“健康中國”視域下高校體育課程教學改革的創新策略

孫楠楠

（蘇州科技大學 江蘇 蘇州 215000）

當前，多數高校學生對體育課程的參與度較低[1-3]，體育訓練不積極，導致身體素質水平逐漸下降，甚至還出現了很多心理方面的問題，高校的人才培養和素質教育目標難以實現。在這種背景下，需要對體育課程教學進行創新化改革，研究出更有效的教學模式[4]，引導高校學生積極參加體育學科的學習和訓練，增強學生的身體素質，發揮出高校體育教學在大學生素質教育中的積極作用。

在“健康中國”視域下，現有高校體育教學改革雖取得了一定成果，但仍存在一些教學問題，不能完全滿足“健康中國”的發展目標[5-6]。針對上述情況，為了進一步提高高校體育教學改革成效，本文提出了高校體育教學改革創新策略，探究了高校體育教學現狀，分析其中需要進一步改革的內容，提出了有效的改革創新策略，為推動高校體育課程發展作出有益探索。

1 “健康中國”背景下高校體育教學現狀

“健康中國”是我國提出的重要體育發展要求，其主要內容是保障人民身體、心理健康。“健康中國”理念指導著體育教學改革與發展方向。在“健康中國”背景下，大多數高校都明確了體育教學發展方向，紛紛對現有的體育教學進行評估。從教學方法、內容、環境等方面制定了相應的教學改革策略，以優化現有教學模式，降低教學難度，提升學生的學習效果，為我國體育發展起到推動性作用。但仍有部分高校對體育課程教學改革不夠重視，尚未設置合理的改革目標。此外，部分高校制定的課程改革目標并不符合自身的實際發展，教學模式不合理，教學內容不完善，導致教改后的整體教學效果沒有達到“健康中國”的發展要求，影響高校體育教學的發展。因此，需要明確目前體育教學改革存在的問題，并提出相應的創新策略。

2 體育課程教學改革現有問題

2.1 教學內容自主化問題

高校體育教學的教學內容直接影響實際的教學效果。目前部分高校存在明顯的教學內容安排自主化趨勢，在實際教學中沒有嚴格遵守相關教育管理機構制定的教學改革規范，難以保證教學質量的整體性提高，體育教學改革的具體內容缺乏統一規劃。部分高校體育教師往往根據自身的教學經驗進行教學內容創新，教學內容雖然比較新穎，但隨意性較強，缺乏基礎的教育知識和體育技能教學內容[7]，而且沒有將健康教育內容融入體育教學規劃中，使高校的體育教學效果無法達到課程標準和“健康中國”理念下的教學改革要求，失去原本的教學改革意義。

2.2 教學模式合理性問題

在高校所有學科都在進行課程改革的背景下，高校體育也對教育模式進行了一定程度的創新，比如環境共鳴教學、實踐應用教學等，這些教學模式取得了初步的成效，提高了學生的學習興趣。但有些教師一方面受教學改革的影響，一方面又對教學方向理解不充分，過度重視教學形式，將大量時間用于營造課程氛圍，向學生傳授了大量與體育課程相關性較低的知識，雖然在一定程度上調動起了學生的學習積極性，但由于教學模式與教學目標之間的差距過大，導致體育課堂的內容與形式本末倒置。由于這種教學模式不合理，學生注意力集中在課程之外的內容上，對體育基礎知識掌握度不高，不利于體育課堂后續教學目標的實現。

2.3 教學目標客觀性問題

目前，部分高校在進行體育教學改革時往往盲目跟風，完全借鑒其他高校的教學改革內容，“照貓畫虎”地進行教學，沒有根據“全面健康”理念制定適合本?？陀^情況的核心教學目標，教學效果無法被保證。事實上，體育課程的教學目標具有分散性特點，與人體力學知識、運動技能、身心健康測試等都存在一定的關聯。部分高校教師由于缺乏教育目標指導，忽略學生當前的學習階段和身體素質，向學生傳輸一些原本學生已經領會的知識或難以立刻完成的技能。部分高校的總體教學目標和教師的課堂教學目標沒有體現體育教學改革的核心，不符合體育教學改革真正的意義。

2.4 教學核心統一性問題

目前大多數高校的教學核心都圍繞著身體健康、技能學習這兩方面，但兩者尚未得到均衡有效的統一，因此出現了教學核心矛盾的問題。很多高校認為，學生的身體健康是體育教學的首要目標，而忽略了體育技能學習；也有部分高校認為只要掌握了體育技能就能有效地進行體育鍛煉，缺乏體能素質的訓練。上述兩種情況使體育教學課程改革出現了失衡問題，由于身體健康、技能學習兩種教學核心相輔相成，只重視一方面將會導致兩種教學核心內容都未有效完成，不利于體育教學后續的創新化改革與發展。

3 “健康中國”視域下高校體育課改創新策略

3.1 學習興趣與教學內容相融合

高校體育教研部需嚴格遵守國家制定的教學改革規范，統一規劃教學改革的具體內容，完善教學內容改革體系，設計高校體育課程的教學方向，制定教學綱要。同時，“健康中國”理念要求體育教學內容改革規劃需積極融入健康教育理念，豐富高校學生體育訓練的形式和內容，讓體育教學內容改革后續創新有章可循。

各個高校在課改中須通過教學內容改革激發學生興趣，提高學生在課堂學習中的熱情，保證體育教學效率。一個良好的體育教學課堂須實時帶動學生的學習熱情，從學生的學習興趣出發引入教學內容。因此在后續的高校體育課程教學改革過程中，需要喚起學生探究知識的好奇心，立足學生設計教學核心內容，營造快樂的學習氛圍，制定趣味化體育教學方案，使其滿足后續體育教學的基礎要求。

另一方面，為了讓教學目標能夠有效實現，趣味化體育教學方案中須以基礎體育知識和體育技能教學內容為核心。例如，教師可在體育訓練中設計趣味演練環節，學生分小組進行展示和競賽，確保每個學生都完成訓練內容?；A體育知識可以由學生較為感興趣的國際比賽項目入手，普及體育項目的發展脈絡和最高紀錄，推動體育教學興趣與體育教學內容的融合，滿足教學課程標準要求的教育目標，提高教學的有效性。

3.2 靈活調整教學模式

為了實現“健康中國”的發展目標，必須構建合理的教育模式，平衡教學形式和教學內容，提高學生的體育學習效率，達成體育教學的教學目標。高校體育教育部門需要制定體育鍛煉強化制度，指導教師重視教學內容，細化體育教學時長，確保每個教學階段均達到預期教學目標。為了使教學模式更加符合教學目標，增加合理性，可定期對教學成果進行考核，檢驗學生對體育基礎知識掌握度和身體素質，方便教師靈活調整教學模式。

另外，可定期開展校園體育活動，擴寬體育教學場地，向學生展示體育的趣味性，促進學生主動進行體育活動，切實保證“健康中國”的發展目標。體育教學模式的形式創新，不僅要利用固定的教學時間，還需尋找碎片化時間向學生傳輸體育健身知識，讓學生切實地參與到體育鍛煉中來。將體育教學與課外教學結合起來，大膽豐富教學內容，調動學生積極性，提高體育課程教學改革的有效性。

3.3 設置合理的教學目標

各個高校需要以“全面健康”作為教學原則，來設置合理的教育目標，重塑教師的教學思想。各個高?？勺灾鞲鶕拘W生的身體素質和客觀體育設施情況設計合理的體育教學課程核心目標體系；結合當前學生的學習階段和教學后續發展目標來判斷教學核心價值。始終秉承著“健康中國”教學理念為學生的健康著想設置教學目標，結合實際教學情況提高體育課程教學改革的水平。

3.4 平衡體能教學與技能教學

高校的體育課程的核心主要分為體能教學和技能教學兩種。體能教學的起源較早，一般指傳統體育元素，主要強調身體各個部位的協調性訓練，旨在鍛煉學生的綜合身體素質；技能教學主要重視體育技能的傳授，例如游泳技能、籃球技能等，更關注學生的運動技能。在進行高校體育課程創新改革時，需要將體能教學與技能教學相平衡，推動二者共同發展；為了轉變傳統體育教學中重體能、輕技能的情況，體育教學應根據學生的實際體能情況，加強體育技能的指導，設計合理的技能教學方案，使高校學生能夠有效掌握體育技能，再通過扎實的技能逐步提高體能，避免訓練事故的發生。

3.5 重視教師隊伍專業素質培養

部分高校體育教師數量在教師隊伍中的占比偏低，但學生數量眾多。為有足夠的體育教師開展體育教學改革，應擴充體育教師數量，同時定期進行有效的教學培訓交流活動，提升教師隊伍的質量。各高校需要培養內部的體育教學人才，定期考核教師的體育教學質量，確保每個體育教師均能良好地掌握有效的教學方法和教學技能，及時向學生傳授最新最科學的體育知識；教師間的交流可以使體育教學成果透明化，促進教學方式的更新和提高，也可使教師傾注更多熱情于教育事業中。促進體育教師的校際交流，鼓勵優秀教師跨校、跨區分享教學經驗，提高師資隊伍的教育積極性，為體育改革事業注入活力。

4 結語

隨著時代的發展，體育鍛煉與身體健康逐漸受到人們的重視，各個高校也在紛紛進行體育教學課程改革，但實際的改革效果存在一定的不足。本文分析了“健康中國”視域下高校體育教學現狀，從學習興趣與教學內容有機融合、構建合理創新教育模式、設置核心課程目標、平衡體能教學與技能教學、重視體育教師培訓這五個方面闡述了體育教學課程改革創新策略，以期為后續高校體育的課程進一步創新優化發展作出一定的貢獻。