合理運用智慧作業構建小學數學高效課堂

袁冠軍

（大余縣東門小學，江西贛州 341500）

素質教育不斷深入的同時，傳統的教學方式也逐漸呈現出滯后性，智慧作業、分層教學等先進教學方法越來越受到教育工作者的重視。在這種背景下，尋找智慧作業和分層級教學的有機結合點就顯得極為必要。小學數學教師應當以此為目標，主動地從實際出發進行思索和探尋，充分發揮好智慧作業的功能，促進分層教學、精準教學的實現，切實有效地構建高質量的數學課堂。

一、關于智慧作業實施原則的分析

因為學生的成長經歷、發育水平不同，所以在理解能力、認知能力方面存在差異，這也導致學生在數學課堂上表現出不同的學習水平。這種狀況在各個階段的教學工作中都有所體現。作為教育工作者，首先應當想到的就是“因勢利導，分層優化”，而非堅持采用統一的教學方法加劇差異。我們認為，教師在智慧作業的實施過程中要遵循以下原則。

（一）立足整體，以人為本

學生是教育工作者的出發點和落腳點，每個教師都希望學生能夠成才，但是過度彰顯自身主導只會壓制學生的積極性和主動性。因此，無論是智慧作業還是其他教學環節，都應當以學生為本，將學生的體驗和發展當作評價高質量課堂的標準，讓學生真正地成為學習的主人。因此，要立足學生整體，踐行以人為本的教育理念，既要兼顧學生整體的學習需要，又要體現出對個性化發展的考量。只有這樣，才能最大限度地保證教育公平，為學生的后續發展打好基礎。

（二）扎根實際，循序漸進

教育工作需要充足的耐心，在智慧作業基礎上展開分層教學也是如此。盡管這種教學方式具有顯著的作用，但是教育工作有其自身的規律，所以教師在教學速度、深度等方面要遵循漸進原則，將全體學生納入教學設計中，用連貫的教學推動學生的整體發展，從教育實情中總結不同階段的教育需求，在持續調整中實現分層教學，進而實現全面發展的教育目標。

（三）尊重差異，因材施教

學生個體間存在各種各樣的差異，這就意味著教師不能想當然地開展教育，而是要在尊重差異的基礎上，做到因材施教。不過因材施教是一個知易行難的過程，教師必須對學生形成充分的了解，才能提出有針對性的教學方法。對此，教師要善加利用智慧作業的功能，同時在日常教學中關注學生的成長狀況。

二、在小學數學課堂中實踐智慧作業的必要性

智慧作業在數學課堂中的應用是多重原因共同作用下的產物，以下將對正反兩面進行分析。

（一）傳統數學作業設計弊端叢生

在傳統教學理念的支配下，部分教師在教學中依然將應試當作工作重心，忽視了學生數學素養的發展。以作業設計來說，這些教師習慣用大量的數學作業鍛煉學生的解題能力，至于引導學生自主學習、深入思考則完全沒有得到體現。學生除了能夠鞏固解題套路，只能收獲一大堆負面情緒。傳統作業形式中，學生只能依靠自己完成練習，當學生遭遇困難，產生疑惑時，因無處求助，最終只能胡亂應付甚至抄襲，數學作業完成質量低下。

（二）智慧作業優勢盡顯

智慧作業依托信息化平臺，在資源和功能方面具有得天獨厚的優勢。教師在合理利用智慧作業平臺的情況下，可以對教學工作進行整體優化。以作業的批改來說，人工批改的情況需要花費大量的時間，同時會因人工疏忽導致漏判、錯判的狀況，引入智慧作業以后，教師可以省去選擇題、判斷題的批改環節，這樣就可以減少批改量，降低人工批改導致的錯誤。除此之外，智慧作業中的數據分析、錯題集等功能還可以幫助教師實現深層次的教學，數學課堂教學的整體質量也會因此改善。

三、智慧作業在高質量數學課堂中的實際應用

智慧教學與分層教學的融合有助于高質量數學課堂的創建，以下將結合小學教育實際，提出智慧作業在課堂中的具體應用策略。

（一）習題分層教學

智慧作業平臺具有豐富的資源和便捷的功能做支撐，教師應當深入地了解智慧作業平臺的功能，盡量在應用過程中實現分層作業、分層管理，以此提高智慧作業和分層教學的融合水平。以“圓錐與圓柱”的作業設計來說，教師完成相關知識教學以后，可以對選取的作業題目進行分層標注，將作業題目的類型劃分為基礎類、鞏固類、發展類三個層級，如計算公式的記憶屬于基礎類，公式的靈活應用屬于鞏固類，思考公式的由來屬于發展類。完成初步的設置工作以后，教師就可以利用智慧作業系統為學生分配作業題目，而智慧作業系統會根據學生的以往表現做出選擇，如學困生將會接觸到基礎類和發展類的題型，不過發展類題型的占比會稍微少一些，其他學習狀況較好的學生在習題難度方面則會有所提高。當然，這項工作可以根據學生的做題狀況進行優化，從而逐漸改善作業效果。

（二）推送作業資源

智慧作業不僅可以用于課后作業的布置，還可以用于課前預習。在布置課前預習的任務時，教師要考慮學生對以往知識的掌握情況，分析本學科知識是否和之前學過的內容存在聯系，然后對推送資源進行合理配置。以小學階段的數學教學來說，很多知識都存在直接的或間接的聯系，如果學生能夠感受到聯系和差異，那么學生的數學知識體系也會持續得到完善。

（三）以學情為教學基礎

準確地把握學情有利于實現教學工作的優化。智慧作業平臺具有學情分析的功能，這項功能既可以了解學生的知識掌握情況，又可以觀察學生的學習狀態，如作業完成率、推送資源的查閱狀況等，在這些學情數據的支持下，教師完全可以掌握學生的學習基礎、學習態度等情況。基于此，教師可以將學情當作教學工作調整的依據。例如，數據顯示學生對填空題的掌握狀況比較好，但是在應用題方面的表現不好，這就意味著學生對基礎知識掌握比較好，但是應用方面不甚理想。在這種情況下，教師的上課方案要進行適當調整，著重向學生傳授應用題的解題思路，鍛煉學生的理解能力、分析能力，促使學生在掌握基礎的情況下實現應用能力發展。當然，學情分析能夠實現的教學措施遠不止于此，教師可以從分析數據出發，幫助學生梳理數學知識體系，引導學生掌握自我評價、自主學習的方法，培養學生良好的學習習慣。

（四）注重個性化學習

滿足學生個性化學習需要，意味著教師要花費更多的時間和精力設計教學方案，然而在智慧作業與分層教學融合以后，個性化學習的問題也就迎刃而解。學生完成智慧作業以后，可以直接從錯題集中進行再次學習，這時智慧作業平臺將提供對應的微課素材，學生只需要點擊進去就可以鞏固不熟悉的知識。如果學生存在特殊的學習需要，也可以靈活地使用智慧作業平臺，這樣便滿足了學生的個性化學習需要。

四、結語

運用智慧作業是構建高質量小學課堂的有效措施，小學數學教師應當積極地推動智慧作業與分層教學的融合，將這項新穎的教學模式滲透到各個教學環節中，從習題練習、作業推送、學情分析等諸多層面入手，構建更加完整的教學指導體系。