小學數學微課應用的有效路徑與價值意蘊

薛發強（甘肅省平涼市莊浪縣臥龍鎮臥龍小學）

教育改革的深入，對小學數學教育教學要求更為嚴格，固化教育理念、傳統授課模式儼然已無法滿足當前時代教學要求。微課作為信息時代產物，具有一定短小精悍的特點優勢，可以更好地滿足小學階段學生年齡特點、學習需求，是現階段教育者需要深入研究的重要教學法。

一、微課在小學數學中的價值意蘊

（一）有助于學生進行自主學習

新課標強調有效的教學活動是教師“教”和學生“學”的統一，教師應充分彰顯自身主導作用，協調好教授與學生自學間關系，引導學生自主思考、獨立探究、合作交流。課堂教學主要以教師“講”為主，學習時間、節奏被教師控制，學生無法自主學習。整堂課下來，對于教材中的疑惑，學習基礎較好的學生能夠更好地理解和掌握，而學習基礎相對較差的學生總是疑惑重重。由于數學本身較為抽象、難理解，有效使用微課進行教學，可以改變此種現象。學生結合自身實際情況確定觀看微課視頻的時間、次數、節奏，可以利用課前時間觀看微課，以加強預習效果，也可以利用碎片時間觀看視頻以厘清知識脈絡。微課的使用有助于學生進行自主學習，鍛煉自學能力。

（二）有助于教師開展分層教學

新課標強調教育者教學須以學生認知規律、已有經驗為核心，對全體學生進行教育教學活動，重視啟迪智慧，做到因材施教；教學活動應關注學生間的差異與不同，推動學生不斷進步。生生之間在思維能力、知識基礎等方面存在一定差別，以往授課模式難以照顧到每一個學生，僅僅依靠課堂時間，教育者很難做到分層教學、個性化教學，進而出現學困生“吃不進”學優生“吃不飽”的現象。微課作為一種新興教學法，能夠有效改變這一現狀。

教育者根據同一個知識點可設計制作出深淺不一的微課視頻，學生根據自身實際選擇最為合適的微課進行自主學習，不僅可以使教學更具針對性也能最大程度地兼顧到每個學生。

二、微課在小學數學中有效運用路徑

（一）更新微課運用理念，充分發揮微課優勢

第一，將微課引進小學數學中應遵循“基于需求、學生主角”理念。

“基于需求”包括教師需求、學生需求。教師——須結合教學內容、教學方案、教學目標、教學需要，在恰當的教學環節引入微課；學生——微課可以更好地滿足學生認知特點、發展規律、心理需求，教師應清楚學生知識儲備量、認知能力。“學生主角”即教師在教學中應遵循以生為主體、師為主導原則，借助微課實現教學目標，還能推動學生多角度發展，幫助學生形成數學思維。

第二，遵循“重內容、技術輔”理念。

微課作為信息時代與教育教學深度融合之產物，具有信息技術色彩。色彩艷麗的外貌僅能吸引學生眼球，豐富多元的內容、創新的內容才可推動學生健康成長、穩定成才。所以，微課在小學數學中的使用應重視其實用性，不應過于重視呈現效果，否則將無法提高學生數學思維、綜合能力。

第三，遵循“靈活使用，銜接恰當”理念。

微課視頻時間在10 分鐘以內，在常規課堂教學中應結合其他教學資源進行運用，確保課堂整體性。“銜接恰當”即教師以學生最近發展區為基礎，恰當利用微課開展教學，引導學生逐步挖掘數學內在魅力，感受學習數學的喜悅。

（二）動靜結合，調動數學學習熱情

傳統數學教學多以教師教授為主，教學形式缺乏張力，課堂學習單一無聊，部分學生出現“開小差、交頭接耳”的現象，極易對數學學習失去興趣。對此，教師在教學中引入微課通過動靜結合的形式將學習內容呈現給學生，幫助學生了解數學知識的本質與形成過程，不僅可以提高學生理解能力也能高漲其學習熱情。其一，教師精心設計制作微視頻，將教學內容以圖文并茂的形式傳遞給學生，讓學生深入了解知識本質。其二，將趣味性內容融入至微課中，借此調動學習激情。教師要結合學生學習情況、實際需求、年齡特點開展微課教學。通過有效提問，激發學生主動積極性，接著引導學生開展討論活動，盤活學生固化思維，讓學生真正成為課堂“主角”，自主進行數學知識學習。

以“長度單位”為例，教師利用課前備課階段設計制作微視頻內容，結合學生興趣愛好、喜聞樂見的事物呈現數學內容，如多數學生喜歡熊出沒、奧特曼、星黛露、小豬佩奇等卡通人物，教師可將這些內容與數學知識建立聯系。教師可以先拿出一長一短兩個奧特曼玩具，引導猜測這兩個玩具哪個長度更長，更好地引起學生注意。此時教師播放微視頻，展現出一系列奧特曼玩具讓學生進行比較，學生在觀察中會直接說出誰更長、誰更短，然后教師導入毫米、厘米、分米、米的長度單位，進一步加深學生對長度單位的認識和理解。

（三）引導探究，幫助突破重難點

小學數學教材中部分內容、知識點對學生數學思維要求相對較高，而小學生數學思維尚未完善，對重難點知識容易出現理解不到位的情況。教師借助微課，引導學生開展探究式學習活動，幫助他們厘清思路、梳理知識內在聯系。教師引導中應重視提高學生數學品質，讓學生在解決問題中對問題展開多角度研究，積極尋找問題突破口，切實加強學生解決實際問題能力。教師在制作微視頻時須以小學生發展規律為基礎，以他們喜歡的形式和多元化的內容導入課堂學習內容。另外，教師應充分利用日常生活中的數學開展教學活動，以此促進學生理解能力的提高。

以“圖形的運動”為例，教師須針對本節課知識點進行梳理，根據學生實際情況將重難點知識加以歸納；教師在導入環節可以利用生活中的運動引導學生了解圖形運動本質，如利用微課播放走路、摩托車、上坡的運動軌跡。在學生初步了解本節課內容后，教師結合線動成面、面動成體從直線、曲線運動過渡到平面圖形空間運動，并適當引入身邊實際案例，提高學生空間想象能力，幫助學生建立圖形運動框架。教師根據教學內容，以日常生活實例為核心引導學生展開探究性學習，不僅可有效提升學生數學認知能力也能發展其數學思維。

綜上所述，微課在小學數學中的科學利用十分符合現階段教育要求，也能滿足學生實際需求。教育者須借助更加有趣的授課內容、新穎的施教模式，喚醒學生學習欲望，盤活學生固化思維；教育者還可以利用微課使教學內容更具寬度、高度，更好地引發學生數學思維、擴充學生視野。數學教育者應重視微課在課堂教學中的使用，依托微視頻的形式呈現出生動、有趣的數學知識，推動學生進行深度學習，積極學習前沿教育理念、創新施教形式，使學生數學綜合能力、核心素養得以大幅度提高。