全英文專業與課程建設有著鮮明的特點，主要包括三個方面：（1）教材選編的國際化，主要是指教材內容本身應該是國際同行認可的且具有典型代表性；（2）課程講授的英語化，主要涵蓋全英文的課件內容與授課語言；（3）對學生的高層次要求，主要是要求學生不僅具備扎實的英語聽說讀寫能力，而且能夠知曉專業術語的英語表達，從而達到與國際同行交流的目的。

納米材料與技術全英文專業與課程建設是適應教育國際化的需要，培養具備國際視野的大學生，增強高等院校的國際競爭力，具體目標的設定具備系統性與連貫性，需著重處理兩個關系：其一，充分考慮學生英語水平與專業基礎，合理設定課程目標；其二，充分考慮與其他專業課程之間的融合性，全英文課程是以普通英語與專業課程為基礎的特殊專業課。其具有以下實踐意義。

第一，實行“外籍教師+青年教師”“1+1”新授課模式，以德國科學院Herbert Gleiter、Horst Hahn和Harald Fuchs院士領銜的授課團隊結合本土青年教師助教，加強納米材料與技術專業國際前沿知識和技術的介紹，有助于瞄準世界一流大學學科建設、人才培養的水平，借鑒其發展經驗，培養具有國際視野的領軍人才。納米材料與技術專業全英文課程遵循以傳統知識為基礎、以先進技術為背景的原則，加強介紹科研界和工業界在納米材料與技術方向的一些最新發現和進展，便于學生盡快適應未來的就業趨勢。全英文課程分為課堂講授、課堂研討與平時的課后作業三部分。課堂講授內容主要涵蓋半導體、器件、納米材料制備、材料物理、電子、微納米加工等方向，均按照“理論—方法—應用”的結構來組織，具體教授內容都是對國內外教程或者文獻資料的匯編；課程教學采用互動式的啟發式教學，將理論和實踐教學融合，并通過研討課將不同方向的內容有機鏈接起來，課堂研討主要針對不同研究方向，讓學生組成小組，通過文獻檢索，查找相關方向的國內外研究現狀、存在問題及解決方案等，在研討課上各小組依次做英文口頭報告，并回答其他組同學和老師的提問；課程考核方式具有多樣性，如全英文的開卷考試、研討課成績及平時作業等，平時作業主要為了鞏固課程所學的知識，給學生預留一些需要自己查找資料才可以解決的實際問題，但是問題具有開放性，不同的學生可能得出不同的結論。

第二，與外方教學團隊共同探索先進、高效的全英文專業建設及課程教學模式，重新思考與設計“誰來教，誰來學，學什么，如何教與學”等問題，堅持探索提高專業、師生的國際性與保持本土性的新關系，著眼于未來發展趨勢，切實推動高等教育國際化的內涵式發展。比如采用任務驅動式實踐教學方式：教授老師可通過介紹某個正在研究的國際前沿課題，引出一個小問題，該問題（任務）的解決離不開正在學習的理論知識。通過這種啟發和引導式教學，加強和維持本專業學生的學習積極性，提出或引導學生提出問題或目標，激發學生的興趣，通過討論、講解或者實驗演示，使之完成任務，從而學會相關的理論和技能。這種方式既突出了應用性，又可激發學生的學習興趣，解決了學生對理論知識望而生畏的問題，在師生共同研討的過程中完成了教學目標。

第三，通過產學研結合、校企互動結合來培養納米材料與技術專業人才。在中國科學院蘇州納米技術與納米仿生研究所的納米加工平臺的支持下，建立校外實踐基地，每年納米材料與技術專業本科生舉辦為期1個月的線上/線下相結合的生產實習。借助蘇州納米所的先進軟硬件設施，以滿足企業需要為標準，通過高校與實踐基地的納米加工平臺共同對納米專業學生在微納米加工技術相關的理論知識方面進行培訓，以滿足高技能創新型納米技術人才的培養需求。

南京理工大學材料科學與工程學院納米材料與技術全英文專業和課程的建設為科研育人工作制訂了多項具有創新與示范價值的新模式，主要面向國際、科教融合，推進拓寬學生視野并培養學生科研創新精神與社會實踐意識等育人模式，其研究成果對探索全方位提升育人質量具有廣泛推廣價值。基于此，可持續地進行科研人才培育，努力實現多項載體平臺協同建設與方法總結。

結語

本文通過對全英文專業課程建設的情況進行分析，凝練出思想政治教育的必要性、緊迫性及其核心要點，進一步以南京理工大學材料科學與工程學院/格萊特研究院的納米材料與技術專業的全英文建設為例，討論以立德樹人為中心，將課程思政貫穿在全英文課程的教學實踐中的措施。其中落實納米材料與技術專業全英文課程思政的關鍵在于全英文課程的建設、國際化師資隊伍的打造、中外學術交流的開展、國際化人才的培養等，扎根于思想政治和意識形態建設，積極拓展科研實踐基地建設。始終面向國家“卡脖子”技術重大需求，“科研—教學”融合，改革創新人才培養模式，全面提升師資的思想政治意識、思想政治能力和專業能力，將正確的世界觀、人生觀和社會主義核心價值觀傳遞給學生，為培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人做出貢獻。