以項目化學習優(yōu)化初中物理教學的有效路徑

李春龍

（萬年縣裴梅中學，江西上饒 335500）

隨著新課標的發(fā)布，項目化學習越來越受到教育工作者與研究者的關注。項目化學習起源于美國，并在西方國家得到了廣泛的應用。[1]近年來，我國也在不斷地探索并推廣項目化學習，其中上海市教委于2020年10月發(fā)布了《上海市義務教育項目化學習三年行動計劃（2020—2022 年）》，開始對項目化學習進行重點推進。項目化學習鼓勵學生圍繞復雜的現(xiàn)實問題，通過設計、規(guī)劃等工作完成學習任務，最終得出成果并在此過程中發(fā)展21世紀技能。[2]項目化學習的開展就是學生在教師的引導下以學生為主體，整個學習過程以學生為中心，讓他們主動地去學習、思考和探究，主動完成項目任務，從而達到自主學習的效果，實現(xiàn)自主運用知識、能力等解決問題，從而形成公開成果。

項目化學習在一定程度上改變了過去以書本為主、實驗為輔的“教師教、學生學”的傳統(tǒng)教學方式。我們在教學中引入項目化學習，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地加深學生對物理知識的理解，還能使學生在整個學習過程中更加投入，易于對知識進行重構(gòu)與遷移，進而實現(xiàn)對核心知識更加透徹的理解和掌握。[3]

一、優(yōu)化教學模式，滿足學生學習需求

學生是學習的主體，教師是學習的領航員。[4]為改變學生對物理學科缺乏興趣的現(xiàn)狀，改進教學方法是一條重要路徑。隨著探究式學習理念不斷推進，教師不斷地嘗試并探索探究式學習的各種策略。在項目化學習中，學生直面真實情境問題，通過課堂內(nèi)外學習物理、解決問題、項目達成等方式，經(jīng)歷從生活走向物理、從物理回歸生活的學習過程，從而提高自身的科學探究能力和物理核心素養(yǎng)。因此，在初中物理教學中，教師要充分尊重學生的個性特征，基于學生的已有知識與學習興趣積極地創(chuàng)新教學方式，對傳統(tǒng)的物理教學活動進行優(yōu)化，適當?shù)貞庙椖炕瘜W習策略，提高學生運用物理知識解決問題的能力，發(fā)散學生的學科思維，培養(yǎng)學生良好的物理核心素養(yǎng)。[5]

以“能源”相關主題為例。教師將項目化學習融入本堂課教學中，結(jié)合社會熱點確定項目的主題為“節(jié)約能源”，由此將學生的學習與社會現(xiàn)實問題聯(lián)系起來。學生綜合運用物理課堂中學到的能源相關知識，探究地球現(xiàn)存的能源使用時間并預測新能源的種類及應用前景，同時反思能源危機對人類生存的影響。為了提升學生的探究效率并激發(fā)學生的主動探究意識，教師可以采用小組合作探究的方式，讓學生以小組為單位圍繞“如何減少能源短缺對人類生存的影響”驅(qū)動問題進行探究式學習。學生在小組合作探究中能擺脫對教師的依賴，成為物理課堂的主體，這有助于教師在提升學生對課程內(nèi)容認知的同時提高他們的科學探究能力。教師在教學中不僅可以使用小組合作探究的方式，還可以采用分層教學方式，根據(jù)學生已有知識、認知風格、學習能力等特點有針對性地采取不同的教學策略，滿足學生的個性化學習需求，促進學生深度學習與全面發(fā)展。

二、利用項目化學習，突破知識重難點

物理知識本身較為抽象，這對初中生提出了一定的挑戰(zhàn)。若在日常的物理課堂中，學生的邏輯思維能力與認知能力沒有得到有效培養(yǎng)，就很難形成對知識重難點的理解與掌握。通過項目化學習，在本質(zhì)問題、驅(qū)動性問題與核心素養(yǎng)目標的引領下，以高階學習帶動低階學習，能夠有效提升學生的邏輯思維能力和認知能力，幫助學生突破物理課程學習的重難點。[6]

以“壓強”相關主題為例。為了讓學生能夠更順利地掌握“壓強概念及有關計算”，教師可將項目化學習中的跨學科解決問題的方法運用于課堂。在學習壓強計算原理時，教師可以運用相關的數(shù)學思維幫助學生理解壓強的計算原理，提高跨學科解決問題的能力。學生通過物理知識與數(shù)學知識的跨學科綜合應用，高效突破物理知識重難點，從而更深入地理解壓強計算原理并提高運用此原理解決現(xiàn)實問題的能力。除了應用數(shù)學知識，教師還可以應用語文、化學、地理等多學科知識，通過跨學科情境幫助學生突破物理學習中的重難點。

三、依托項目化學習，提高學生的學習素養(yǎng)

學習素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是實施項目化學習的重要視角。初中物理是一門實踐性較強的綜合性學科，自然界和生活中的豐富物理現(xiàn)象有助于激發(fā)學生的探究興趣，是項目化學習中問題設定的重要來源。因此，初中物理的學科特點非常適合教師開展項目化教學。運用項目化學習方式，為學生制定科學的項目化學習框架與方案，引導學生從自然界和生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)真實情境問題，運用科學的方法探究物理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，將學到的知識、方法與生活實踐結(jié)合起來，由此激發(fā)學生對物理的學習興趣，發(fā)展學生的學習素養(yǎng)。在制定項目化學習框架時，教師要按照“入項活動—核心知識能力與建構(gòu)—成果制作及反饋修改—成果展示與反思”的項目化學習流程，引導學生進行獨立自主的探究學習，提升學生的學習效率。

以“杠桿”相關主題為例。教師為學生制定項目化框架，按照“入項活動—核心知識能力與建構(gòu)—成果制作及反饋修改—成果展示與反思”的項目化學習流程開展教學。在項目化學習框架指引下，學生為了解決項目驅(qū)動問題“如何設計并制作桿秤稱量物體的質(zhì)量”，通過杠桿實驗探究杠桿原理并深化認知。在杠桿實驗中，學生在教師引導下自主選擇實驗器材、制訂實驗計劃，合作進行實驗操作與記錄，獨立完成杠桿實驗，并基于實驗結(jié)果進行進一步的討論與反思，最后進行成果展示、分享。項目反思是項目化學習實施過程中容易被忽略的重要一環(huán)。尤其是在實驗為主的項目化學習中，項目反思有助于學生發(fā)現(xiàn)實驗過程中的問題，并產(chǎn)生延伸性思考，形成進一步的探究性問題。通過杠桿實驗后的討論，在教師引導下學生能更深刻地理解杠桿原理，總結(jié)歸納出杠桿相關理論知識，實現(xiàn)通過項目化學習發(fā)現(xiàn)并深入理解科學原理的目標，完成知識由淺入深、由零散到系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變。由此可見，學生在項目化學習框架的指引下，能夠獨立自主地完成課程學習內(nèi)容，并通過項目化學習提升發(fā)現(xiàn)、理解科學原理的能力。

四、結(jié)語

隨著新課標的發(fā)布與課程改革的不斷推進，教師應從學生發(fā)展核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，堅持“以生為本”的教學理念，不斷優(yōu)化教學模式，以核心素養(yǎng)培育為目標將項目化學習融入物理學科教學并積極實踐，以真實問題驅(qū)動設計物理學科教學，為初中生物理能力培養(yǎng)提供一條新的路徑。