精準(zhǔn)設(shè)練：“雙減”背景下單元作業(yè)的重構(gòu)

王 健

（南京市共青團(tuán)路小學(xué)，江蘇南京 210000）

學(xué)生學(xué)習(xí)，繞不開(kāi)作業(yè)這一話(huà)題，作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。然而，以往學(xué)生怕學(xué)習(xí)，其負(fù)擔(dān)在很大程度上來(lái)自作業(yè)，機(jī)械訓(xùn)練、重復(fù)練習(xí)、海量刷題……這種作業(yè)形式未見(jiàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，卻磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱了他們的主動(dòng)性。“減負(fù)增效”，從哪里入手？不妨從研究作業(yè)開(kāi)始。

一、“雙減”落地，對(duì)作業(yè)理解再審視

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，目的之一就是要減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（一）用作業(yè)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)

作業(yè)的功能是什么？可以鞏固知識(shí)與技能，可以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以實(shí)現(xiàn)自我管理（認(rèn)識(shí)、監(jiān)督、調(diào)整），以便能形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)等。作業(yè)不是學(xué)習(xí)的目的，而是育人的工具。我們倡導(dǎo)用作業(yè)來(lái)育人，讓學(xué)生獲得并鞏固知識(shí)、形成一定的能力、養(yǎng)成良好的習(xí)慣、培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)。

（二）作業(yè)要緊扣目標(biāo)而設(shè)

作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，并不是教師的任意行為。那么，教師依據(jù)什么來(lái)設(shè)計(jì)布置作業(yè)呢？那就是要緊扣教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，語(yǔ)文教材將基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略以“語(yǔ)文要素”的形式，分布在教材的各個(gè)單元之中。因此，作業(yè)目標(biāo)要緊扣單元語(yǔ)文要素、緊扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“教—學(xué)—練”目標(biāo)的統(tǒng)一。

（三）作業(yè)要從單元整體出發(fā)

要想減少重復(fù)、機(jī)械的練習(xí)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，就必須從單元整體出發(fā)，厘清課時(shí)作業(yè)之間的進(jìn)階性，統(tǒng)籌作業(yè)時(shí)間、難度，豐富作業(yè)形式，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有作業(yè)進(jìn)行選編、改編，對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)、重組，最終實(shí)現(xiàn)具有整體性、結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)性、進(jìn)階式的單元作業(yè)，讓作業(yè)實(shí)現(xiàn)“減量增質(zhì)”的效果。

二、精準(zhǔn)設(shè)練，單元作業(yè)的重構(gòu)

（一）單元作業(yè)設(shè)計(jì)的流程

單元作業(yè)設(shè)計(jì)不是憑空產(chǎn)生的，也不是隨意設(shè)計(jì)的，而是按照一定的流程完成的。首先，要提取每單元的“語(yǔ)文要素”，同一要素縱向比較，發(fā)現(xiàn)彼此之間的關(guān)聯(lián)，明確同一要素在不同學(xué)段中的邊界。其次，要對(duì)每一單元選文進(jìn)行分析。不僅要發(fā)現(xiàn)某一單元幾篇選文的共性，更要發(fā)現(xiàn)不同選文的獨(dú)特價(jià)值和功用，厘清選文之間的關(guān)聯(lián)。

基于以上分析，確定單元目標(biāo)和單元作業(yè)目標(biāo)。需要注意的是，單元目標(biāo)和單元作業(yè)目標(biāo)要有一致性，也就是要做到學(xué)什么就練什么，根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)，來(lái)進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)后，對(duì)作業(yè)進(jìn)行反思改進(jìn)。如果不滿(mǎn)意，再重新設(shè)計(jì)；如果滿(mǎn)意，就在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施與評(píng)價(jià)。

（二）單元教材內(nèi)容分析

為了實(shí)現(xiàn)具有整體性、結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)式的單元作業(yè)，有必要對(duì)單元教材內(nèi)容進(jìn)行分析，厘清選文的聯(lián)系和價(jià)值，從而確定單元目標(biāo)，最終根據(jù)單元目標(biāo)制定單元作業(yè)目標(biāo)。

以六年級(jí)（上）第三單元為例進(jìn)行單元教材內(nèi)容分析。該單元是閱讀策略單元，閱讀要素是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。單元中安排了精讀課文《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》和略讀課文《故宮博物院》。綜觀三篇選文，不僅是題材不同、文體不同，所承載的教學(xué)任務(wù)也不相同。三篇文章圍繞著“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”這一閱讀要素，從學(xué)習(xí)到嘗試，再到綜合運(yùn)用，循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與設(shè)練。

（三）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定

基于單元語(yǔ)文要素，根據(jù)對(duì)單元教材選文的分析，才能確定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)于識(shí)字與寫(xiě)字的基礎(chǔ)性目標(biāo)，還有關(guān)于閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的發(fā)展性目標(biāo)。單元目標(biāo)是學(xué)生在一個(gè)階段學(xué)習(xí)歷程中所要達(dá)到的水平，因此，在這個(gè)學(xué)習(xí)階段的課時(shí)目標(biāo)應(yīng)該是彼此關(guān)聯(lián)、形成結(jié)構(gòu)、不斷進(jìn)階。

（四）單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)定

基于單元目標(biāo)的設(shè)定，我們?cè)O(shè)計(jì)了單元作業(yè)目標(biāo)。在單元作業(yè)目標(biāo)認(rèn)知水平上，分為“知道、理解、運(yùn)用和綜合”等不同層級(jí)，尤其加強(qiáng)綜合性、探究型和開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。相較于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，單元作業(yè)目標(biāo)更具體、更具操作性，目標(biāo)可觀、可測(cè)、可評(píng)。

（五）單元作業(yè)設(shè)計(jì)樣態(tài)與舉例

在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中，如何通過(guò)深度設(shè)計(jì)真正發(fā)展學(xué)生的思維？我們?cè)诖罅康淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，歸納出幾種常見(jiàn)而典型的樣態(tài)。

1.結(jié)構(gòu)化作業(yè)：讓學(xué)習(xí)拾級(jí)而上。教材知識(shí)不是零散的、碎片化的、雜亂無(wú)章的，而是有邏輯、有結(jié)構(gòu)、有體系的。還是以語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，剖析了單元編排的意圖，我們就自然會(huì)關(guān)注課時(shí)作業(yè)之間的前后關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)會(huì)注意其進(jìn)階性，讓學(xué)生少練、精練。

該單元第一篇課文《竹節(jié)人》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有目的地閱讀，其作業(yè)目標(biāo)為通過(guò)閱讀提示，能體會(huì)“閱讀目的不同，其閱讀內(nèi)容不同，采用的閱讀方法不同”；相應(yīng)的作業(yè)為寫(xiě)玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。學(xué)生要完成“制作指南”這一作業(yè)任務(wù)，就需要在課文中提取竹節(jié)人的制作材料和制作方法的信息；要教別人玩竹節(jié)人，就需要關(guān)注課文中的相關(guān)段落并組織語(yǔ)言交流。第二篇課文《宇宙生命之謎》的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用有目的的閱讀策略，其作業(yè)目標(biāo)為借助任務(wù)活動(dòng)，采用相應(yīng)的閱讀方法，運(yùn)用有目的的閱讀策略，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。第三篇略讀課文是對(duì)之前學(xué)習(xí)的閱讀策略進(jìn)行綜合運(yùn)用，并進(jìn)行了延伸與拓展。

2.遷移式作業(yè)：讓學(xué)知識(shí)走向用知識(shí)。“遷移”是學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)。遷移式作業(yè)設(shè)計(jì)，是學(xué)生從學(xué)知識(shí)走向用知識(shí)的過(guò)程。教材不同單元之間、單元內(nèi)部之間有一定的聯(lián)系，新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)就是學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生點(diǎn)，教師應(yīng)于此處設(shè)計(jì)作業(yè)，運(yùn)用舊知學(xué)習(xí)新知。在比較閱讀中，形成認(rèn)知沖突也是學(xué)習(xí)的遷移發(fā)生點(diǎn)，教師于此處也應(yīng)設(shè)計(jì)作業(yè)。遷移式作業(yè)，既是一段學(xué)習(xí)歷程的終點(diǎn)，又是走向應(yīng)用的起點(diǎn)。

如語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元，幾篇課文都是長(zhǎng)文章，學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)列小標(biāo)題來(lái)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，借助課后習(xí)題可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞主要人物、選擇文中關(guān)鍵詞、抓住主要情節(jié)列小標(biāo)題，借助小標(biāo)題說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》時(shí)，要遷移前一課學(xué)到的方法，設(shè)計(jì)“給課文每個(gè)部分換標(biāo)題”的作業(yè)任務(wù)。此外，還可以遷移出通過(guò)提取關(guān)鍵語(yǔ)言概括人物特點(diǎn)等其他列小標(biāo)題的方法。

3.整理式作業(yè)：讓兒童學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。教是為了不教，學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在四個(gè)學(xué)段要求中增加了“梳理與探究”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，其中的“梳理”就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)生在一個(gè)單元學(xué)習(xí)的歷程中，有收獲，也會(huì)有遺漏。如果在單元學(xué)習(xí)的最后階段，學(xué)生能回顧本單元的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)自己掌握不牢的知識(shí)進(jìn)行整理歸納，對(duì)單元核心重點(diǎn)進(jìn)行梳理提升，必將提高學(xué)習(xí)能力。比如教師可以借助思維導(dǎo)圖，對(duì)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納；運(yùn)用復(fù)習(xí)本，分類(lèi)整理本單元的易錯(cuò)字，并探究出個(gè)性化的識(shí)字方法；等等。

三、結(jié)語(yǔ)

“雙減”時(shí)代已經(jīng)開(kāi)啟，如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”？在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，通過(guò)深度設(shè)計(jì)，創(chuàng)生出符合課程標(biāo)準(zhǔn)、與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容一致、符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的多樣化作業(yè)樣態(tài)，一定能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有新的面貌。更重要的是，這樣深度設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)，讓兒童的思維在訓(xùn)練中更加靈活、更有邏輯、更為深刻、更富創(chuàng)造性。