淺議“雙減”背景下初中道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)

■ 武漢市東西湖區(qū)東山中學(xué) 劉 野

作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的重要手段，而不能僅僅窄化為知識技能的鞏固。因此，教師如何設(shè)計(jì)與實(shí)施體現(xiàn)道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)，不僅是道德與法治新課標(biāo)（以下簡稱新課標(biāo)）頒布后的重點(diǎn)所在，而且是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵所在。筆者依據(jù)新課標(biāo)中關(guān)于作業(yè)的指導(dǎo)精神，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)、議題類作業(yè)、探究實(shí)踐類作業(yè)三種作業(yè)類型，既面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)，也充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)不同梯度、不同功能的層級作業(yè)，滿足學(xué)生個(gè)性需求。

一、基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)

基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)是必做作業(yè)。立足基礎(chǔ)以鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的基本知識、基本技能為主。這并不意味著是傳統(tǒng)的課時(shí)家庭作業(yè)，而是基于大單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)與實(shí)施設(shè)計(jì)思路，以單元為單位，以核心素養(yǎng)為主軸，構(gòu)建大觀念的知識結(jié)構(gòu)體系，避免以課時(shí)為單位的零散、孤立、割裂等問題，更加有助于知識的結(jié)構(gòu)化，問題解決的綜合化。

學(xué)校道德與法治教研組應(yīng)建立作業(yè)設(shè)計(jì)校本教研機(jī)制，圍繞教學(xué)和學(xué)生發(fā)展實(shí)際，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)和確定基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)內(nèi)容，內(nèi)容設(shè)定指向?qū)W科核心素養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。嚴(yán)控基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)的總量和時(shí)長，在作業(yè)安排層面落實(shí)減負(fù)、增效、提質(zhì)。如在學(xué)習(xí)八年級下冊的法治專冊時(shí)，許多教師都面臨著知識點(diǎn)多且難以理解運(yùn)用，而反復(fù)大量的背誦和題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不能適應(yīng)新中考了。從眾多的知識點(diǎn)中確定最核心的知識，構(gòu)建法治專冊的知識框架就是基礎(chǔ)類作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具體的鮮活的情境，讓學(xué)生結(jié)合核心知識主動分析和處理情境中材料內(nèi)容的過程中感受核心知識與社會生活以及國家發(fā)展的融合，學(xué)以致用，提升學(xué)生的理解能力和知識運(yùn)用能力。

七年級下冊關(guān)于青春期生理和心理變化的知識點(diǎn)，可設(shè)計(jì)更有趣的題目。例如，校報(bào)向廣大師生征集“知識園地”標(biāo)題，請你根據(jù)內(nèi)容，為兩幅圖片（圖略）各寫1個(gè)標(biāo)題。答案并不唯一，只要圍繞“生理”“心理”展開，符合標(biāo)題特點(diǎn)即可。

如八年級下冊第一單元堅(jiān)持憲法至上第二課保障憲法實(shí)施第二框加強(qiáng)憲法監(jiān)督中學(xué)習(xí)憲法這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合“憲法宣傳周”活動設(shè)計(jì)題目。例如你所在的班級推薦你舉行一個(gè)“憲法知識講座”，你準(zhǔn)備的講座提綱是怎樣的？這個(gè)其實(shí)也是在梳理憲法相關(guān)的知識點(diǎn)，學(xué)生可以從憲法的地位、效力、憲法與普通法律的關(guān)系、憲法的制定和修改程序比普通法律更為嚴(yán)格、憲法規(guī)定的內(nèi)容等方面回答，角度多元化，言之有理即可。

還可以結(jié)合社會熱點(diǎn)問題，訓(xùn)練學(xué)生提取材料關(guān)鍵詞和知識點(diǎn)的能力。如2022年4月8日，為了“表彰先進(jìn)，樹立奧運(yùn)榜樣”，國家決定授予蘇翊鳴等147名同志、追授鄧小嵐同志“北京冬奧會、冬殘奧會突出貢獻(xiàn)個(gè)人”稱號。鄧小嵐是名單中唯一被方框特別標(biāo)注的姓名。鄧小嵐，畢業(yè)于清華大學(xué)化工系，退休前在北京市公安系統(tǒng)工作。2004年起，已經(jīng)退休的鄧小嵐開始在阜平縣馬蘭村義務(wù)支教，為村里的孩子義務(wù)教授音樂課程，為孩子們成立了馬蘭小樂隊(duì)。2022年2月，馬蘭村44個(gè)孩子組成的“馬蘭花合唱團(tuán)”登上了2022年北京冬奧會開幕式和閉幕式的舞臺，用希臘語唱響了《奧林匹克圣歌》。2022年3月21日，把山里娃送上冬奧會舞臺的鄧小嵐病逝，變成了天空中一顆閃耀的星，永遠(yuǎn)注視著馬蘭村的孩子們！

就此可以設(shè)計(jì)作業(yè)題目為：結(jié)合材料說說馬蘭花兒童聲合唱團(tuán)領(lǐng)隊(duì)鄧小嵐身上有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？答案需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識從材料中提取出來，如勇?lián)鐣?zé)任、無私奉獻(xiàn)、大愛無疆等。

二、議題類作業(yè)

新課標(biāo)共設(shè)置生命安全與健康教育、法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國情教育等五大學(xué)習(xí)主題，這五大主題包含有35個(gè)議題，提示教師在組織教學(xué)時(shí)科學(xué)合理地使用。這是新課標(biāo)一個(gè)導(dǎo)向性的創(chuàng)新思路，更是指導(dǎo)初中課堂教學(xué)模式改革創(chuàng)新的風(fēng)向標(biāo)。議題式教學(xué)以爭論性議題為中心，教師圍繞議題整合知識，運(yùn)用不同的手段和方式將知識多維度展現(xiàn)給學(xué)生，是一種整合性較強(qiáng)的教學(xué)策略和組織方式。

議題類作業(yè)就是以議題為中心，組織學(xué)生自己進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題，提升其解決問題能力，學(xué)會舉一反三，做到學(xué)以致用，解決實(shí)際情境中問題。議題類作業(yè)結(jié)合時(shí)事新聞熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，具有生活性和真實(shí)性，可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

如在學(xué)習(xí)八年級下冊第四單元公平與正義第八課維護(hù)公平正義的第二框公平正義的守護(hù)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)以“150碗扣肉引發(fā)的公案”為議題的作業(yè)，讓學(xué)生討論是否支持這種“職業(yè)打假人”的行為？職業(yè)打假人知假買假，法院是否應(yīng)該支持懲罰性賠償要求？鼓勵(lì)讓學(xué)生從不同的角度來思考問題，運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行辨析。

三、探究實(shí)踐類作業(yè)

探究實(shí)踐類作業(yè)以學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定主題，分小組或個(gè)人進(jìn)行實(shí)地調(diào)研或參觀、實(shí)踐等活動，在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)知識、體驗(yàn)過程和激發(fā)情感。在這個(gè)過程中，關(guān)注的不僅僅是最終呈現(xiàn)的作業(yè)結(jié)果，而是更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這是學(xué)生通過親身經(jīng)歷知識、建構(gòu)概念、體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂的過程。在這個(gè)過程中學(xué)生的潛能被開發(fā)，情感被激發(fā)，是一種沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在學(xué)習(xí)八年級下冊第三單元人民當(dāng)家作主第五課我國基本政治和經(jīng)濟(jì)第一框根本政治制度時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生分小組圍繞建設(shè)美麗武漢這一主題，設(shè)計(jì)一個(gè)議案，要求學(xué)生把建議反映給武漢市人大代表。學(xué)生通過關(guān)注家鄉(xiāng)武漢的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，分析導(dǎo)致產(chǎn)生問題的原因，尋找解決問題的辦法，最終形成一個(gè)議案。學(xué)生還要充分利用家長資源或網(wǎng)絡(luò)資源取得武漢市人大代表的聯(lián)系方式，與其取得聯(lián)系，把自己的建設(shè)反映給他們。在這個(gè)過程中，學(xué)生不再是被動的接受根本政治制度核心知識，而是自己積極主動地去探索生活中與根本政治制度相關(guān)的知識，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)作業(yè)形式。

綜上所述，通過不同形式的分層作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成作業(yè)的過程中，對加強(qiáng)所學(xué)知識的理解和記憶，并能運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，對學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。