來華留學生漢語綜合課課程思政的探索與反思

葛新新

（長春財經學院 吉林長春 130122）

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上首次提出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，對課程思政的目標要求、內容重點等做了指導。

來華留學生，多集中在高校，是我國高校的一個特殊群體。 2018年，來華留學人員近50萬。雖然2020-2022年，受新冠疫情影響，來華留學人數減少，“但蓬勃興起的網絡漢語教學證明，漢語國際教育事業仍然充滿了生機，疫情過后必將有新的發展”[2]。伴隨著日益增長的來華留學生人數，許多一線教師和管理者逐漸意識到對來華留學生思想教育的重要性及目前思想教育的缺失性。“長期以來，我國的來華留學教育主要集中在對國際學生專業知識技能的培養上，而對國際學生的思想教育工作一直少有觸及，沒有形成系統化的教育理念和方法，從而產生一系列問題”[3]。

一、來華留學生語言類課程進行課程思政的必要性和可行性

本文提到的來華留學生，主要指漢語長期進修生，語言類課程，指為提高他們的漢語水平而開設的技能類課程，如綜合課、口語課、聽力課等。

（一）來華留學生語言類課程進行課程思政的必要性

首先，近現代以來，由于許多掌握世界主流話語權的西方媒體在對中國進行報道時，常常會帶著“有色眼鏡”，因此造成外國很多普通民眾對中國存在較大的誤解。來華留學生，他們有機會走入中國，除了親眼所見以外，我們還應該充分利用課堂教學時間，結合教學內容，客觀地向他們介紹中國特色社會主義、中國夢、中國發展等，這些對于他們認識真實的中國大有裨益，而他們將成為傳播中國聲音的最好使者。

其次，中國優秀傳統文化是中華民族的瑰寶，是歷史發展過程中積淀傳承下來的精華，留學生教師，有必要將這些精華展現給學生，增加他們對中國文化的理解和認知，強化他們對中國文化的情感向往。

最后，來華留學生與中國大學生一樣，也處于世界觀、價值觀、人生觀的形成期，同樣面臨人際交往、心理、就業等問題，也要樹立崇高的職業理想，遵守良好的職業道德等。所以作為留學生教師，有必要就以上方面對其進行引導教育。

（二）來華留學生語言類課程進行課程思政的可行性

從教學目標看，《高等學校外國留學生漢語教學大綱（長期進修）》指出，“通過漢語長期進修學習，使學習者在原有基礎上，不同程度地進一步提高漢語交際能力，加深對中國的歷史、文化及現狀的了解。”這一目標符合課程思政的精神。

從教學內容看，語言與文化密不可分。語言教學是主要的，但與教學內容相關的文化知識教學是其不可分割的一部分，例如教材中涉及的中國環保政策、中國住房、中國的改革開放等內容。這些如果不講解，就會影響學生對課文的理解，而這些內容正是課程思政需要展現的。

從教師角度看，留學生教師教學時，一直一邊講練語言，一邊結合教學內容介紹文化知識，也注意適時地對留學生進行思想教育，可以說，課程思政的工作教師們一直在做，只是未進行梳理、總結及提升。

二、來華留學生漢語綜合課課程思政的探索

漢語綜合課是漢語長期進修生的必修課程，在留學生的語言學習中居于重要位置。各學校結合實際情況，選取的綜合課教材不盡相同。我們采用的是北京語言大學出版的《發展漢語—中級綜合(Ⅰ)》。

（一）修訂教學大綱，明確思政方向

課程思政，首先要從整體上對課程進行設計，以此指導后續工作的開展。基于此，課題組成員最初進行的是教學大綱的修訂工作。首先修訂課程教學目標，既包括語言教學目標，同時包括思政育人目標，即引導來華留學生樹立良好的思想品德，提高他們對中國的認識和理解，強化他們對中國文化的情感向往，努力培養積極傳播中國好聲音，用心講好中國故事的國際友人。其次修訂章節教學目標，即各章節根據教學內容制定細化的課程思政育人目標。再次是在各章節中列出課程思政的具體內容。最后是在考核方式中，明確思政內容的考核方式及分數比例。

（二）整合多方力量，組建師資隊伍

優秀的師資隊伍是保證課程思政實施的必要條件。我們成立了漢語綜合課課程思政改革小組，包括學院黨委書記、思政教師、漢語綜合課教師和留學生輔導員。學院黨委書記是實施課程思政的負責人，指導推動課程思政建設，協調解決課程思政中遇到的問題；思政教師負責指導課程思政內容的挖掘，及時解決綜合課教師遇到的問題；綜合課教師負責改革的具體實施；留學生輔導員負責跟蹤了解學生的思想動態。課題組成員定期召開討論會，溝通改革情況。

（三）結合教學內容，深挖思政元素

課題組成員圍繞教材內容，積極研討，確定的思政元素主要包括以下幾個方面。

1.中國文化

第一課是北京的四季，介紹了北京四季的景色和人們的活動，思政主題為北京在我國的政治經濟中心地位。第三課表達的是父女之間的感情，思政主題為中國的孝道文化，介紹當代二十四孝楊懷保的故事。第十課介紹了一段普通人的感人愛情故事，思政主題為周恩來與鄧穎超的愛情，以此引導留學生樹立正確的愛情觀。

2.中國精神

第四課、第五課分別介紹了一個在平凡崗位上盡職盡責的人。思政主題設為螺絲釘精神，介紹“感動中國”人物其美多吉。第八課介紹了一個英國作家學漢語的經歷，這位英國人覺得中文給了他一支“天使之筆”，思政主題為構建人類命運共同體。第七課介紹了中國人的“大方”，思政主題為尊重文化的差異性。

3.中國發展

第二課介紹的是租房的事情，思政主題為政府改善居民住房的舉措，例如廉租房、公租房、經濟適用房等。第十一課介紹的是在家辦公，第十二課介紹的是玩兒手機一族，思政主題為中國移動通信技術的發展，重點介紹5G的發展對生活的影響。第十三課介紹的是人生最重要的三件事，思政主題為中國的改革開放。第十五課介紹的是綠色食品和綠色環境，思政主題為中國政府在保護環境方面的舉措。

4.性格與習慣養成

第九課介紹的是生物鐘，思政主題為生命健康教育。第六課介紹了一個女孩兒從非常緊張地面對上司到輕松地面對上司的轉變，思政主題為自信心的培養。

（四）實施課程思政，方法靈活多樣

課堂上，教師們設計了靈活多樣的方法，開展課程思政。例如介紹周恩來與鄧穎超的革命愛情故事時，先借助視頻，然后讓留學生通過課前演講，介紹他們國家類似的愛情故事，并闡述自己的愛情觀。再如第九課的思政主題是生命健康教育，教師以討論的方式教育學生要遵守身體的生物鐘，養成良好的習慣，保證生命健康。此外，教師還采用了作文、ppt展示、錄制小視頻等方法。

（五）加強課后互動，了解思政效果

課題組成員積極加強與留學生的課后溝通，了解他們對思政內容的掌握情況，以及由此產生的思想變化。這種溝通講究技巧，同時需要教師具有較強的人格魅力，與留學生建立較融洽的師生關系，使他們愿意向教師敞開心扉。經過互動溝通，我們看到留學生對中國有了不同程度的了解和認識，對中國文化表現出較濃的興趣，對中國的制度有了新的解讀，大多數學生表示喜歡在中國學習，希望以后能再來中國。從反饋來看，課程思政產生了一定的效果。

三、對來華留學生語言類課程進行課程思政的反思

雖然本輪課程思政取得了一定的效果，但也存在著不足，總結不足，我們認為留學生課程思政應該從以下幾個方面作出努力。

（一）加強課程思政的頂層設計

本輪課程，由專業課教師自發組織開展，參考的是國家關于課程思政的文件精神、學校針對中國學生課程思政制定的文件精神。也就是說，學校層面并未出臺留學生課程思政的指導性文件，這應該也是部分高校的情況。我們認為學校應該將留學生的課程思政教育納入學校整體設計體系中，制定相應的綱領性文件。同時，留學生所在學院制定學院的頂層設計，做好校院兩級的銜接，這樣才能更好地為留學生課程思政建設提供支持和保障，減少課程思政的教師的迷茫和困惑。

（二）增強教師課程思政的意識

在學校積極推進課程思政的大環境下，留學生教師覺得這種改革和自己無關，因為他們覺得課程思政是中國學生的立德樹人問題。但事實上，來華留學生雖然是外國人，但是也是青少年，也處在價值觀形成的重要時期，所以需要對他們進行正確的引導；另外，留學生的課程思政具有更高層面的意義，是我們培養知華友華愛華人士的重要途徑。所以留學生教師要增強課程思政意識，要結合自己的課程進行思政教育，而不是將自己邊緣化。

（三）提高教師課程思政的能力

在進行課程思政改革時，我們常會覺得力不從心，為解決這個問題，應作出以下努力：第一，教師主動提高思想政治素質和能力。一方面要認真學習馬克思主義理論體系、中國特色社會主義理論體系特別是習近平新時代中國特色社會主義思想等，另一方面要了解國家和國際時事，培養國際視野和國際思維，能夠有更高的站位。第二，加強集體備課，充分發揮課題組中思政教師的引領作用，深挖思政內容和方法。第三，學校多組織相關培訓，幫助教師強化政治素養，提高政治站位，不斷引導教師正確處理好課程與思政之間的關系。

（四）創新教師課程思政的方法

留學生的課程思政更要講究方式方法，不能說教，不能自說自話，不能自我欣賞。不要讓學生感到我們在推銷中國的體制、中國的價值觀等。對留學生的課程思政，更要追求“潤物細無聲”的效果。

（五）逐步推進課程思政的實施

由于教師缺少課程思政經驗，都是在教學中不斷總結經驗不斷提高，因此我們建議課程思政時，不要急于求成，不要一刀切，要先清楚哪些課程，哪些教師適合進行課程思政，適合的先進行，不太適合的暫緩進行。可以暫時建設一至兩門課程，然后在總結經驗的基礎上，逐步推進其他課程的建設工作，這樣，才能使課程思政不流于形式，達到好的效果。

（六）制定留學生課程思政教學評價體系

在積極號召教師進行課程思政改革時，學校應該出臺相應的課程思政評價體系，“合理的教學評價能夠引導教學活動趨向理想的目標；能夠提供反饋以發現教學中的不足從而為教學的改進奠定基礎；能夠促進教師、學生等參與教學活動的內部動力，調動他們的潛能，增進他們工作的積極性和創造性。”[4]這種評價體系至少應該有領導評價、同行評價和學生評價，其中，學生評價中要設有學生成長評價，我們可以采取多種方式了解學生的成長情況：學習完綜合課后，學生對中國的情感有什么樣的變化？他在與本國人交流的時候是如何介紹中國的？他是否愿意介紹他的朋友來中國？等。對這些問題答案的解析可以幫助我們檢驗課程思政目標的達成度。

來華留學生，是我國高等教育不可忽視的一個群體，他們在講好中國故事，傳播中國好聲音上發揮著重要作用。如果留學生教師能夠利用好課堂這個主陣地，將教學內容與課程思政內容有機融合，那么必將有助于中國文化的傳播，中國形象的樹立，也必將為培養人類命運共同體的建設者和高素質國際化人才做出一份貢獻。