基于OBE理念的機械制造專業“3+1”模式課程體系探討與實踐

張棟梁，劉 飛

（桂林航天工業學院機械工程學院，廣西 桂林 541004）

OBE工程教育是能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，在理念上是以學生為本的教育模式，集中圍繞實現預期的學習效果展開教學活動、教學過程和教學設計；在教學的整個過程中以學生為中心，強調以學習結果來持續改進教學過程和學習過程。隨著時代發展，OBE的教育理念將逐漸替代傳統教學模式，培養滿足社會企業需求的應用型人才。

OBE的教育模式以反向設計方式來制定教學計劃，展開教學活動，將最終的學習成果作為教學起點，來引導學生學習的內容，提高學生學習的興趣，從而提高教學質量，得到企業的認可。在整個教學方案的制定過程中，始終以學生為中心，圍繞學習目標，畢業要求來制定課程體系，課程大綱，最終由教師以培養目標來反向設計教學過程。為完成應用型本科專業機械制造專業的課程體系設計過程，課程組教師從五個步驟對原教學計劃進行修訂，以滿足社會對機械制造專業人才的能力需求，培養企業需要的專業技能人才。

1 廣泛開展社會和企業調研

為充分了解社會對人才能力的需求，學院從兩個方面廣泛展開調研工作，一方面從企業對人才能力要求入手，另一方面向教育教學比較先進和成熟的兄弟高校交流。學院立足廣西，先后和廣西汽車集團有限公司、柳州鋼鐵集團公司、桂林航天電器廠等多家企業進行溝通交流；放眼全國，在北京、廣州、上海等發達地區的企業進行溝通交流，先后與北京精雕集團、貴州航天特種車有限公司等多家企業展開校企聯合培養。在和企業溝通和交流的過程中，了解企業對于目前機械制造行業人才能力的需求，掌握新方法、新技術的發展動向，并請企業的專業技術專家對我們的人才培養方案和培養計劃做出建議，作為制定新專業教育方案的依據，真正做到培養的學生能力能夠滿足企業需求；同時學院也組織課程體系內的教師對教學過程和方法比較成熟的高校調研，學習其成熟的教學方法和教學過程，對其比較合理教學技術文件進行學習和思考，為制定符合本學院制定符合機械制造專業教學特點的教學文件提供參考。

2 明確專業培養目標

在完成對社會和企業調研后，以企業對人才能力為導向，制定符合本學院機制專業的培養目標。培養目標的制定不僅僅著眼于目前行業的需求，更注重人才的學習能力和未來五年能夠達到的專業和專業成就。結合目前的教學特點，對以前的培養目標做出修正，將機制專業的培養目標定位于對培養滿足地方經濟社會和航空航天行業中高、精、尖及難加工材料零部件的加工都需要高端數機床、特種數控機床相關人才；提出立足廣西、面向全國，輻射東盟，為地方經濟和國家航空航天事業發展需要的機械裝備制造產業服務的理念。具體在培養目標上提出了將人才培養從“專業對口”轉變為特色和“廣泛適應”，依據工程認證培養要求，本專業確立了“一融合兩強化”的開放式應用型本科人才培養模式，培養專業基礎扎實和工程實踐能力強的應用型本科人才。“一融合”即校企深度融合辦學，建立校企深度融合辦學“五合一”基地，把企業建成專業教學實踐基地、專業兼職教師來源基地、專業科研基地、企業建設成專業學生就業基地和專業的社會服務基地；“兩強化”是指強化專業基礎課教學、強化專業工程能力訓練。經過修正后的培養目標更符合社會對人才能力的需求，以適應機械制造行業的發展趨勢。

3 制定學生畢業要求

在明確機制專業應用型本科的培養目標的基礎上，對學生畢業后能夠達到的能力做出具體的要求。根據社會需要和行業需求，要求學生在畢業后具備12個方面的具體能力，分別從職業規范和道德、專業能力和學習能力三個方面來要求學生畢業能力。其中職業規范和道德要求學生畢業后能夠識別和評判機械行業中具體工程問題中涉及的職業規范與職業道德問題，并具備正確的處理沖突的能力；能夠擔任個體、團隊成員以及負責人的角色，協調個人和團隊的關系；專業能力要求學生能夠在學習專業技術知識的基礎上，能夠靈活利用現代計算機技術發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時針對行業的發展情況具備創新意識和創新思想，并評價機械行業工程實踐和工程實際問題的解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，承擔相應的社會責任；學習能力要求學生畢業后在現有專業技術知識的基礎上，根據社會的發展具備自主學習和終身學習的意識，能夠通過不斷學習快速掌握機械行業的新方法、新工藝、新技術。

4 人才培養管理規范

確定學生畢業后的能力要求后，在教學過程中對人才培養的課程進行規范管理。學院完成了從教學初期準備、教學中期檢查到教學后期評估一套完整的教學管理技術規范，保障教學能夠達到教學目標，保證學生畢業后的實際能力。在教學初期規范教學大綱、授課計劃等基本教學資料，保證專業課程教學大綱、授課計劃、教案（課件）等基本教學文件及課程考試試卷等教學文檔資料齊全課程的講授以新修訂大綱為指導，圍繞大綱進行教學；選用最新出版的國家級出版社出版和國家級規劃教材，確保知識的新穎性和實用性。要求在考核內容上與課程目標吻合，根據課程性質與特點制定不同類型的考試（考核）形式與評定標準。課程學習過程的考核與課程總體考核相結合，確立考核的內容、方式及在課程總成績中的比例，調動學生學習的主動性和積極性。對考試出題、考試（考風考紀）、閱卷、試卷分析等各個環節實施監控管理。同時加強對教學過程的管理，建立學生監督制度，對教師教學質量進行評價，并把評價結果納入教師業務考核、師德考核及績效考評體系之中，保證教學過程的規范。

5 優化教學方法

根據社會企業對人才能力的需求，依據學院機械制造專業的特點，對現有課程體系進行優化，使之更好地符合培養目標的要求。根據課程特點，綜合運用現場教學、案例教學、項目教學、討論式教學等教學方法，采用多媒體、網絡課程、計算機仿真等手段，強調教學效果的最優化，培養學生自主性學習、創造性學習、理論結合實際的能力，增強學生的動手能力，提高學生的學習興趣。由于和多家企業存在校企聯合培養模式，為保證培養的學生能夠更好地服務于企業，將教學體系內的課程進行優化，在校的3年完成部分專業基礎課、專業課程的學習，在企業的1年學習中結合企業對畢業生能力要求的實際情況開設相應的課程，以滿足企業對畢業生人才能力的需求。

經過幾年的教學實踐，學院學生的培養質量得到很大提高，同時也得到社會和企業的認可，機制專業的學生首次就業率保持在90%以上。同時專業學生共獲得27項自治區級及以上大學生創新創業項目，在機械創新設計與制作專業競賽中也取得了優異成績。

綜上情況，本專業的教學廣泛充分了解社會和企業對畢業生能力需求的基礎上，明確專業培養目標，以學生作為整個教學過程的中心，將畢業生畢業能力作為人才培養的核心內容，規范整個人才培養過程的管理，以企業需求為依據優化整個課程體系內的內容，并輔助各種技能培訓，創建各種創新團隊，組織學生參與各類大學生創新、創業大賽提高學生理論結合實際的能力，提高學生學習的興趣，保證教學質量，滿足社會和企業對人才專業技能的要求。