微格練筆的“三化”策略

文|張迎平

生活是習作的源泉。生活化的微格練筆內容可以拓寬學生習作的面，豐潤、厚實習作的素材；序列化的微格練筆安排，抓住習作點的訓練，能由淺入深地降低習作難度；梯度化的微格練筆要求，有規(guī)可遵，有律可循，能夠提高習作實效，讓學生的習作能力拾級而上。

當前，處于教學一線的教師們越來越重視小練筆的訓練，單就數(shù)量上來說，教材安排了多次小練筆，架起了學生通往習作的橋梁。充分梳理、挖掘教材中的練筆資源，在每一節(jié)課中尋找合適的教學點，將課文學習和習作表達訓練有機地結合起來,積極服務于提高學生表達能力的需要，成為廣大教師的教學追求。但教材中小練筆的數(shù)量對于學生表達能力的提升顯得捉襟見肘，教師在設計練筆時隨意性較大，在服務單元習作的功效上還有所欠缺。基于這些問題，筆者進行了探索，嘗試運用微格練筆的“三化”策略，效果明顯。

一、微格練筆的表述

教材以語文要素為主線，知識的結構化很明顯。編者按照單元體系對知識結構進行細化編排，將語文要素分成若干個知識或能力訓練的點分布體現(xiàn)，筆者將習作訓練中的這些知識或能力訓練點稱為微格。微格練筆是指教師根據教材中的習作目標要求以及習作內容，有機結合課后小練筆，進行補充、修改、調整，增加練筆的次數(shù)，把修辭手法的運用、謀篇布局的方法、觀察想象的能力等習作方法融入到每篇課文的教學中，把單元習作的總要求通過細化分散到每一次的小練筆中，讓學生圍繞某一種習作技能進行領悟、練寫、交流、評價，降低了習作難度，采取“滾雪球”的方式推進，實現(xiàn)練筆的轉型升級。這樣具有針對性、序列性和整體性的微格練筆設計，目標指向明確，練筆過程實在，有廣度，有坡度，讓學生拾級而上，循序漸進，從而實現(xiàn)習作能力的提升和跨越。

二、微格練筆的“三化”策略

1.內容生活化

生活是絢麗多彩的，柴米油鹽，酸甜苦辣。學生只有多角度地觀察生活，用心去感受生活，才能積累豐富的習作素材，才能在習作的時候敞開心扉，盡情表達。為此，教師要積極引導學生在生活中體驗，在體驗中積累，在積累中感悟，在感悟中積淀。

在教材中，不乏將內容指向生活的小練筆。如，《大自然的聲音》的課后練筆要求是這樣的：你聽到過哪些“美妙的聲音”？試著寫幾句話和同學交流。這樣的練筆要求讓學生以課文為基礎，以生活為舞臺，從生活入手選取素材。再如，讓學生用幾句話寫下自己在上學（放學）路上觀察到的景色，是《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后練筆的要求。這個要求同樣是將練筆的內容指向了學生熟悉而多彩的生活。

因而，教師平時應該注意激發(fā)學生的觀察興趣，鼓勵學生積極走進生活，勤于觀察生活，主動儲備練筆素材。教師在教學中要認真研究練筆的導語，設計的練筆要體現(xiàn)練筆內容的生活化要求，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)真善美，表達自己的真實情感，提升自己的語言表達水平。但是對學生來說，個人的發(fā)現(xiàn)終究是有限的，豐富多彩的生活只有在積極的互動交流過程中才能不斷被發(fā)現(xiàn)，因此教師要通過組織有效的交流活動，加強學生之間的互動，開闊學生的眼界，拓寬學生的視野。如此教學，學生練筆的內容自然就會豐富起來，就不會單調地局限于某一類型，學生的語言表達能力也會自然得到提升。

2.安排序列化

微格練筆的安排，是為寫好大作文打基礎的。教材中的練筆，往往與本單元的習作關聯(lián)緊密。但縱觀當前教學現(xiàn)狀，有相當一部分教師在處理練筆教學時，根本沒有揣摩領會編者的良苦用心，沒有意識到練筆所具有的重要意義，往往是一筆帶過。有的教師只是展示例文，讓學生簡單模仿；有的教師只是把練筆當成普通的家庭作業(yè)，布置了事，缺乏及時的檢查、批改、評講。學生練筆的隨意性較大，想練什么就練什么，想怎么練就怎么練，導致練筆失去了應有的意義和作用，也辜負了編者的用意。

其實，教師在帶領學生進行小練筆的時候，應該細心研讀教材，密切關注本單元的習作要求，做好統(tǒng)籌安排，提前鋪墊，巧妙地將大作文的要求進行分解，分散到多次練筆當中去，形成序列化的安排，以降低寫作難度，實現(xiàn)“滾雪球”式的訓練策略。

例如，四年級下冊第四單元習作的話題是“我的動物朋友”，習作要求通過情境向別人介紹自己熟悉或喜歡的動物朋友，還要抓住動物的特點來寫。本單元共有《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，《貓》課后有一個小練筆，要求學生讀一讀描寫貓老實的那一段話，體會這段話在表達上有何特點，再照樣子寫一寫。這個語段用“說它……吧，它的確……可是……”的句式，寫出了貓看起來相互矛盾的特點，可謂匠心獨運。教師在引導學生練筆時，可以先讓學生回憶一下自己喜歡的某種小動物，看看該動物有沒有前后矛盾的特點，嘗試著將這一特點提煉出來，然后再通過具體的事例進行描述，讓學生掌握表達方法。《母雞》一文以情感變化為線索，把作者對母雞由“討厭”到“不敢再討厭”的態(tài)度形象地描寫了出來，表達了對母愛的贊頌之情。教師在引導學生感受“欲揚先抑”寫作方法的基礎上，可以補充一個練筆：回想自己對待小動物的態(tài)度變化，試著寫一寫變化的理由。而《白鵝》這篇課文通過十分生動形象的對比，突出了鵝的特點，讓讀者如見其行，如聞其聲。文章語言也是詼諧活潑，極富童趣。比如，作者在文中用鴨的“步調急速”跟鵝的走路姿態(tài)做對比，凸顯鵝“步調從容”的風范；而為了彰顯鵝老爺“從容不迫”的姿態(tài)，則是通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來”等動作進行描寫，形成了鮮明的對比。教學時，教師同樣可以補充練筆，安排學生運用對比的方式，寫一寫自己喜歡的小動物。

這樣，學生在進行單元習作之前就能經過多個片段的練習，分別從遣詞造句、謀篇布局、情感表達等方面分散訓練，掌握描寫動物特點的多種方法，從而使小練筆為單元習作有效服務。

3.要求梯度化

從能力要求來看，梯度化是微格練筆的策略之一，也是統(tǒng)編本教材在小練筆編排方面的顯著特點。二年級側重于寫一兩個簡單句子；三、四年級以仿寫為主，通過對文中一些有特色的句子或者典型性的段落進行仿寫，實現(xiàn)提升學生寫作能力的目標；五、六年級的重點是練寫結構比較復雜的段落，更關注寫作技巧方面的提高。

如二年級下冊《彩色的夢》課后有一個小練筆：“你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第2 小節(jié)或第3 小節(jié)，用幾句話把想畫的內容寫下來。”這個練筆便是寫簡單句子。三年級上冊《秋天的雨》課后練筆要求學生展開想象，照著文中樣子寫一寫“秋天的雨還會把顏色分給誰”，這樣的題目要求是以文中的句子給學生提供參照與支架，要求學生發(fā)揮想象模仿例子寫幾句話。需要仿寫的句子是比喻句，雖然學生在一、二年級的時候就已學習過，但是例句的形式比學生以前學習的比喻句更加豐富，如果讓學生創(chuàng)造的話，還是存在一定困難的。所以，從題目提供的形式和素材可以看出，這樣的要求明顯降低了練筆的難度，同時也能增強學生練筆的成就感，激發(fā)了學生的練筆自信。又如，六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》課后小練筆“仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點”，練筆要求關注寫作方法，讓學生運用具體事例來說明觀點，這個要求顯然有了提高。從寫一兩句話開始，到仿寫典型的句段，再到關注寫作技巧，這樣的編排方式，對學生表達訓練的要求呈現(xiàn)出梯度化的特點。

另外，教師在教學中應該依據學生思維能力和寫作水平的不同，堅持以人為本，開展分層教學，對學生提出層次性的要求。當然，給學生一定的自由空間，允許學生根據自己的興趣和能力去選擇，也有助于學生獲得成功的自信，收獲發(fā)展性的進步。

只要教師有整體意識，能夠通盤考慮，采取添一添、減一減、變一變等方式，增加學生的練筆機會，形成序列化的微格練筆系統(tǒng)，小練筆就一定能在服務單元習作方面大有作為，也一定能在提高學生習作水平的過程中發(fā)揮出更大的作用。