基于課堂觀察的地理學科核心素養評價分析

葛學軍

（南通田家炳中學，江蘇南通 226001）

在如今的高中地理教學中，教師應當將基于課堂觀察的學生核心素養發展水平評價作為一項關鍵課題，積極加強研究、探討與實踐，不僅要深入認識地理學科核心素養的內涵及課堂觀察評價的必要性，更要采取科學、有效的評價方法，準確掌握并客觀反映學生在地理學科核心素養方面的進步情況。

一、地理學科核心素養的內涵

地理在高中課程體系中是一門相當重要而特殊的學科，它不僅能讓學生掌握一定的地理科學知識，還能培養學生客觀、全面的世界認知和良好的人文觀念，這對學生的學習、發展具有重要的促進作用。尤其是地理學科核心素養的提出，更是對教師的教學和學生的發展提出了更高的標準和要求。概括來講，高中地理學科核心素養包括了四個組成部分，分別是人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力。人地協調觀方面要求學生形成對人與地理及自然生態環境之間關系的正確認識，即人類必須保護、尊重地理及自然生態環境，才能實現社會的可持續發展；綜合思維方面要求學生能夠運用多重視角和知識來解讀自然與人文要素的相互作用；區域認知方面則要求學生能夠從“微觀”視野認識不同地域之間的地理區別，以及其在生態、文化上的聯系；最后地理實踐力方面強調學生應掌握一定的戶外考察、實踐、社會調查技能，切身地認識地理、自然與社會，獲得主動的學習認知。

二、基于課堂觀察評價學生地理學科核心素養發展水平的必要性

通過對地理學科核心素養內涵的分析可以發現，和傳統的教育思想、教育理念不同，這一教育理念側重的是對學生主體素質、能力的培養，而并不只是一般性的知識掌握。而以往筆試的方式，雖然能夠測評學生對一般性知識內容的記憶和掌握情況，但是不能反映出學生的主體素質、能力情況，因此也就不能準確測評學生核心素養的發展水平。教師只有通過課堂觀察，全面、動態地了解學生的學習態度、思想觀念、行為表現及知識能力，才能準確地評價學生的核心素養發展水平，以便有針對性地對學生予以個體化教育、引導，進一步促進學生的學習、成長與發展。

三、基于課堂觀察評價學生地理學科核心素養發展水平的方法

（一）對學生“人地協調觀”的發展水平評價

在高中地理學科核心素養中，學生人地協調觀的培養不論是對學生個人，還是對整個社會，都具有深遠的影響，它不僅是學生地理學科核心素養的重要組成部分，還關系著人類與自然的和諧共處。因此，在實際的課堂教學中，教師應當通過觀察學生課堂上的表現來準確評價學生的人地協調觀發展水平。

以《人類與地理環境的協調發展》一章的教學為例，其教學目標便是正確認識人類活動與地理自然生態環境之間的關系，有利于對學生人地協調觀的培養。因此，在整章教學中，教師一方面要通過有針對性的教學措施，幫助學生認識二者之間的關系；另一方面要不斷觀察學生的認識變化情況，看學生的認識是否更加科學、客觀，還存在哪些不盡正確的認識，從而強化教學引導。最終要讓學生認識到，在不同的人類發展時期，人對地理自然生態環境的利用方法、利用程度是不同的，但是歸根結底人類必須依賴地理自然生態環境，并要治理與保護好地理自然生態環境，才能為人類的長遠可持續發展提供保障。

（二）對學生“綜合思維”的發展水平評價

地理學科核心素養中的“綜合思維”，是為了讓學生形成一種“大局觀”，能夠多角度、多層次地認識自然與人文要素的相互作用。這種思維的養成，不僅對學生學習地理知識來說甚為必要，還對學生其他方面的適應和發展也具有促進作用。因為任何一個人在分析任何一個問題的時候，都需要全面兼顧各種影響因素，這樣才能得出更加正確的結果，做出最合理的選擇。

例如，《地球上的大氣》《自然地理環境的整體性》《區際聯系與區域協調發展》等章節的教學內容，都能夠培養學生的綜合思維，所以教師在實際的課堂教學中，要注意觀察學生的綜合思維發展變化情況。如在《地球上的大氣》的教學中，教師應通過對學生的教學觀察，分析學生是否已經認識到地球大氣的變化是受多重因素影響的；在《自然地理環境的整體性》的教學中，教師同樣應觀察學生是否能夠準確把握并說明地理環境要素之間的關系，以及“整體性”的概念和表現；在《區際聯系與區域協調發展》中，教師則應觀察學生能否從經濟、文化等角度來闡述區際聯系與區域協調發展的必要性，以及其對人類社會整體發展、進步的影響。

（三）對學生“區域認知”的發展水平評價

與“綜合思維”相比，地理學科核心素養中的“區域認知”，是為了讓學生在具備“大局觀”的同時，能夠從更加現實和具體的角度來分析和認識問題。這一核心素養對學生的成長、發展來說同樣是必不可少的。

如在《自然地理環境的差異性》一課的教學中，教師便可以通過對學生的教學觀察，準確評價學生的區域認知發展水平。部分學生可能一開始知道有不同的自然地理環境類型存在，但并不知曉它們之間的具體差異，也不知道其差異對物種、文化等造成了哪些方面的影響。為此，在對學生進行知識內容的教學之后，要重點觀察學生能否準確闡述不同自然地理環境類型之間的差異，知曉它們到底有哪些方面的不同，以及它們之間的不同對動植物、人類活動、社會文明產生了哪些影響。

（四）對學生“地理實踐力”的發展水平評價

對學生“地理實踐力”的教學培養和評價相對特殊，需要教師拓寬課堂教學空間，將對學生的教學和觀察評價拓展至室外空間。如教師可以組織學生開展“鄉土研學旅行”活動，在活動中完成對學生的觀察評價。將學生劃分為若干個社團，每個社團6～8名學生即可，社團劃分好之后，便可以結合地方實際情況，規劃鄉土研學旅行路線。

每個社團走一條旅行路線，在鄉村旅游的過程中，可以收集地方的山水景色拍攝照片繪制地圖；可以調查地方的民風民俗，拍照留存，編寫介紹和說明，結集成冊；也可以走訪地方英雄烈士的故居，編寫文章介紹其事跡等。最后，教師便可以通過對學生活動過程、活動成果的觀察，來準確評價其地理實踐力的發展情況，看其是否掌握戶外考察、實驗、社會調查技能，還有哪些方面有待加強和提升。

在如今的高中地理教學中，教師應當加強對學生的學習情況觀察，準確評價學生的核心素養發展水平，客觀反映學生的學習、進步情況，突出學生的發展成果，以便在增強學生學習信心的同時，根據學生核心素養中尚存的不足，采取有針對性的教育、引導措施，促進學生的學習、成長與發展。