“互聯網+”背景下網絡平臺學習資源對大學生學業的影響研究
——以上海電力大學為例

郭雪瑩，胡雨薇，莫 彤

（上海電力大學，上海 201306）

1 背景

隨著網絡技術的不斷發展和進步，網絡課程規模不斷壯大并趨于成熟。而公共衛生事件則使網絡課程和線上教學更普及。在早期網絡教育平臺建設階段，限于網絡基礎設施不全、平臺建設不足等，國內在線教育反響極差，直到線上教育從只重教學內容轉向內容與用戶體驗并重發展，才被越來越多高校師生所接受。

目前國內網絡課程形式多樣，有關網絡課程的機構主要有兩類：一類是各大商業性網站，既有網易等綜合性網站，又有慕課、智慧樹這樣的學習網站；另一類是各大高校平臺，如北京大學、清華大學、復旦大學等，它們的一些課程通過學校官網發布，一些依托于上述學習網站。

2 現狀分析

2.1 對于大學生而言

2.1.1 打破了傳統教育的時空限制

傳統的線下教育需要學生和老師在特定的時間和地點進行。而線上學習時，學生可以掌控適合自己的學習節奏，隨時隨地通過移動設備自主選擇學習時間和地點，在節約時間的同時提高效率方便快捷。

2.1.2 豐富學習途徑

在網絡教育模式下，各高校教師將學習資源上傳平臺供學生查閱，學生將自己的學習心得和補充分享給大家，成為一種新的學習交流方式。同時平臺上各種資源的上傳形成一個云數據庫，不僅可以存儲豐富的教育資源，使教育資源公開化，真正實現教育共享互通，也可以大大降低學習資源的成本。通過各種鏈接和平臺，資源獲取方式逐漸多樣。Bilibili、網易公開課等各種平臺，不同平臺依靠不同的知識側重點被不同專業的學生所青睞。

2.1.3 利于進行針對性和目的性的學習

通過問卷調查，我們發現網絡學習資源被58.18%的學生用于解決課后的遺留問題，并在考試前進行復習。這不僅利于減少教師負擔，更可以為學習提供便利，同時提升復習效率，更有針對性。

2.2 對于教師而言

2.2.1 豐富教學模式

據統計，如今87.88%的教師在課堂教學中加入網絡學習資源內容，學生接受程度更高，對課堂內容也更有興趣探究。這為教師教學提供新思路。

2.2.2 提供更多非課堂書面內容

單一的書面知識已經不能滿足學生進入社會的要求。更多與專業相關的課外拓展內容、提升素質的科學與審美類知識、工作中可能會用到的辦公軟件等內容，都可以在網絡學習資源中找到，減輕學校教師教學任務的同時也為學生提供了知識新來源。

2.2.3 提高互動性

通過不同網絡平臺，我們可以使用不同模塊和看不見的師生進行信息交流。學生取得的成果可以分享，提出的問題也可以更快地被解決。例如，知到即智慧樹的每個課程都設置了問答環節。對于翻轉課，教師可以隨時提問，和學生舉手互動，模擬了線下上課模式，更人性化，可以進行匿名，學生不再害怕提問環節。

2.2.4 增加輔助資料

在單一線下授課時，有些教學資源在圖書館、教科書中由于信息傳遞的滯后性而難以尋找。網絡教育在提供在線課程的同時，也提供了豐富的在線資料庫，學生只需要輸入關鍵字，就可以檢索到所需資料。同樣地，有關考試的最新政策、教材的最新變化也可以在第一時間傳遞。同時，學生的學習狀況可以更及時地被把握，教師隨堂進行線上習題發布，可以在后臺得知不同學生的學習狀況。

3 問題

3.1 對于平臺

網絡課程資源查詢設計不便利，資源質量良莠不齊。一個優質的網絡課程資源應該包含完整的課本知識、拓展資源、學習評估和反饋評價資源。調查發現大多數的線上學習課程的知識點的內容不全面，知識點鏈接不恰當，PPT展示等課程設計不完整，作業考試不能較好反饋學習效果等缺點造成越來越多的學生不信任線上學習，不愿意花費更多時間在質量不高的學習資源上。同時，61.82%的學生認為部分高質量課程只有付費會員可以看，性價比低。38.18%的學生覺得界面讓人眼花繚亂，達60%的學生認為學習資源質量差、可信度不高，這些都是平臺可以反思改進的內容。

3.2 對于教師

授課形式單一，內容枯燥乏味。從課程的形式上來看，大多是采用視頻和直播線上學習，授課的時候老師只進行單一知識點講解，不能有效地與學生進行反饋互動，了解其知識掌握情況。從課程內容上看，講解方式往往是結合PPT的單一講解，較少地采用實例、互動探討、自主研究等新穎的形式，使得原來晦澀難懂的知識更加枯燥乏味。

3.3 對于大學生

線上學習大多數時候師生的互動率低，學生的動態狀況得不到有效的監督。由于線上學習與線下學習的學習環境有很大差別，自制力不高的學生難以保證學習效率。因此，線上教學主觀上更依賴于每個學生的自律性和自我管理能力。

我們應該意識到，當下的科技還不能讓學生和在教室上課一樣有充分的討論和互動體驗，而各網絡教學平臺提供的網絡資源就像書一樣，可以成為大學教育的工具，但無法替代大學。

4 對策研究

根據上述分析，我們得出以下結論：

4.1 平臺方面應加強對學習資源的審核

平臺可以定期去除點擊率低、學生評價差的課程資源，對優質資源進行首頁推廣、加精的推薦方式，可以提高大學生對其搜索的針對性，提高學習效率。同時，平臺方面應該在分類設計上多參考使用者意見，方便教師和學生搜索，減少不必要的搜索時間。

4.2 教學工作者應了解學習者的學習需求，提高資源的完整性和實用性

大學生經常通過微信、QQ、微博等溝通等渠道參加課程的在線研討，教師可以設置跨校、跨班研討，同時參加班級的線下翻轉課堂的學習，得到多元化的學習方式。對教師而言，新模式也將深層次激發教師對教學的思考，在學校形成更加濃厚的教學學術氛圍。

4.3 教學工作者應進行全面的教學課程資源設計

優質的線上學習課程應該包含基本信息、自學資源、活動資源、學習產出和評價資源。可以添加課堂討論、在線互動等活動資源設計，在PPT中插入趣味動畫、圖片和相關視頻等。例如：利用小組討論、互動研討等多種形式調動學生的積極性，引導學生學習交流。

4.4 教學工作者應該根據學生的學習進度和課后反饋改進授課形式

根據調查發現，大學生希望的授課形式為線下授課為主（58.94%），線上為輔。這反映了學生還是更加習慣傳統授課方式，但是在一定條件下更希望接觸一些新興知識和令人耳目一新的授課方式。“興趣是最好的老師”，教師應根據學生的不同反饋，采取多種方式積極調動其學習興趣，寓教于樂。

4.5 大學生應主動了解相關網絡學習資源的渠道，提高資源利用意識

首先，大學生應根據自己所學專業的相關信息，主動查找有針對性、符合自身學習需求的學習資源。其次，大學生應明確學習目標，抵制網絡娛樂信息的誘惑，合理增加學習時間，按照老師及自己的學習需求，選擇合適的教學資源并加強練習，提升自我。

4.6 大學生應明確自身學習訴求，克服自身惰性，提高主觀能動性

學習的目的是提升自身知識儲備和工作能力。明確自己想要達到什么目標，并為之奮斗才是正確的前進方向。

5 結語

在如今爆炸式增長的信息化時代，網絡資源搜索已成為高校學生搜尋資料最重要的手段之一。文章以上海電力大學經濟與管理學院為例，對四個年級的學生進行了問卷調查，樣本合理且具有針對性。我們希望通過增進大學生對網絡學習資源的了解，最大限度地發揮信息化建設、資源整合和分享的作用，對其學業有所幫助。