基于“力學課堂”的小學英語三單作業設計與實踐
——以譯林版英語教材五年級下冊Unit 1 Cinderella 的教學為例

廖 靚

（南京市力學小學海德北岸分校，江蘇南京 210031）

“力學”即努力學習。“力學課堂”教學模式基于力學小學的教學理念，依據明確的教學目標，通過教學三步促進學生學習力的發展：導學，創設情境，啟發學習力；研學，合作探究，生長學習力；固學，拓展延伸，提升學習力。基于“雙減”教育背景以及“力學課堂”這一教學模式，筆者提出了三單，即導學單、研學單、固學單的概念，并對小學英語作業設計進行了改革與創新。

一、依托主題意義，整合教學內容

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行。三單作業不應是孤立、機械地操練，而應在培養學生英語語言運用能力的同時，滲透對文化意識、思維品質和學習能力的考量。因此，在設計教學任務及作業之前，教師要提煉主題意義，圍繞主題意義構建作業內容，梳理不同課時內容之間的內在聯系，確定作業單設計的重點。

以譯林版英語教材五年級下冊第一單元Cinderel?la 的Story time 為例，在設計三單作業時，從教材和學情角度分析，《灰姑娘》是一個學生耳熟能詳的故事，學生要運用所學語言描述故事的主要內容，并進行故事創編；從語言能力角度分析，要能用特殊疑問詞對故事進行提問；從學習能力角度分析，要能快速捕捉文章大意和重點信息；從思維品質角度分析，要能對傳統的童話故事提出自己的疑問；從文化意識的角度分析，要從外國經典故事遷移到用英語講述中國傳統故事等。因此，在設計三單作業時，教師圍繞“學生能夠理解故事大致意義”這一主題，準確定位目標，設計出具有層次性、綜合性、關聯性的三單作業，推動學生的深入學習。

二、設計分層三單，實踐英語活動觀

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》指出了英語學習活動觀，即學生在主題意義的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的英語活動，促進語言、思維、文化相融合。作業作為教學的輔助工具，要對應每課的教學，設計從理解到應用、從分析到評價、從應用到創新等有層次的練習，幫助學生加深對主題意義的理解，幫助學生在練習中習得語言，引導學生的思維從低階向高階穩步發展。

（一）自主學習導學單

導學單是“力學課堂”的出發點，是學生對教學內容進行提前預習的助手，是“先學后教”和“少教多學”的依托。導學單主要激活學生舊知，激發學生興趣，預測教學內容，引導學生預習教學內容，鋪墊必要的語言和背景知識，提出學習疑問等。導學單使教學過程由“教”變為“導”，不僅有利于培養學生的預習習慣，而且有利于實現學生的自主學習，并為課堂教學提供必要的準備，從而實現教學的高效化。

例如，對Cinderella 一課進行導學單的設計：第一項舊知激活，請學生根據自己印象中的故事情節進行判斷，檢驗學生對故事的熟悉程度；第二項新知鏈接，請學生提前跟讀課文，并畫出與事情發展有關的短語，初步感知文章，大致梳理故事梗概；第三項疑問梳理，學生如果對灰姑娘這一故事有什么疑問，可以寫在橫線上，在課堂上師生討論解決。

（二）合作學習研學單

研學單是“力學課堂”的著力點，是課堂40分鐘內的主要參考，是自主學習和合作學習的依托。教師在備課的過程中，設計學習理解、應用實踐、遷移創新等練習，并依照層次性、遞進性的原則，安排在研學單上，供學生在合作探究環節中有話題、知識點的依托，保證課堂討論的有序進行。

第一步，在閱讀課文之前，圍繞話題創設故事情境。

第二步，整體感知文章，概括、梳理、整合信息。主要形式有推斷主要內容、找出關鍵信息、梳理細節信息等指導性內容和要素。通過對研學單的使用，學生可以圍繞主題對新知識進行梳理、概括、整合，獲取整體印象，建立新舊知識信息之間的關聯。

第三步，結構化、圖示化學習內容。主要形式有提煉故事情節，畫出信息結構圖、路線圖或思維導圖。

第四步，基于主題與內容進行分析與預測，提出自己對故事中人物的看法，解決導學單中學生的疑問。

第五步，內化語言知識并進行輸出。主要形式有基于研學單上的結構化圖示進行復述、表演、創編故事結局、人物訪談等。

第六步，在新的語境中展開想象和創造，運用所學語言分析問題、解決問題。

（三）分層拓展固學單

鞏固練習是“力學課堂”三單的落腳點，在課堂教學的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習，進一步提升學生的學習力。但由于學生的學習能力水平差異，教師將編寫的固學單設計成分層作業的形式，分為基礎性作業和拓展性作業。兩者在目的、內容和難度上都存在差異，但在命題上都注意到了落實本單元的教學目標，材料和題型豐富多樣，有利于優化學習方式，拓展學習內容和渠道。

1.基礎性作業：主要采用綜合性填空、編寫對話、仿寫語篇、補全圖示關鍵信息等形式。重點關注學生對所學知識的運用能力，不應機械地鞏固語言知識。教師可根據知識的重難點、學生的易錯點、試卷的常考點，從不同維度編寫適合本年級學生情況的鞏固性作業。在Cinderella一課的固學單中，教師將課文故事進行改寫，將對話編成一篇陳述性的小短文，其中一些詞需要學生根據自己的理解來填空，將文章補充完整，以此評估學生是否能準確理解故事內容，并運用其中的重點語言知識。

2.拓展性作業：主要形式有導圖遷移、比照閱讀、故事續寫、繪制海報、完成調查、解決情境問題、制作積累手冊等，拓展課堂所學內容，激發學生的潛能，使其通過自主、合作、探究的學習方式創造性地解決新情境中的問題。在Cinderella一課的固學單中，教師對教學內容進行遷移，請學生設計一個故事推薦卡。學生可以選取一個自己喜歡的故事，參考研學單中的時間軸，分為Before、At、After 三個時間段，并根據時間順序對故事進行描述，以此鞏固知識，掌握閱讀技巧，將知識轉化為能力。

三、適當反饋評價

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，教師要注重每堂課、每個單元的教學目標和達成情況。因此，教師們可以在研學單或固學單中設計學生的自評和互評活動，主要方向可以是學習目標是否落實、學習內容是否理解、學習效果如何、是否使用學習策略、學習過程中課堂表現如何等，著重考查學生的進步。評價宜采用描述性評價、等級評定等方式記錄學生表現。

例如，在Cinderella 一課中，學生可以做出以下自我評價：

I can use key words and phrases to describe what did Cinderella do.

I can retell Cinderella in groups with the help of the timetable.

I can tell other stories with a time sequence.

I can solve the problem I raised before the lesson.

以上內容體現了學生在學習課文之后進行的自我評價，包括課前、課中、課后各個環節，整個評價過程突出了學生的主體地位。學生在評價的過程中，提升自己對比、分析、歸納等思維品質和學習能力。