基于信息化環境提升語文教學互動效率策略

洪舒婷

（婺源縣教育體育局教學研究中心，江西上饒 333299）

當今信息技術不斷發展，在小學語文教學中，教師要積極運用多媒體和各種網絡教學手段，促進學生積極互動交流，從而提升學生的互動興趣，優化學生的互動效果。在互動交流中，師生可以運用手機通信平臺、視頻會議系統、即時通信軟件等打通課堂內外，讓學生隨時隨地溝通，達到擴充學生時間、空間的效果。不僅如此，信息技術的介入還讓互動形式更多樣化、形象化，比較符合小學生活潑好動、形象思維能力強的特點，所以能進一步優化互動效果。

一、預設疑問，激活求知動機

傳統的課堂師生交流方式包括講授法、提問法、討論法等多種形式，而在信息化環境下，教師要設計更新穎的呈現方式，激發學生的求知動機。以提問法為例子，傳統課堂中教師直接提出問題，或者引導學生自主提問，但是利用信息技術則可以通過視頻、圖像等方式，更生動地呈現問題，而且教師不必直接提問，可以讓學生結合課件內容，引發遐想，自主提問。

例如，在學習《猴王出世》后，為了激發學生整本書閱讀的興趣，教師用多媒體課件展現了《西游記》中不同階段孫悟空的形象，其中包括剛從石頭中蹦出來時的頑皮、青澀，追求長生之道時的執著，大鬧天宮時的反叛狀態，被壓山下時的落魄，西天取經時的雄姿等。這使得學生對孫悟空這個人物產生了濃厚的興趣，隨之提問：“為什么孫悟空前后的狀態有這么多差異呢？在我的心中，只能想到美猴王的狀態。”這樣就引入了問題：“同學們可自主閱讀《西游記》，看看孫悟空的生活狀態發生了怎樣的變化，其變化的重要節點是什么，分析人物形象為何會有如此巨大的變化。最后整理總結，說說對該人物的理解?！睂W生可以和同伴互動交流，將自己的想法上傳到微信群中，暢談閱讀感受。如有的學生認為：“孫悟空的變化，和他生活的環境有關，花果山時期天真無邪，學道期間刻苦，當了弼馬溫后漸漸自傲、跋扈，拜師唐僧后，逐漸又變得謙虛?！边€有的學生有不同的觀點，認為孫悟空的本性并沒有變，他們可以用微信平臺各自發送例證，開展在線辯論活動。

在激發了問題意識后，學生還可以用微信等在線溝通平臺進行自主提問。他們在課外閱讀中，如果產生了什么想法，生發出什么問題，都可以通過上傳鏈接、語音留言、圖片、視頻等多種不同的形式提問，這樣問題呈現效果更新穎，學生的參與興趣也更濃厚。

二、融入情感，生成意外之喜

互動交流有助于師生、生生交流情感，構建寬松愉快的課堂環境。但是在線下溝通中，由于時間緊湊，學生的發言常常比較倉促，探討的深度也不夠。如果是在線溝通的話，學生可以在自主思考后上傳更成熟的看法，他們也可以在閑聊中觸發情感，生成意外的驚喜。所以，利用信息技術能構筑情感更濃厚的課堂。

例如，在學習《刷子李》后，教師鼓勵學生在課后深入了解不同行業、性別、性格、身份的人，并選擇自己印象深刻的人群創作一篇短文，展現“形形色色的人”。但是有學生感到困擾，在微信上提出：“我不知道該如何抓住這個人的特點，還有，怎么才能把握住細節呢？”面對學生的問題，教師沒有直接回答，而是發送了一個微信表情，交流氣氛一下子熱烈了起來，還有很多學生也依樣畫葫蘆，發送了不少表情包。教師此時再提問：“為何我們一看到表情包，就能知道它大概的意思呢？”學生此時思維很活躍，很快就有人回答：“因為它選擇的都是人最典型的狀態，比如攤開手，就表示無奈?！边€有學生提出：“所以，我們在寫作的時候，是不是也要抓住細節來寫呢？比如寫一個倒霉的人，就可以用動作、神態這樣的細節描寫?！苯處熢僖龑渌伎迹骸俺思毠澝鑼?，還要有足夠典型的事件來支撐，那么，寫一個倒霉的人，可以選擇什么事例呢？”這樣就構建了輕松愉快的交流情境，學生也能突發奇想，提供各種經典的例子，為后續的寫作奠定基礎。

在在線溝通中，學生和教師可以用文字交流，這樣就使得性格內向的學生避免了尷尬，他們也能大膽地說出自己的想法。不僅如此，在線溝通比較方便，交流時間、頻率都比線下直接交流更有優勢，所以能更好地協調師生關系，教師能體現教學智慧，學生也能收獲意外的驚喜。

三、伙伴合作，促進組際發展

現代信息技術具有高速度、數字化、網絡化的特點，學生能利用信息技術實現不同時間、空間的互動交流，所以交流面能大幅提升。教師要引導學生合理利用信息技術，參與到伙伴合作和小組互助中。結合不同學生的心理狀態和學習能力，可以采用在線互動、組間辯論、在線提醒等不同的溝通方法，滿足他們的個性化需要。

例如，在學習《開國大典》后，教師組織學生參與“多彩的活動”主題創作，學生分小組自主選擇活動的內容，結合活動的過程創作作文，最后評選出最佳作文。為了提升活動效率，教師引導學生利用網絡工具開展先合作再競爭的組間交流。學生先利用微信互動溝通，提交活動項目，感興趣的學生接龍，組成小組。此后小組內部討論，說說活動計劃，然后在組間交流群中發布各個小組的計劃。學生可以看到他人的計劃書在內容、形式上有什么不同，找到自身缺失，進行補充。如有小組發現其他小組的計劃書談到了遇到意外情況該如何處理，自己的計劃書則沒有，他認為這點很重要，就補充了相關內容。此后就是各小組自主活動，他們可以將活動過程拍成照片、視頻，上傳到群里，供其他小組參考。最后，各個小組上傳作文，通過在線票選的方式決出優勝者，獲獎的學生要接受在線采訪，向其他小組的人介紹本小組的交流討論方式，供他人借鑒。這樣的伙伴合作既考慮到了不同小組的合作，又構筑了競爭狀態，能激發學生的參與熱情。

在伙伴合作互動中，不同能力的學生可以相互交流討論，互相幫助。同時，不同小組之間也能互動探討，促進良性競爭，從而提升學習效率。

四、頭腦風暴，發展思維能力

頭腦風暴是一種自由暢談、延遲評判、禁止批評、追求數量的活動方式，教師可以利用視頻會議等方式，組織學生隨時隨地參與到頭腦風暴的活動中，激發他們的思維能力。尤其是在學生自主進行翻轉課堂的學習時，如果遇到了有探討價值的問題，就可以上傳到網絡中，如果其他同學也覺得有交流的必要，就可以發起視頻會議，展開討論。

例如，學習《竹節人》《宇宙生命之謎》等作品后，教師組織學生進行在線辯論，說說“科學技術是否能讓生活更美好”。學生先通過網絡票選，決定自己選正、反哪個辯論小組，然后在各自的小組中討論，思考能從哪幾種角度入手分析。教師推薦他們用思維導圖的方式，看看分析角度有哪些遺漏的地方。如有學生認為，要先搞清楚生活中的方方面面，然后在辯論中一一論述。他舉出了“衣、食、住、行”等角度，在同學們的提醒下，發現自己涉及的都是物質文明的視角，沒有從精神世界入手，于是就補充了“實現人生目標、滿足個人需求”等角度。在小組分析后，再組織學生在線辯論，當一個小組提出科學技術能給哪一方面的生活帶來益處之后，反方就要立刻提出有哪些不好的地方。這樣就能很清楚地看到哪個小組遺漏的地方比較多。辯論結束后，學生還要再次總結，說說有哪些遺漏的地方，尋找思維中的薄弱點，為以后的實踐活動打下基礎。

在組織“頭腦風暴”活動的時候，教師要引導學生盡可能地從各種不同的角度分析問題。此外，還可以上傳圖片，用思維導圖整理學生已經提出的觀點，讓他們看到自己還有哪些方面沒有闡述到。這樣就能提高頭腦風暴的交流效率，讓學生的思維更具有深度和廣度。