優化口語交際教學 提升語言表達能力
——以二年級上冊『做手工』教學為例

文|黃 丹

關于“語文”的含義，教育家葉圣陶先生說：“以口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。”可見語文教學應該是“說”“寫”并重的，而事實并非如此。為了更好地應對考試，教師更注重對學生筆頭答題能力的培養，輕視對口頭語言能力的訓練。這樣的教學導致很多學生即使能夠下筆千言，說起話來卻還是支支吾吾、不得要領。筆者以二年級上冊第三單元的“做手工”為例，談談如何在口語交際教學中優化教學策略，讓學生輕松、準確、條理清晰地表達自己的想法。

一、創設情境，讓表達更真實

在教學中，教師經常會遇到這樣的學生，他們上課回答問題吞吞吐吐、聲音很低，課間與同伴交流卻聲音響亮、思路清晰。究其原因，主要有如下兩點：（1）與同伴交流時，他們的專注力在交流的話題上，交流的狀態比較放松，聲帶不緊張，發音更響亮。（2） 和同伴交流是為了表達觀點，說服對方，因此他們的思想更集中，思維更活躍，說話就更有條理。以上分析說明，只有在自然的狀態下，學生主動參與其中，語言表達能力才能更好地發揮出來。因此，教學中教師應創設真實的情境，營造輕松的氛圍，激發學生敢于表達的勇氣和樂于表達的熱情。

口語交際“做手工”一課要求學生既要會做又要會說，在提高學生動手能力的同時又培養了他們語言表達的能力。課前，教師可創設一個真實的情境，如舉辦“手工藝術節”活動，可分四個階段進行：（1）布置學生提前購買材料，制作手工。（2）舉行“手工藝術展”，評選出“最佳人氣手工作品”。（3）引導學生共同制訂評分標準或列出“說”的提綱，并根據標準或提綱給學生做好說前指導，請獲獎者圍繞“做了什么，怎么做的”做好“說”的準備。（4）獲獎者上臺展示，臺下學生認真傾聽，禮貌提問或補充，最后按照評分標準打分，評出他們心儀的“口語達人”。整個藝術節活動的策劃，教師只需善加引導，就可以讓學生成為課堂的主體。只有在這樣的氛圍和情境中，學生的表達才能更真實。

在口語交際教學中，直接呈現未加任何改造的真人、真事、真情境，將課堂教學和真實活動融為一體，使學生忘記課堂，進入實踐。在實踐中，真情境孕育了真情感，真情感引發了真表達，真表達產生了真交際。真實情境下的教學，才能讓語言表達呈現生命最美的光彩。

二、邊做邊說，讓表達更準確

低年級學生形象思維占優勢。在教學中，教師要善于將復雜的抽象思維轉化為形象思維。本課口語交際要求按順序說說手工作品的制作過程，其難點在于要用準確的動詞說清做手工的動作。為了解決這一難點，教材第一單元的課文和語文園地已經提前呈現了一部分的動詞，為口語交際練習做了預設性的鋪墊。盡管如此，想要從有限的積累中進行精準定位，找到合適的動詞，準確表達出制作手工的步驟，對于低年級的學生來說還是一個復雜的思維過程。

教學口語交際“做手工”時，在學生展示環節，教師先引導展示的學生邊說邊做，同時帶領傾聽的學生邊聽邊按照順序提取重要信息。以“捏小蝸牛”為例，學生做一步，說一步，聽的人隨聽隨記，提取出以下重要信息：“切、搓、拿、搓、拿、搓、做、做”。這些都是展示者說的時候使用的動詞，學生提取之后發現這些動詞使用單調、重復且不準確。接著，教師帶領所有人按照提取的動作步驟，邊操作邊揣摩修改為：“切、揉、搓、卷、捏、壓、按、裝”，并請學生邊說邊展示一遍，從而發現修改之后的表達更加生動。最后，全班展示可稍作停留，請剩下的選手先在組內練習，組員按照剛剛教師提供的方法提取信息，大家共同修改，做好全班展示的準備。需要強調的是，所有的展示還是應以鼓勵學生自信、積極、勇敢地發表自己的意見為主，沒有必要為了摳準某一個動詞扼住學生表達的勇氣和欲望。

遵循學生的年齡特點，優化教學策略，將抽象的問題直觀轉化，就找準了口語交際的方法。

三、厘清順序，讓表達更條理

語言是思維的外殼，以一種無序的形式留存在腦中。語言表達就是將這些無序的符號通過思維整合后進行有序輸出。表達是思維的外顯，合理有序的思維整合使語言表達更加精彩。

關于有序表達，二年級上冊《曹沖稱象》一課的第4 自然段已經有了編排。教學這一部分內容時，教師應有意識地引導學生提煉、拓展、積累更多表示順序的詞語并練習復述，為教學口語交際“做手工”設下伏筆。還是以“捏小蝸牛”為例，教師可帶領學生先根據捏小蝸牛的步驟，繪制簡單的流程圖，如“蝸牛的貝殼—蝸牛的身子—蝸牛的觸角—蝸牛的眼睛”，接著根據制作的步驟，選擇四個表示順序的詞語備用，如“先、接著、然后、最后”“第一步、第二步……”等。簡單的流程圖好比表達的提綱，有了它的提示和牽引，就可避免口語表達出現顧此失彼的混亂局面。另外，細心的教師還會發現，學生在口述一件事情的時候，總是頻繁使用“然后”一詞，在繪制捏蝸牛的流程圖后，之所以要根據制作步驟附上表示順序的詞語，就是為了防止學生無節制地亂用表示順序的詞語，尤其預防頻繁使用“然后”一詞情況的發生。

厘清順序，條理清晰地表達自己的觀點，需要口、耳、腦、手的共同參與，這樣的教學設計，指向的不僅是學生語言表達能力的培養，更是學生綜合素養的提升，真正體現了語文課程的多重功能和奠基作用。

四、邊聽邊評，讓表達更精彩

2011年版《語文課程標準》對低年級的口語交際有這樣的要求：“能認真聽別人講話……有表達的自信心……與別人交談，態度自然大方。”可見，口語交際除了要會清楚地表達，還要注意說話的儀表態度，以及傾聽別人發言的專注程度。教師在教學中若能善用這些標準，則會促使學生的語言表達更加出彩。

繼續以練說“捏小蝸牛”為例，在教學的第四個環節，學生代表進行全班展示之前，教師先布置任務：“今天我們要評選出本次口語交際的‘口語達人’了，臺下的大家都是評委，要根據評分標準打分，最后根據分數排名評出本期的‘口語達人’。”接著教師分別從“態度自然”“音量適中”“表達有序”“用詞準確”四個方面呈現評分標準。這個評分標準采用了正面評價機制，充分發揮了評價的發展功能，一方面對參賽者提出了“說”的要求，另一方面對評委提出了“聽”的要求。評價的正向引導再加上教師的“隱退”，使學生儼然成為大賽的主角，他們的積極性一下子被調動起來，在不斷的診斷、反饋、修正和調整中，學生的表達也就越來越精彩。評價不是終結，而是為了更好地提升，教學中設置有效、可行的評價標準，更有利于學生健康、全面發展。

誠然，提高學生的語言表達能力，僅憑幾堂口語交際課的訓練是遠遠不夠的。課堂教學是學生達到更高境界的門戶和窗口，提高學生的語言表達能力還需要多渠道、多方位地為學生搭建廣闊的平臺，讓學生在各種場合中大膽嘗試。

綜上所述，提高學生語言表達能力，是提升學生綜合素養必不可少的一環，而提高學生語言表達能力也不是一蹴而就的。作為教師，應合理利用現有資源，借用口語交際優化教學策略，提高學生的語言表達能力，促進學生語文素養的提升，為學生的全面發展和終身發展打下堅實的基礎。