高職院校機械制造與自動化專業群“思政課程”與“課程思政”協同創新機制研究

陸秀英，錢袁萍，鞠佳慧

（沙洲職業工學院，江蘇 蘇州 215600）

隨著小康社會的建成，我國進入建設社會主義現代化國家的新發展階段，“思政課程”與“課程思政”協同育人成為高職院校的主旋律，協同育人過程中，要將“三全育人”“立德樹人”“三教”改革理念實現深度融合，需要在教學平臺、教學方法、教學主體上不斷創新，才能有效滿足社會對人才的需求，實現高職院校的育人標準。

1 “思政課程”與“課程思政”協同創新的現實意義

1.1 開展“三全育人”工作的有力抓手

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需要和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。“思政課程”與“課程思政”二者融合，形成了協同育人合力，是創新新時代新形勢下高職院校開展三全育人工作的有力抓手。

思政課程是大學生接受道德教育、政治教育、思想教育的主陣地，思政課程主要是結合青年大學生的認知規律、時代特征，結合社會問題，指引并幫助學生思考、分析問題，旨在提升社會責任感、集體歸屬感、愛國情懷。但是，多年來，在教學中存在著思政課和專業課各自為主，呈現“兩張皮”的現象。比如，學生的思想政治工作大部分依賴于思政老師及學生工作條線，專業課教師很少參與；二是從教學計劃安排來看，大部分思政課教學集中在第一學年，不能單獨完成育人的全部工作，需要其他課程作為全過程育人的必要補充。

通過創新“思政課程”與“課程思政”協同育人局面的形成，不僅打破教師傳統育人思維，實現角色的雙重性，而且在傳授專業知識的同時，提升學生思想政治道德素質，起到了價值引領。“思政課程”與“課程思政”有機融合，為各類課程搭建資源平臺，為全力推進“三全育人”工作打下良好的基礎。

1.2 落實“立德樹人”根本任務的目標要求

習近平總書記在北京大學師生座談會上中指出：“人才培養一定是育人和育才相統一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德”[1]。這是人才培養的辯證法。高職院校作為培養一線高端技術技能型人才的主陣地，在解決培養什么人、怎樣培養人以及為誰培養人這一根本問題時，通過思政課程實現“立德”，通過課程思政實現“樹人”，“立德”側重于育人，“樹人”側重于育才。“思政課程”與“課程思政”，根據各自功能和定位，在教學過程中營造并創新全方位育人育才體系，同向同行，在潛移默化中落實“立德樹人”根本任務和目標，提高人才培養質量。

1.3 創新“三教”改革的育人路徑

在貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》的背景下，“思政課程”與“課程思政”協同創新，有利于落實“三教”（教師、教材、教法的統稱）改革精神，提升高職院校人才培養質量，助力高水平學校建設。

首先，實現育人的整體效應。推動思政課程在創新中不斷強化，挖掘各專業課程的思政價值元素，注重二者協同創新的完整性；其次，達到知行合一的教學效果。創新教學模式，協同思想政治理論和課程思政元素，通過課上課下及校內校外教學實踐，把知識和認識轉化為行為。

2 “思政課程”與“課程思政”協同創新的思考

2.1 構建協同創新教育平臺

“思政課程”與“課程思政”實現協同創新，必須構建跨學科協同創新平臺，系統設計教學方案，建立常態化協同創新機制。以我院機械制造與自動化專業群為例，一是建立教學過程合作。在教學過程中，應用校企合作、產教融合的模式，例如思政教師結合機械類企業文化，專業教師結合機械類人才專業素養，融合新時代發展理念、行業發展方向，共同開展有效的教育教學工作。同時，思政教師與專業課教師，通過每月教學聽課機制，定期課程交流討論，在教與學中彼此互補，同成長共進步，實現協同創新成效；二是開展教研或科研合作。在課程建設中，專業課教師和思政教師根據各自優勢，挖掘資源，在項目申報中，以合作互助的形式開展教研或科研項目，例如：機械制造與自動化專業群，在申報院級“課程思政”示范課程立項建設中，實現了專業課教師和思政教師全面合作；三是構建協同創新的信息化交流平臺。以我院機械制造與自動化專業群為例，結合課程實際，利用新媒體技術平臺，利用超星學習通、智慧課堂和職教云平臺，根據各平臺特點，實現多平臺的轉換，創新了教學模式，拓寬了學習途徑，拓展了課堂模式，實現了教學資源共享。

2.2 發揮教師在協同創新中的主體作用

“思政課程”與“課程思政”協同創新，離不開教師這一關鍵主體。思政教師依據《高等學校思想政治理論課建設標準》及學生個性化需求，對教學大綱、課堂設計進行全方位、全過程改進優化，專業課教師把思政理念貫穿于知識傳授中，將課程思政價值元素內化于心、外化于行[3]。如何發揮“思政課程”隊伍與“課程思政”隊伍聯結，發揮二者的主體作用，需要把兩支隊伍凝聚起來，在教育教學上突破壁壘，形成強大的協同創新隊伍合力。

（1）強化教師協作育人創新意識，提升育人能力。新形勢下，高職院校從實際出發，需要做好頂層設計，出臺協同創新的政策措施，才能實現各部門相互配合。圍繞立德樹人根本任務，結合學校人才培養方案，人事部門要堅持師德師風第一標準，從制定教師培養方案、考核標準和激勵措施入手，打造一支政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的教師隊伍。以我院機械制造與自動化專業群為例，學院黨委從人才培養方案角度，從“課程思政”實際應用角度出發，通過多元共治，將“思政課程”與“課程思政”兩者之間的資源整合。例如：對照“四有”好老師標準，制定并落實“師德專題教育實施方案”，開展師德師風教育專題培訓，選樹師德標兵。機械制造與自動化專業群教師先后33人次參加思政課專任教師各類培訓。對教師協同創新不僅體現在培訓環節，也體現在育人環節上，學校黨政部門、院系領導、思政教師、輔導員、班主任相互協作，共同承擔思政教育，通過理論學習、教學培訓，培養了一批信仰堅定、理論功底扎實的教學骨干，參與“思政課程”與“課程思政”協同創新改革，有效地發揮了思政教師在協同創新中的育人作用，發揮了專任教師在課程教學中的育才責任，形成了所有教育教學工作者共同參與的協同創新育人體系。

（2）建立教師交流共享機制，構建協同創新平臺。在推進“課程思政”的過程中，根據學校、教師、課程的實際情況，通過教研室、教學團隊、課程組等平臺，開展“課程思政”集體備課、聽課環節，加強“思政課程”與“課程思政”隊伍之間的聯系。例如：依托機械制造與自動化省級高水平專業群建設過程，專業群涉及的所有教師通過每月一次的交流研討，提高對“課程思政”的基本認知，找到各專業課與思想政治理論的銜接點，專業課教師在思政教師的引導下，系統掌握所要授予的思想政治教育理論要點，思政教師在專業課教師的幫助下，了解專業課程中專業背后可利用和挖掘的思政育人素材。在專業群建設過程中，兩者一起對教學工作進行分析與設計，互提意見，互相學習，互相交流，通過不同角度、維度、高度，構建“思政課程”和“課程思政”“多位一體”教學理念，實現全員協同創新。

2.3 搭建協同育人的教材載體

教材是課程建設與教學內容改革的載體。在“思政課程”與“課程思政”協同創新過程中，從課程思政角度出發，協同企業開發活頁式實訓教材，確保優質教材進課堂；從職業教育教材標準角度出發，及時融入課程思政元素、將行業職業要求、道德規范、新工藝、新規范充實進入教材內容，實現書證融通；從開發教材信息化資源角度出發，建設、遴選并認定一批精品在線開放課程，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源[3]。

2.4 創新協同育人教學方法

“思政課程”與“課程思政”協同創新，由于各課程性質不同，需要結合專業課程，相互交叉融合，創新教育教學方法。一是將“思政課程”教學元素融入“課程思政”教學內容，根據專業課程內容，通過事實、案例分析講解，理論聯系實際，從生活中的真實事件、社會熱點問題入手，讓學生在潛移默化中掌握專業知識中蘊含的價值理念。例如：一是每年通過“新生看港城”校園文化品牌活動，讓學生沉浸式體驗企業文化；通過挖掘張家港地方資源，遴選思政課十大實踐教學基地，通過3個主題3條線路3個步驟，打造“333”課堂模式，在教學中，融入地方特色傳統文化，開展課堂實境教學；二是挖掘課程中的思政元素。通過網絡載體、地方資源、教材背景，挖掘“課程思政”的隱性教育，創新思政課程的教學手段和方法，提高“思政課程”與“課程思政”協同創新的有效性和針對性。以我院機械制造與自動化專業群為例，通過人才培養方案規劃與設計，對專業課教師與思政教師結合新時代新發展階段特點，加強社會主義核心價值觀培養與引導，在課堂理論、企業實踐等方面系統構建立體式育人模式，突出“大思政”的教育教學理念。

“思政課程”與“課程思政”都是落實立德樹人的主渠道，有效地對學生開展了三觀教育、理想信念引領和培育，有效地推進了習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦。在一定程度上，“思政課程”提升了育人質量，“課程思政”延伸了育人范疇，兩者的協同創新，實現了對學生培養質量和效率的飛越。以沙洲職業工學院機械制造與自動化專業群為例，通過分析，提出一套構建“思政課程”與“課程思政”協同創新的學科教學體系。

當前，在新發展階段背景下，真正做到“思政課程”與“課程思政”協同育人并非易事，還需要不斷挖掘存在問題，不斷調整協同育人視角，結合學校制度、課程建設和評價體系、教學手段和方法，結合學生實際情況，因材施教，始終保持“思政課程”與“課程思政”協同創新，使之成為一項系統工程，不斷完善與優化，為高職院校培育一線高素質技術技能型人才的全面發展提供重要保證。