指向深度閱讀的文言文教學
——《司馬光》教學設計

文|吳紅玲

【教學目標】

1.能夠借助拼音認識“司”“跌”等5 個字，能夠仔細觀察寫好“司”“庭”等7 個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，并借助注釋讀懂課文，反復誦讀，感受文言文的語言特點，并嘗試背誦課文。

3.借助插圖，展開想象，完整生動地講述這個故事。

4.通過對比，感受司馬光沉著冷靜、聰明機智的品質。

【教學重點】

1.正確、流利地朗讀課文，借助注釋，讀懂課文，反復誦讀，感受文言文的語言特點，并嘗試背誦課文。

2.借助插圖，展開想象，完整生動地講述這個故事。

【教學難點】

通過對比，感受司馬光沉著冷靜、聰明機智的品質。

【教學過程】

一、談話揭題釋題

1.同學們，今天我們學習的課文講了一個真實的故事。它記載在《宋史·司馬光傳》里，是用古漢語寫成的一篇文言文，題目叫《司馬光》。“司”是生字，請大家伸出小手指，跟著老師一起寫這個字。第一筆橫折鉤，注意豎要寫直，不可向左斜，橫不可太靠上，位置要靠外。第二筆短橫，從第一筆橫的起筆處正下方起筆，不可太靠上。第三筆短豎，從第二筆短橫下方起筆，不可太靠近。第四筆橫折，注意折筆處和第二筆短橫的末端對齊，豎稍向左邊傾斜。第五筆短橫，從第三筆短豎末端起筆，連接到第四筆橫折末端。

板書：司馬光。（生齊讀課題兩遍）

2.同學們聽說過司馬光的故事嗎？（預設：司馬光砸缸救人）那時他才六歲，真了不起！猜猜司馬光姓什么？（預設：司馬）“司馬”這個姓氏有兩個字，這叫復姓。在百家姓里，復姓還有好多呢，如“上官”“東方”“諸葛”等。（出示司馬光簡介，指名讀，了解司馬光。）

過渡：我們今天要學習的文言文是不是講司馬光砸缸的故事呢？讓我們一起走進這篇文言文。

【設計意圖：開門見山揭示課題，并指導生字“司”的寫法，接著聯系學生的生活，引出司馬光砸缸的故事，為后面學生理解課文內容做鋪墊，同時用一個設問來激起學生對文本學習的期待。】

二、讀好文言文

過渡：同學們，你們都預習過這篇文言文了，有沒有發現文言文和我們平時學的文章有什么不同呢？（預設：篇幅很小，句子很短、不好讀……）是的，這篇文言文雖然只有兩句話，30 個字，但想讀好它卻不容易。下面大家認真聽老師讀，注意老師在讀句子時是如何停頓的，嘗試運用“/”做一下標記。

1.師范讀文言文，生聽，嘗試做標記。

同學們，聽出停頓了嗎？這是正確的停頓，如果和自己標記的不一樣，請修改一下。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊翁/破之，水迸，兒/得活。

2.請大家根據停頓的提示，自讀文言文三遍，讀準字音，讀好停頓，讀通句子，對于難讀的句子可以多讀幾遍。

3.交流朗讀，嘗試背誦。

讀了這么多遍，老師要考一考你們。

（1）課文中有幾個生字比較難讀，看，它們從課文中跑出來了，你能把它們讀正確嗎？（出示：司、庭、登、跌、眾、棄、持、皆。生開火車讀生字，接著師引導生讀準后鼻音的“庭”“登”“眾”字和翹舌音的“持”字。）

（2）本課有7 個生字要求大家會寫，下面大家用自己的辦法去記記這些生字，有困難的可以請同桌幫一幫。（師重點提醒：“登”的上面右半部分，是由兩個短撇和一個捺組成，不要寫成橫撇和捺。）

（3）同桌互查朗讀，互評朗讀。大家讀了這么多遍課文，想不想展示一下？請讀給你的同桌聽聽，同桌當小老師點評一下，如果你的同桌讀得不夠完美，也請你幫一幫他。

（4）指名讀，全班讀，師生合作讀。誰在全班展示一下？（師生共同點評。）聽了你們的朗讀，老師也想和你們一起讀。（師讀“群兒”“一 兒”“足”“眾”“光”“水”“兒”，剩下生來讀。）

（5）嘗試背誦：（ ）戲于庭，（ ）登甕，（ ）跌沒水中。（ ）皆棄去，（ ）持石擊甕破之，（ ）迸，（ ）得活。

同學們，在剛才所填的字詞中，“群 兒”“一 兒”“眾”“光”“兒”分別指的是誰呢？（師引導生交流并總結：“群兒”是指一群小孩，“一兒”是指一個孩子，“眾”是指除了司馬光和落水孩子之外的其他孩子，“光”是指司馬光，“兒”是指落水的孩子。）

【設計意圖：學習文言文，最有效的方法之一就是讀。本環節通過各種形式的讀，訓練學生把文言文讀正確、讀流利。讀好停頓，有助于發展學生的語感，并積累語言。形式多樣的讀可以激發學生學習文言文的興趣。】

三、讀懂文言文

1.請大家默讀文言文，借助注釋，借助插圖，邊讀邊嘗試著把文言文翻譯成現代文，不理解的地方做個標記。

2. 四人小組交流自己的理解，不理解的地方請教小組的小老師講解一下。

3.請一組來展示一下。

要求：翻譯時要字字落實，小組成員匯報時先逐句讀文言文，再逐句翻譯。（師點撥：“沒”是淹沒的意思，“之”是指“甕”，“棄”是丟棄，“去”是離開的意思。師生共同點評補充。）

【設計意圖：這是學生初次接觸文言文，對如何學好文言文他們不知所措。在默讀文言文時，教師提出了借助注釋和插圖翻譯課文的要求，以及翻譯要字字落實的要求，這就把理解文言文的方法委婉地告訴了學生。】

四、對比閱讀，感悟人物品質

1.同學們，當同伴不小心跌落水中時，其他孩子和司馬光分別是怎么做的呢？請你到文中找出來并讀一讀，此時你看到了怎樣的一個畫面？

預設：其他孩子有的嚇哭了，有的喊叫，有的嚇跑了……司馬光則不慌不亂，快速向甕跑去，觀察后思考了一下，拿起石頭向甕用力砸去。

（師指名交流，生感受在危機面前，只有六歲的司馬光是如此沉著冷靜。）

2.同學們，面對當時的情形，除了砸缸救人，還可以用什么辦法來救人呢？

預設：找根樹枝，讓落水孩子抓住樹枝，把他拉上來；找大人來解救；爬上缸，用手拉出來……

3.引導學生比較：是你們想的辦法好，還是司馬光的辦法好呢？說說理由。（在比較中感受司馬光的聰明機智）

【設計意圖：本環節中，首先對比在危機面前其他孩子的表現和司馬光的表現。接著讓學生聯系生活，展開想象：如果你在現場會用什么辦法來搭救落水的孩子？讓學生把自己的辦法和司馬光砸缸救人的辦法進行對比和辨析，不僅可以提升學生的思維品質，還可以使學生感受到司馬光的沉著冷靜和聰明機智。】

五、展開想象，講一講這個故事

1.這篇文言文只有兩句話，我們怎樣才能把這個故事講得具體和生動呢？老師教你們一個妙招，那就是聯系生活，展開想象。從哪些地方展開想象呢？請大家看下面的溫馨提示：看看小朋友們在庭院里玩了哪些游戲，面對危機時，其他孩子是怎么說的，怎么做的，他們當時的表情又是怎樣的，司馬光說了什么，是怎么做的，落水孩子得救后，他和在場的人們會怎么說，怎么做……

2.生根據上面的提示，同桌練習講故事。

3.推薦同桌展示，其他學生進行點評。

【設計意圖：鑒于學生在前面的學習中已經能夠讀懂這篇短小的文言文了，教師可以抓住文章的一些空白點，啟發學生展開想象，同時借助同伴的智慧來助學，從而使得學生的思維在不斷的碰撞中得到提升，語言表達能力也在講述故事中得到發展。】

六、拓展閱讀，豐富人物形象

1.師出示：

光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書。——《宋史·司馬光傳》

2.師范讀，并解釋大意給生聽，讓生談談這段文字讓我們認識了怎樣的司馬光。

預設：勤奮好學，愛讀書……

3.師總結：司馬光從小就博覽群書，勤奮好學，難怪他面對危機如此沉著冷靜，聰明機智，原來是書教會了他，啟發了他。

【設計意圖：為了豐富學生對于司馬光更加全面的認知，教師拓展了司馬光的另外一個故事，讓學生在學習司馬光沉著冷靜、聰明機智等美好品質的同時，也感知了這種美好品質的內在來源，從而在深度閱讀中體悟到中華優秀傳統文化的博大精深和人文精神的源遠流長。】