中高年級課堂練筆教學例談

文|孫 琳

教材特別重視學生練筆，許多課后練習中都提出了讓學生隨文練筆的要求。在中高年級課堂練筆教學中，教師不僅要關注教材中要求學生進行訓練的內容，還要對這些訓練點的目標價值或者表達技法等方面進行分析，使學生對編者意圖或者練筆重點有一定了解，然后再引領學生進行訓練，深化學生的閱讀理解，提升學生的閱讀能力與表達能力。

一、關注“仿寫點”

教材中不少課文的課后練習都提出了仿寫某段或者某幾個自然段的練筆要求。讓學生進行仿寫練筆首先需要找到這些段落中的仿寫點，然后幫助學生搭建仿寫內容與范例內容之間的支架，這樣就可以促進學生仿寫能力的提升。

如三年級上冊《秋天的雨》一課的課后練習：“秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫?！睘榱藥椭鷮W生掌握仿寫的竅門，教師可以帶領學生仔細閱讀課文第2 自然段，并說說這一自然段有幾句話，每句話的主要特點是什么。經過研讀，學生發現課文中的語言組成形式是：它把顏色給了（ ），（ ）的葉子像（ ）（ ）。當學生掌握了這種語言形式以后，在進行仿寫時就會更加輕松。又如三年級下冊《荷花》一課中，讓學生仿照著課文第2 自然段的形式寫一種自己喜歡的植物。對三年級學生來說，自己喜歡的植物很容易確定，怎樣才能把自己喜歡的植物的樣子描寫得生動形象呢？就需要從文本中的例子來發現表達技巧。教師可以先引導學生有感情地朗讀課文第2 自然段，讓學生說說白荷花給自己留下了怎樣的印象，作者為了把白荷花的特點形象地描寫出來，運用了哪些表達手法。在品味賞析中，學生明白了作者正是運用了排比與比喻的修辭手法，才把白荷花的特點描寫得形象生動。于是，教師鼓勵學生仿照課文的寫法，用排比與比喻的修辭手法把自己喜歡的植物寫一寫，讓學生的表達更加形象生動。

仿寫是整個小學階段需要學生運用最多的一種練筆形式。在仿寫之前，教師幫助學生感悟文本的表達特點后，再讓學生進行仿寫，可以降低學生的仿寫難度，切實提升學生的仿寫能力。

二、聚焦“邏輯點”

一篇文章通常由字詞句段組成，句與句之間、段與段之間、詞語與詞語之間都是有著嚴密的邏輯關系的，這些邏輯關系就是一個個邏輯表達點。教師聚焦文本邏輯點，幫助學生解析段落句子之間的邏輯關系，可以深化學生對句段的理解，提升學生的邏輯表達能力。

如四年級上冊《為中華崛起而讀書》一文的課后小練筆指出：“如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么？想一想，寫下來，注意寫清楚理由。”從這次練筆要求來看，一是要讓學生把自己為什么而讀書寫清楚，二是要讓學生把自己的讀書理由寫清楚，也就是說，為什么讀書與讀書理由之間是存在邏輯關系的。教學時，教師對問題進行分解，并為學生搭建這樣的寫作支架：“為什么而讀書？產生這個讀書想法的原因是什么？為了實現讀書目標自己會怎樣做？”有了支架的支撐，學生在寫話時就不再盲目，能夠把自己讀書的緣由寫清楚，避免了學生胡亂拼湊等現象的產生。教師搭建的支架對學生來說只是一個方向，一個輪廓，學生也可以按照自己的想法來寫，只要沒有邏輯順序問題就可以。

在教學中，對于一些邏輯關系嚴密的課文，教師要指導學生解析段落句子之間的邏輯關系，注重對學生學習支架的搭建，以使學生的練筆內容更有條理，提升學生的寫作水平。

三、引燃“情感點”

教材中編排了不少可以激發學生情感或者讓學生產生共情方面的練筆。課堂教學中，教師找到文本中可以激發情感或者引起共鳴之處，讓學生進行練筆，可以升華文本情感，提升學生的閱讀能力與寫作能力。

如五年級上冊《慈母情深》課后小練筆：“聯系上下文，說說為什么‘我’拿到錢時‘鼻子一酸’。你有過‘鼻子一酸’的經歷嗎？試著寫一寫?！边@種練筆就屬于情感型練筆，旨在讓學生通過練筆與作者產生共鳴，深化學生對文本內容的理解，提升學生的表達能力。教學時，教師可以先讓學生聯系上下文思考：“作者為什么會感到鼻子一酸？作者當時心里會想些什么？”然后再讓學生聯系自己的生活經歷寫一段話，說說自己“鼻子一酸”的經歷。這樣的訓練可以為學生今后的敘事寫作奠定基礎。教材中還有一些課文中雖然沒有明確要求學生進行練筆，但教師照樣可以挖掘情感練筆點讓學生進行訓練。如教學六年級上冊《橋》一課時，當讀到一位老婦人來祭奠她的丈夫與兒子時，許多學生的眼眶濕潤了，被老漢的精神所感動。在學生情感感受最深的時候，教師對學生說：“假如你是村民中的一員，看到這種情形，你會對老婦人或者老漢說些什么？”有學生說：“老支書，你安息吧，我們會照顧好你的家人的，一路走好！”有學生以獲救村民的身份對老婦人說：“從今往后，我們都是你的親人，家里有什么事，我們來幫你，就把我當作你的兒子吧！”這樣的練筆，升華了文本內容，讓課堂教學進入了高潮。

“感人心者，莫乎于情?！痹诮虒W中，教師引導學生就文本中令人感受深刻的地方進行練筆，可以激發學生的練筆興趣，提升學生的寫作能力。

四、解析“遷移點”

教材中編排了許多可供學生遷移寫話的練筆內容。教學這樣的課文時，教師要先幫助學生梳理遷移點，教會學生遷移寫法的經驗方法，然后引導學生進行遷移運用，在舉一反三的遷移運用中使學生的表達能力得到提升。

如五年級上冊《落花生》一文中的小練筆指出：“花生會讓我們想到那些默默無聞作貢獻的人?！弊寣W生想一想由竹子、梅花、蜜蜂、路燈等會想到哪些人，試著寫上一段話。《落花生》是一篇借物喻人的文章，從課后練筆要求來看，教材中為學生提供的四種事物都具有和花生一樣默默無聞、無私奉獻的精神品質。本次練筆的要點就是讓學生對“借物喻人”描寫方法進行遷移運用。教師要把握好課后練筆的遷移點，啟發學生思考：“這幾種事物具有的共同特點是什么？從這些事物中你想到了哪些人？為什么？寫上一段話來表達自己對他們精神的贊美。”教師從讀寫遷移點引導學生進行訓練，把握了練筆的重點，有利于學生寫作能力的提升。

在教學中，有些寫話要求學生理解起來有一定困難，教師就文本遷移點進行梳理，可以使學生對文本的寫法感受更為具體，為學生的遷移運用奠定了基礎。

五、尋找“想象點”

教材非常重視對學生的想象訓練，許多課文中都提出了讓學生大膽想象的要求。教師找到文本中可以激發學生想象的切入點，引導學生大膽想象，發展學生的創造性思維，促進學生語言表達能力的提升。

如四年級下冊《巨人的花園》一課的練習讓學生“發揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來”，這種要求就屬于想象類訓練。教學時，教師可以讓學生在遵循文本邏輯的基礎上，結合自己的生活經驗把孩子們在巨人花園里玩耍的情景寫下來。在學生進行想象寫話之前，教師可提醒學生想象：花園里會有什么好玩的呢？（蜜蜂、蝴蝶……）孩子們在花園里會玩些什么呢？（捉迷藏、捉蝴蝶、追蜻蜓……）他們玩得開心嗎？對于本次寫話訓練來說，學生需要考慮童話的文體特征。教師要鼓勵學生在遵循文本特點的基礎上進行合理想象，這樣才能真正把編者的教學意圖落到實處。

在教材中，可供學生進行想象訓練的點有很多，教師應從文本內容出發，找到適合激發學生想象的地方，讓學生對文本內容進行補白或者續編，可以豐富文本內容，提升學生的想象能力與表達能力，讓閱讀教學更加精彩。

在中高年級教學中，教師要重視隨文練筆內容，依據文本內容特點，挖掘適宜的練筆點，引導學生進行練筆寫話，以豐富文本內容，發展學生的思維能力與想象能力，從而提升學生閱讀與寫作的能力。