論高中地理教學中學生實踐能力的培養

張雨夢

（張家港高級中學，江蘇蘇州 215699）

長期以來，我們的地理教學活動大多圍繞教材文本展開，而對現實生活和實地考察缺乏深入的探究。在高中地理教學中培養學生的實踐能力，能有效幫助學生拓寬學習渠道，以發現、思考和研究問題來鍛煉學生的思維能力和地理知識應用能力，以模擬實驗等方式引領學生深入地理學習，進而做到知行合一。

一、重視開展課堂實驗

地理學科是一門基礎性學科，培養學生的地理實踐能力，應重視開展地理的課堂實驗，通過實驗化抽象為具體，以直觀、生動的實驗操作和演示，增強地理教學的感染力和滲透力，能讓學生對地理抽象概念有更深刻的認知，并能夠更好地理解和掌握。客觀來說，在高中地理教學活動中，一方面因為地理實驗教學器材、器具的不足；另一方面因為教師不重視，認為地理實驗需要投入大量的時間和精力做準備工作，在課堂上也非常占用時間，影響到教學進度，得不償失，因此，在傳統課堂上較少能看見地理實驗的身影。傳統的地理課堂以知識講解、重點分析、難點突破和問題解決為主，學生大多處于被動學習狀態。若長期處于教師“一言堂”的模式下，學生學習的積極性、自主性難以提升。事實上，高中地理教學活動中，實驗教學具有不可替代的重要作用。實驗教學除了能增強教學印象，提高教學效率，更重要的是，可以從側面培養學生的求真品質，引導學生腳踏實地地投入地理學習中。

例如，在教學“水土流失”的相關知識時，學生通過教材中的文字說明，能歸納出水土流失這一地質災害發生的原因。可是，理論說明和教師分析，始終未能讓學生“一睹為快”。因此，我們可以準備一些簡單的器具，如光滑木板、毛巾、鋸木面、噴霧器等，在課堂上演示“水土流失小實驗”，或者可以將學生分組進行小組實驗，在此基礎上還可以設置分組實驗得出水土流失的一些解決方法。通過教學實驗，水土流失的發生一目了然地呈現出來，學生的學習感受更為具體，這個體驗能讓學生對課堂教學有非常深刻的印象，對于相關知識點能在理解的基礎上更好地掌握。這樣的教學不僅豐富了課堂內容，激發了學生學習的積極性，還可讓學生更好地參與課堂。

二、對生活進行拓展延伸

生活即教育，社會即學校，教學做合一。在高中地理教學中培養學生的實踐能力，應樹立大課堂教育理念，引導學生做生活中的有心人，傳授學生觀察和分析事物的技巧。在具體的教學活動中，教師應幫助學生將生活中的所聞所見融入地理教學中，與此同時，將課堂教學延伸至學生的現實生活，以拉近課堂教學與生活之間的距離，同時能學以致用，讓我們的地理教學真正成為對學生生活有幫助的學科，讓學生在生活中運用地理知識解決現實問題。毋庸置疑，高中地理教學中涉及眾多的知識主題，均與學生的現實生活息息相關，而善于將課堂上的地理知識應用于生活，在生活中發現地理，有利于提高學生的知識遷移能力，拓展學生的發散思維，讓學生學有所得、學以致用。學生實踐能力的培養，應從觀察角度切入。良好的觀察能力，可促進學生在日常生活中擁有更廣闊的地理學習視角，洞察地理問題。生活中熟悉的場景，司空見慣的事物，有利于學生走近地理。

例如，在教學“固體廢棄物及其危害”相關知識點時，我們可從書本走向生活，引導學生回憶自己家附近存在哪些固體廢棄物，這些廢棄物對學生的生活產生了哪些危害。這個問題一拋出很快就有學生說道：“我家附近有一個木料加工廠，每天天不亮就發出隆隆的噪聲，工廠加工木料產生了大量的廢棄物直接堆放在附近土地上，一到夏天，廢棄木料被雨水浸泡后腐敗變質，發出惡心的臭味，我們住在附近的居民飽受惡臭的困擾。”該學生的話讓其他同學受到啟發，學生紛紛舉手發言，說出自己生活中的固體廢棄物。這個問題讓課堂的氣氛非常活躍，人人都有話說，人人能參與課堂，同時把地理知識延伸到了生活中。待學生討論結束后，筆者為學生布置課后作業：調查某小區固體廢棄物的產生、類型、數量，以及廢棄物對環境造成的破壞，思考我們可以采取哪些措施來處理固體廢棄物。

三、因地制宜開展戶外考察

在實踐能力的培養中，戶外考察有著不可取代的重要作用。在高中地理教學中培養學生的實踐能力，應組織學生參與戶外考察，身臨其境，在擁抱大自然的過程中，增強地理學習體驗，將課堂上的理論知識進一步轉化為實踐探究。地理學習不應受教材、課堂的限制，而科學合理的戶外考察，不僅能為學生的地理學習帶來更多的新鮮元素，還能提高地理學科的實用性，以延續學生的學習熱情。從學生身心發展特征的角度考量，青春期的高中生熱情洋溢、精力充沛、活潑好動，相對于課堂上的學習，學生更喜歡戶外考察的學習模式。

一般來說，戶外考察要做好以下幾點：其一，主題設計。確定具體要考察的主題，考察主題應結合本地、校園、學生三者的實際情況，并與教學主題關聯起來。戶外考察跨省市，或者距離太遠，顯然需要大量的時間成本投入，對學生的學習將產生程度不一的影響。關聯教學主題，應側重于綜合性考察項目，讓學生的戶外考察一葉知秋，且確保考察主題切實可行。

其二，知識儲備。戶外考察需要一定的知識基礎，只有對考察的主題內容有一定的了解，擁有相關的知識儲備，才能在戶外考察的過程中有更多的收獲。在去戶外之前，可以讓學生以小組為單位，對考察地區進行資料的收集，對于當地情況有大體的了解。帶隊教師提前準備相關問題，讓學生進行有目的的考察。

其三，路線規劃。任何形式的戶外考察，都需要規劃好路線、時間，按部就班，并提前做好充分的準備工作，制定應急方案。路線規劃一方面要盡可能規避風險隱患，另一方面需要提高效率，省卻一些不必要的環節。帶隊教師在條件允許的情況下，盡可能先提前踩點，把要走的路線先熟悉一遍，同時對需要實地考察的地區有充分的了解。

其四，小組合作，任務分配。戶外考察更加考驗學生的小組合作能力，根據實際情況，合理設定考察的人數，提前對學生進行合理分組，進行任務分配。在活動過程中，每名學生都有事可做，人人都參與，人人都有收獲。學生不僅提高了地理實踐能力，還提高了合作能力。

其五，物資準備。戶外考察必須準備好相應的工具、設備及必備的物品等。如講到太湖的重要水利工程“太湖溇港”時，可帶領學生到太湖去實地考察。既可以邀請當地專家給學生講解，也可以去當地城市博物館學習，讓學生更加直觀地知道圩田、閘壩、塘浦、運河對當地農業發展的重要作用，以及該水利工程運作的原理。通過這次戶外考察，學生對“太湖溇港”有了很深刻的認識，在以后很長一段時間都不會遺忘，甚至遇到相似的水利工程時，他們也能夠舉一反三，在課堂上主動講解出運作的原理。

總之，在高中地理教學中，教師應秉承新課程改革的精神，提高學生的主體地位，并注重培養學生的地理實踐能力，促進學生地理核心素養的培養。在地理教學中，應將實驗引入課堂，刺激學生的感官體驗，讓學生主動參與課堂實驗，培養學生的動手能力；應融入生活元素，延伸課堂至學生的現實生活，讓學生關注生活，運用課堂知識解決生活中的問題；應結合教學主題和學生的實際情況，因地制宜開展戶外考察學習活動，切實提高學生的實踐能力。只有將地理教學融入生活，才能真正使地理學科成為對學生生活有益的學科。