基于深度學習的小學英語寫作策略

李小紅

（蓮花縣城廂小學，江西萍鄉 337199）

在小學高年級英語寫作教學中，筆者發現，很多學生無法將詞匯課、聽說課、閱讀課中所學的相關語言知識遷移運用到寫作中，加之受母語思維的影響，習作中語言錯誤較多，隨意性比較大，缺乏邏輯性，限制了學生語言能力的發展。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》在有關小學階段二級目標的描述中明確提出：“能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。”寫作是學生語言運用能力的綜合體現，教師應該基于主題意義引導學生深入學習文本，形成對主題內容的深度理解，并在整個單元各種課型中滲透寫作訓練，強化學生的轉述能力，以此提高學生的綜合表達能力和寫作水平。小學英語寫作能力的培養重在讓學生有話可寫、有話會寫，教師應該認真梳理主題語境，整合教材內容有效開展寫作教學。人教版PEP 英語教材教學資源豐富，每個單元圍繞一個話題展開，各單元由Let’s try、Let’s Learn、Let’s Talk、Let’s Spell、Read and Write 等部分組成。同一單元內所有語篇圍繞同一主題所呈現的詞匯、句式等都是寫作教學的豐富素材。教師可以深入挖掘寫作材料，有效開展寫作訓練，提升學生的英語寫作能力。本文將以人教版PEP 英語教材六年級上冊Unit 4 I have a pen pal 的單元教學為例，探討基于主題意義深入文本，強化學生轉述能力，提升學生英語寫作水平的教學策略。首先確定貫穿整個單元的主題意義——“人與社會”，以筆友為主線，讓學生了解豐富多樣的愛好，培養良好的個人興趣。然后設計體現學生學習進階的單元寫作目標，在整個單元各個課型中強化轉述能力，滲透寫作技巧，訓練學生的英語寫作能力。

一、借助思維導圖，進行口頭作文訓練，強化語言轉述能力

思維導圖利用圖示的方法表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，使人腦中的隱性知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流和表達。教師利用思維導圖可以幫助學生厘清思路，增強學生對英語表達的興趣，讓學生從說得正確開始，逐漸說得更多，最后說得更好。該單元第一課時Let’s try 聽力部分，學生通過Zhang Peng 和Oliver的對話感知新句型的意義和語境。筆者引導學生聽前進行預判，出示Page37 的主情景圖，學生通過看圖猜測，獲取基本信息，抓住聽力文本中的關鍵詞，確定該課時的主題為Zhang Peng’s pen pal，通過關鍵詞來提煉主人公Peter 的形象特征。學生深度學習文本內容后，概括出核心詞匯：Peter、New Zealand、tall、playing basketball，繪制簡潔的思維導圖。教師引導學生結合思維導圖進行轉述，完成口頭作文訓練，這種訓練模式不僅能提高學生的語言表達能力，還能幫助學生積累豐富的詞匯、寫作材料，激發學生的思維，從而提升其寫作水平。

二、搭建語言支架，進行補全短文訓練，提升書面表達能力

文本是對話教學的重要載體，包含了豐富的語言信息。在對話教學中，教師應該用心設計問題鏈，引導學生提煉出對話中的關鍵詞，同時板書這些關鍵詞，引導學生根據關鍵詞復述對話，進一步鼓勵學生拓展語言材料。學生深入學習對話內容后，給學生提供合適的語言支架和思維空間，訓練學生的語言表達能力，幫助學生構建新的知識系統，從而提升寫作水平。

例如，在本單元Part A Let’s talk的聽說課上，筆者聚焦以下問題與學生展開問答，板書關鍵詞，引導學生轉述對話。（1）What are Peter’s hobbies?（2）Does Zhang Peng like singing?（3）What is Zhang Peng going to do?

針對問題（1），學生回答“He likes reading stories，doing kung fu，swimming and singing.”并提煉出關鍵詞：reading stories，doing kung fu，swimming and sing?ing，教師板書，啟發學生使用不同于教材文本的語言，如playing football、flying kites、climbing mountains 等創編新的對話。之后學生自主提煉出其他問題的關鍵詞，最后根據關鍵詞重組語言創編新的對話。

教師引導學生結合Let’s try和Let’s talk兩部分內容對課文進行復述，幫助學生鞏固重點句型，提高學生對文本的理解和概括能力，并為寫作提供核心框架，通過補全短文訓練，強化筆頭轉述能力。再結合Let’s talk的拓展環節，學生深入學習該環節的對話后，寫一寫自己最好的朋友的愛好，以讀促寫，運用核心詞匯進行交流，進一步落實到寫作上，實現語言的輸出。

教師利用各種教學活動讓學生經過初步了解、深度學習、各種操練、實踐運用等環節，逐漸實現該主題意義相關語言的內化和整合。教師為學生提供展現學習成果的機會，使學生通過實踐內化語言，提高實際運用語言的能力，從而提升寫作水平。

三、創設一體化情境，增加詞匯量，積累寫作資源

學習詞匯不只是記憶單詞的音、形、義，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達與各種主題相關的信息或觀點。詞匯的掌握是英語寫作順利進行的根基。在小學英語詞匯課型中，首先要立足教材，充分使用教材資源挖掘語言知識，融詞于句，融詞于境，融句于篇，在有意義的情境下教學新詞，滲透單詞的記憶方法，培養邏輯思維能力，再回歸現實生活語境，將所學語言服務于生活，最終實現核心素養的培養目標。

例如，在教學本單元Part A Let’s learn 詞匯課時，充分利用教材上的插圖，以真實的情境為引子，寓教于樂，將單詞的音、形、義整體呈現，幫助學生理解單詞的意義，科學存儲，有效提取。筆者根據單元整體教學原則，從單元話題出發，整體解讀教材，設計教學目標，確定教學過程，銜接第一課時教學內容，使單元話題的主線延續下去，凸顯整體性。學生在第一課時已經掌握了詢問興趣愛好的核心句型，初步了解了like+動詞ing形式表達興趣愛好的語言構成，也接觸了相關動詞、名詞短語，為進一步學習該課時單詞或短語奠定了基礎。通過游戲快速認讀該課四會短語，激活學生的舊知識，激發學生的發散思維，進一步搭建語言支架，幫助學生構建知識體系，進一步鞏固part A的核心語句，運用所學語言在小組中開展調查并做報告，通過實際情境交際實現語言能力目標，將所學知識內化，為語言的輸出做鋪墊。通過情境呈現新知，融詞于句，融句于篇，學生活動體現交際性，知識小結體現遷移性，通過語言輸入為學生的語言輸出打下良好的基礎，從而提高學生的英語寫作能力。