小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中學(xué)生主動性思維培養(yǎng)

劉莉玲

（寧都縣第三幼兒園，江西贛州 342800）

在素質(zhì)教育背景下，越來越多的教育工作者開始嘗試培養(yǎng)學(xué)生的主動性思維。但是在實際教學(xué)過程中，教師忽略了對主動性思維培養(yǎng)的合理優(yōu)化，錯誤地認(rèn)為主動性思維培養(yǎng)就是對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置，而沒有真正考慮到學(xué)生的成長規(guī)律。面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的相關(guān)特點，對主動性思維培養(yǎng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。

一、小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中學(xué)生主動性思維培養(yǎng)的意義

（一）有利于提高學(xué)生的思維能力

閱讀本身是獲取信息的重要渠道，以閱讀為基礎(chǔ)，學(xué)生能夠展開更加深刻的思考。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，在不影響主要教學(xué)目標(biāo)的情況下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在課堂上，教師通過不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓每個學(xué)生都能夠在完成教師提問的過程中加深對閱讀內(nèi)容的理解。

（二）有利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

教師要以學(xué)生的情感、態(tài)度、技能等發(fā)展為主要目標(biāo)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。閱讀教學(xué)是可持續(xù)發(fā)展的，需要以學(xué)生長期發(fā)展為目標(biāo)。主動性思維培養(yǎng)的模式通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用多文本的方式對學(xué)生進(jìn)行知識點的鞏固。相比于傳統(tǒng)的閱讀講解方式，教師選取典型的閱讀篇目，讓學(xué)生學(xué)會閱讀方法以及文章中的寫作手法，再讓學(xué)生通過閱讀發(fā)掘相似篇目中的知識點，可以更加快速地提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在具備良好的閱讀習(xí)慣后，學(xué)生的閱讀效率會逐漸提高，閱讀興趣也會更加濃厚。在閱讀過程中，面對生僻詞匯時，學(xué)生通過查字典，可以加深對文字的理解。

（四）有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

在語文閱讀中，主動性思維培養(yǎng)可以增強學(xué)生閱讀理解能力。在閱讀經(jīng)典篇目中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到閱讀方法，并利用所學(xué)到的方式展開閱讀，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力。在主動性思維培養(yǎng)的過程中，會出現(xiàn)許多閱讀任務(wù)，這些任務(wù)可以保證學(xué)生在閱讀自己所喜歡的書籍的同時積累語文知識。

二、小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中學(xué)生主動性思維訓(xùn)練策略

（一）利用微課指導(dǎo)學(xué)生閱讀

教師可以利用微課教育平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生使用教學(xué)資源做好課前準(zhǔn)備，并在此過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。信息技術(shù)變革始終是教育改革的重點領(lǐng)域。信息化教育技術(shù)手段的運用不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師通過多媒體播放視頻的方法對學(xué)生展開生活化教育，使他們將日常生活中出現(xiàn)的問題和閱讀學(xué)習(xí)過程密切地結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生全方位的成長。教師可以在課堂上運用教學(xué)視頻營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕樱@既有助于學(xué)生提高對知識點的掌握程度，又可以讓學(xué)生在規(guī)定的時段內(nèi)順利完成教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《四季之美》時，教師通過多媒體播放與文章有關(guān)的音頻資源，選用四季的圖片為背景，營造愉悅的氣氛，使學(xué)生沉浸其中，體會文章所傳達(dá)的美的意境。學(xué)生還可以講述自己喜歡的季節(jié)，采用表演、寫作文等方法鞏固學(xué)習(xí)效果。教師通過多媒體平臺有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而加強師生之間的溝通互動，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）課堂中滲透情感教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀課堂中滲透情感教學(xué)，強調(diào)教師在課堂中的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在注意角色心理情感轉(zhuǎn)變的同時意識到情感管理工作對于日常生活和學(xué)業(yè)的重要意義，并由此來指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乜刂谱约旱那榫w。教師在小學(xué)語文閱讀中開展心理情感教育，可以采取引導(dǎo)、啟發(fā)等方法，有效增強學(xué)生的讀書動力，從而提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，使學(xué)生理解作者心理情感上的轉(zhuǎn)變。教師在開展心理情感教育時，讓學(xué)生學(xué)會換位思考，幫助學(xué)生設(shè)身處地反思，從而促進(jìn)和諧班集體的人文環(huán)境形成，使學(xué)生在平時讀書中更加友好地相處，互幫互助，共同提高。此外，教師開展情感教學(xué)，也必須重視學(xué)生的身心健康發(fā)展及心理狀況，并科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理情感問題。例如，在教學(xué)《祖父的園子》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時，概括文中小女孩所做的趣事。學(xué)生在閱讀時思考問題并總結(jié)，從而形成良好的學(xué)習(xí)思維。教師在課堂上開展情感教學(xué)，一方面能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂上單調(diào)無味的知識生動有趣化、人物形象化，使學(xué)生能夠體會讀書的樂趣；另一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主探究知識。

（三）開展自主導(dǎo)學(xué)活動

教師應(yīng)該在語文課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過問題導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，然后拓展知識，如《三國演義》中的《桃園結(jié)義》《三顧茅廬》等故事，讓學(xué)生了解《三國演義》的寫作手法，也讓學(xué)生了解我國四大名著之一《三國演義》的魅力。教師還可以通過日常訓(xùn)練使學(xué)生逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。除了對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中滋生懈怠情緒和懶惰心理。另外，教師還可以擴大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生掌握更多的語文知識，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）開展課前預(yù)習(xí)活動

教師通過文章之間的聯(lián)系規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在代替課本舊的知識點的同時豐富教學(xué)內(nèi)容，這對培養(yǎng)新時代人才具有重要的現(xiàn)實意義。特別是教師在講解知識難點和重點時，多角度地講解文章的知識點，能夠讓課堂教學(xué)更加生動和立體化。教師從不同角度展示課文內(nèi)容，可以使學(xué)生更加了解文本知識。因此，教師可以開展課前預(yù)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《開國大典》為例，教師在課前可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課下及時預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，同時了解新中國成立的相關(guān)事件。學(xué)生結(jié)合課文的主要情節(jié)，思考作者的寫作手法和思想感情。教師通過對課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，能夠使學(xué)生更積極地投入教學(xué)，而預(yù)習(xí)也能夠讓學(xué)生在課堂上主動回答教師提出的問題，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有針對性地采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的主動性思維。